核心素养视角下的小学数学大单元整体教学策略

陈长坤

随着教学改革进程的不断加快，教师面临的教学任务发生了较大改变，教师不仅要帮助学生正确理解数学课堂教学内容，还要加强对学生核心素养的培育。在新的教学环境下，为了实现教学质量的提升，小学数学教师可以开展大单元教学，使学生在掌握知识的基础上，了解不同知识之间的联系，并培养学生的数学核心素养。本文重点围绕核心素养视角下的小学数学大单元整体教学进行分析，提出有效的教学策略。

在传统教学模式下，小学数学教师在开展教学工作时，往往将知识看成独立存在的内容而单独讲解，不会将不同单元的知识进行联系，而是将教学重点放在知识本身上，这种教学理念虽然能够在一定程度上保证教学活动顺利进行，及时追赶教学进度，但是从总体上来看，学生很难实现对知识的真正理解，也无法正确地了解不同知识之间的联系，在运用知识解决实际问题时也常常会遇到困难，无法实现对知识的迁移和应用。而随着教学改革的不断深入和碎片化知识的不断增多，越来越多的人开始关注不同知识之间存在的关系，知识整合、项目式学习以及大单元教学等方法开始出现，不仅帮助学生提高了对知识的迁移和应用水平，还实现了对学生核心素养的有效培育，教师也在这一过程中得到了快速提升。

一、大单元整体教学的重要性

（一）小学数学核心素养的基本概述

近年来，随着教学改革进程的不断推进，素质教育成为热点话题，“双减”政策的落地更给教师教学工作的开展带来了较大的变化。教师作为学生成长道路上十分关键的角色，不仅要帮助学生学习科学文化知识，还要注重提高学生的综合能力，培养学生的学科核心素养，使学生实现全面发展，为其长远发展奠定基础。

在现阶段小学数学教学工作开展过程中，教师需要培养学生的数学核心素养，使学生的逻辑思维能力、探究能力以及问题解决能力等都能得到较大幅度的提升，确保学生可以在自身成长过程中实现对数学知识的有效迁移与应用，并树立正确的价值观念，从而在将来成长为合格的社会主义事业建设者和接班人。

在小学阶段培养学生的数学核心素养时，小学数学教师首先需要关注学生逻辑思维能力的提升，并注重对学生自主探究能力的培养。在大单元整体教学过程中，小学数学教师可以从学科的整体教学入手，对教材知识进行全面分析，加强局部与整体之间的联系，帮助学生构建相应的数学知识体系，培养学生的综合思维能力，使学生可以在大单元整体教学过程中学会从多个角度进行分析，掌握相应的思维方式，形成数学思维。与此同时，在培养小学生数学核心素养时，小学数学教师不能将教学内容局限在教材的基础知识上，而是要根据学生的学习情况以及需求进行知识拓展，将生活中的数学元素带入数学大单元整体教学过程中，使学生能够主动地参与课堂教学活动，并积极进行自主探究，加深对数学知识的理解，提高思维能力和解决问题的能力，从而实现对学生核心素养的有效培养。

（二）小学数学教学过程中大单元整体教学的意义

1.实现对知识的整合，培养学生的综合思维。

传统的小学数学教学以课时为主，教师为了教学工作进展方便，常常会将单元知识进行分解，并在每节课的教学工作开始之前制定相应的教学目标和计划方案。因此，小学数学教师在实际教学活动中给学生传授的是碎片化的数学知识，不同课时的知识点之间不具有较强的连接性，学生很难对知识进行整体归纳和总结，也难以在实际的数学学习过程中进行深度思考和全面分析，无法实现数学思维能力的有效提升，对知识的迁移和应用得不到体现，阻碍了学生的进一步发展。

在核心素养视角下，小学数学教师开展大单元整体教学可以将碎片化的知识进行整合，尽快帮助学生在数学学习过程中构建起知识的结构体系，对各类数学知识进行全面分析，了解不同数学知识之间的关联，从而实现学生综合性思维能力的提升，使学生学会从多个角度来分析问题，打破知识之间的限制，加深对数学知识的理解，强化知识迁移与应用效果，全面提高学生的数学学习能力，有效推动学生长远发展。

2.实现对学生数学核心素养的有效培养。

在现阶段的小学数学教学过程中，教师需要培养学生的数学核心素养，使学生可以在数学课堂上实现全面发展，养成良好的学习习惯。但是传统的教学模式以及相应的教学活动很容易使学生丧失对数学学习的兴趣，无法积极主动地参与各项教学活动，课堂教学质量得不到提升，不仅不能帮助学生正确了解数学知识，而且无法实现培养学生数学学科核心素养的教学目标，直接阻碍了学生的进一步发展。

在核心素养视角下，小学数学教师开展大单元整体教学工作可以实现对教材内容的整体把握，使学生从更加全面的角度来进行知识的了解和学习，同时，教师组织开展形式多样的教学活动，能够有效地激发学生的数学学习兴趣，使学生主动参与教师组织的各项教学活动，直面教学过程中出现的各类难题，在学习数学知识的基础上提高自身的认知水平，形成优良的个人品质，从而有效提升核心素养。

3.实现教师教学能力的提升。

教学改革进程的推进不仅使教学环境发生了较大变化，而且给教师教学工作的开展增加了难度，对教师的教学能力提出了更高的要求，如果教师不能及时做出改变，则很难实现长远发展。在传统的教学环境中，很多有着丰富教学经验的教师并不具备教学改革意识，往往借助自身的经验进行教学，未关注学生的学习需求，甚至不开展备课工作，认为凭借自己的教学经验就可以确保教学活动顺利进行，但是这样的教学活动的很难满足学生的学习需求，学生跟不上教师的节奏，课堂教学质量也会大打折扣，给后续教学工作的开展造成较大的阻碍。而部分年轻的教师在开展教学工作的过程中常常会借鉴经验丰富教师的教学模式和教学方法，忽视了主动创新，也没有注重应用因材施教的方法，制约了学生的成长，同时阻碍了自身的发展。

在核心素养视角下，小学数学教师开展大单元整体教学工作可以实现自身教学能力的提升。教师将大单元整体教学策略应用到小学数学教学过程中，能够帮助自身对教材内容展开全面分析，找到不同知识点之间存在的异同，从而开展相应的大单元整体教学工作，丰富课堂教学内容和教学形式，使学生能够在学习过程中学会进行知识的衔接，并在之后的学习中进行探究和思考，实现学生核心素养的有效培养。

二、核心素养视角下小学数学大单元整体教学的有效策略

（一）转变教学观念，尊重学生的学习主体地位

要想在小学数学教学过程中开展大单元整体教学，实现对学生核心素养的有效培养，确保各项教学活动顺利进行，小学数学教师应该转变自身传统的教学观念，做好教学改革工作，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，使学生成为课堂学习的主人。

在传统教学观念的主导下，教师在课堂教学过程中担当着主导者的角色，能够实现对教学全过程的把控。这样虽然能够控制好教学进度，但是师生之间的交流不多，学生难以加深对数学知识的理解，教师也不能够及时知晓学生的学习情况，阻碍了小学数学课堂教学质量的提高，这种教学环境并不能够实现对学生核心素养的有效培育。

在核心素养视角下，小学数学教师一定要转变自身传统的教学观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，通过开展各项教学活动拉近与学生之间的距离，密切彼此间的交流与沟通，帮助学生加深对课堂教学内容的理解，教师也能够在这一过程中及时地调整教学方案，确保教学质量得到提高。

例如，在教学“三角形”知识时，小学数学教师可以在课堂上要求学生自主学习三角形的概念相关知识，总结三角形的基本性质，并为学生提供有效的帮助，既能够锻炼学生独立学习的能力，还能够与学生进行交流，了解学生的自学成果，使学生逐渐在自我探究的过程中提高学习能力。为了帮助学生加深对“三角形”的了解，强化大单元整体教学效果，教师在教学过程中可以将“正方形、长方形”等之前学过的数学知识整合到课堂内容中，使学生对各类图形进行整体分析，掌握图形周长和面积的计算方法。教师还可以将图形进行整合，要求学生计算不规则图形的面积与周长，检验他们的学习情况，促使他们不断强化自身的知识迁移与应用能力。

（二）应用小组合作教学法，丰富教学手段

小学数学教师在开展教学活动之前，需要充分了解现阶段的教学任务，注重培养学生的数学核心素养，使学生能够在数学学习的过程中提高兴趣，实现自身数学学习能力的提升，为今后更加长远的发展打下基础。因此，小学数学教师应该关注学生现阶段的学习与发展需求，这要求教师在备课时不仅要全面深入地剖析各个单元的知识内容，还要在学生日常学习过程中与他们进行交流，了解他们内心所想，加深对他们的认识，从而以学生的视角设计教学方案，满足学生的学习需求，确保学生能够真正参与教学活动，发展数学思维和独立思考能力。为此，小学数学教师在开展大单元整体教学工作时可以应用小组合作教学法，将班级学生进行分组，使他们合作解决问题、共同进步。

例如，在教学“运算法则”相关知识时，小学数学教师就可以应用小组合作教学法。运算法则是小学阶段非常重要的内容，与现实生活密切相关，能够锻炼学生的运算能力，是学生深度学习的重要基础。在大单元整体教学过程中，小学数学教师可以将此前学过的多种运算法则进行整合，要求学生通过小组合作完成教师布置的任务，给出计算结果，并阐述相应的运算法则。这种教学方法不仅可以拉近学生之间的距离，还能够使他们在数学学习过程中体会到乐趣，从而激发对数学学习的兴趣，积极主动地参与各项教学活动，实现课堂教学质量的提高。同时，小组合作的教学方法能够促使学生实现知识的迁移与应用，培养学生的整体思维，提高学生的数学核心素养。

（三）应用信息技术，提高学生的理解能力

在小学数学教学过程中，很多知识都有一定的抽象性，学生在理解的过程中常常会出现问题，难以实现对知识的有效应用，给后续教学工作的开展造成不利影响。在核心素养视角下，针对现阶段小学数学课堂教学过程中存在的问题，数学教师可以借助信息技术来帮助学生加深对理论知识的理解，确保他们能够掌握各类数学理论知识，并将其应用到问题解决过程中，既能够提高课堂教学质量，又能够提高学生的知识应用水平。

例如，教师在组织开展“平移与旋转”的教学工作时，很多学生并不能形成正确认识，在理解抽象概念时常常会遇到阻碍，此时，教师就可以利用信息技术为学生展示相应的图形，加深学生对数学抽象概念的理解，推动后续各项教学活动顺利进行。在这一过程中，教师也可以引导学生画出图形平移、旋转之后的情况，帮助学生提高实践能力。

三、结语

综上所述，在小学数学教学中，教师需要培养学生的核心素养，在此基础上，组织开展丰富多样的教学活动，应用大单元整体教学策略，进行整体性教学，积极构建数学知识体系，加强不同知识之间的联系，帮助学生加深对知识的理解，同时强化学生对知识的迁移与应用，实现对学生核心素养的有效培育。