分层教学法在农村初中英语教学中的应用

张颖

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调了个性化教育的重要性。为了提高农村初中英语教学质量，教师应实施分层教学法，通过学生分层、内容分层、目标分层等方式进行针对性教学，不仅能够帮助学生加强对语言知识的理解与运用，还有利于增强师生之间的互动，对高效英语课堂的构建起到推动作用。本文简要论述了分层教学法在农村初中英语教学中的应用价值，并深入探析了具体的应用策略。

一、分层教学法在农村初中英语教学中的应用价值

（一）活跃课堂气氛

对于农村初中英语教学而言，分层教学法具有显著优势，可以让不同层次的学生全部参与课堂互动，针对教师提出的问题进行自主探究与合作交流，形成和谐、活跃的班级氛围。另外，分层教学法的应用使教师的考核方式发生了变化，教师不再将考试成绩作为评价的唯一标准，而是从整体角度分析全体学生的近期表现，如英文字母书写的工整度和规范度、听课状态、学习主动性等多个方面。如此一来，即便是成绩不够突出的学生，教师也能发现他们在其他方面的优点，并利用激励性的语言进行点评，使学生在学习语言知识的同时树立高度自信，以更加积极的态度对待后续活动，认真配合教师布置的每一项任务，从而在师生间、生生间的默契配合下营造浓厚的学习氛围，彰显在农村初中英语课堂中实施分层教学法的必要性。

（二）增强师生互动

师生关系在一定程度上影响着农村初中英语课堂的教学质量。也就是说，要想提高课堂的有效性，教师的首要任务是激活学生的学习动机，及时与他们进行情感沟通。沟通不局限于英语学习方面的话题，也可以是日常生活中遇到的烦心事等。因此，分层教学法的实施拉近了师生间的距离，尤其对于那些性格内向的学生，他们在课堂上不善于展示自己的特长，教师要利用空闲时间关心这一类学生在学习和生活上遇到的困难，以朋友的身份与他们进行交谈，使他们逐渐卸下防备心理，构建和谐的师生关系。由此可见，分层教学法的运用可以将英语水平相近的学生划分到同一个小组，教师根据其特点进行针对性的授课，还会在课后主动关心他们的学习和生活，这种方式使师生之间的关系更加融洽，有利于教学活动的顺利实施。

（三）点燃学习热情

英语这门课程涉及的理论知识具有较强的抽象性和实践性，对于基础较为薄弱的农村学生而言，学习起来有较大的难度，长此以往，学生容易对英语学科产生抵触情绪。而分层教学法的落实有效解决了这一问题，教师对课程目标、教学内容、课堂提问等进行分层设计，促使学生从浅层的语言知识学起，在循序渐进的探究中感受到英语学习的魅力，逐渐转变自身的学习态度，积极参与各项课堂活动，针对某个话题或某件事情发表独特的见解，达到点燃学习热情的目的。如此一来，教师利用分层教学法降低了学生的学习难度，转变了学生的学习态度，使学生更加愿意主动探究语法知识的应用规则，并主动开口表达个人观点，以此促进其语言能力和学习能力的同步提升。

二、分层教学法在农村初中英语教学中的应用策略

（一）学生分层，激发英语学习兴趣

分层教学法在农村初中英语课堂的实施过程中，教师的首要任务是分析学生的基本学情，围绕他们的认知规律、接受能力、兴趣爱好等，将其分为A、B、C三个层次。具体来说，A层次的学生拥有扎实的英语基础和较强的学习能力，教师在设计教学活动时应重点培养其思维品质、文化意识、表达分析等方面的能力，利用拓展训练提高他们的英语核心素养；B层次的学生应将学习重心放在语言知识的积累上，教师可以设置趣味性的对话练习或角色扮演活动，为他们提供展示自我的机会，在实践中强化英语综合水平；C层次的学生以拼读单词为主，利用思维导图、微课视频等方式帮助他们掌握基本的构词规律，通过对单词、句型和语法的学习夯实其英语基础。对学生进行分层的方式有效增强了英语教学的针对性，让每个学生都能在“最近发展区”钻研新课知识，以此提高他们的学习积极性。

以人教版七年级下册“Can you play the guitar？”为例，C层次学生的学习重点在于对guitar，sing，swim，dance，chess等生词的记忆，掌握正确发音和拼写即可，完成此项任务后将注意力转移到句型结构的研究上；B层次学生主要研究对话“Can you swim？Yes，I am./No，I cant.”和“What club do you want to join？I want to join the chess club.”中的语法知识，并尝试用本课生词替换关键部分，与同学进行对话练习；A层次的学生则要利用正确的句式介绍自己在某方面的特长或能力，以作文的形式呈现出来，起到锻炼书面表达能力的作用。对学生进行分层的方式有利于帮助他们明确本课学习思路，在不断地研究与练习中提高英语综合素养。

（二）内容分层，加深语言知识理解

教学内容的选择对培养学生的英语核心素养具有直接影响。为了保证分层教学法的有序实施，教师要以教学内容为切入点，深入研究教材中提供的文字信息，结合学生的认知差异确定最终的授课方向和具体内容。因此，在农村初中英语课堂中，教师应将核心概念拆分为碎片化的知识结构，带领学生由浅入深地探究语言知识，经过系统性衔接构建全新的学习体系。以阅读教学为例，教师要先行介绍文中包含的生词、重点句型和语法知识，学生对它们形成一定了解后，再以精读、泛读、跳读等方式深入研究文本内涵，总结该篇文章的中心主旨。而后，教师要根据语篇中提及的语法知识组织听、说、读、写、译五大方面的训练，旨在培养学生的语言应用能力和自主学习能力。

以人教版七年级下册“How do you get to school？”为例，在教学“Crossing the River to School”这篇课文时，教师在第一阶段重点介绍village，river，cross，bridge等单词，帮助学生突破阅读障碍，使他们对课文内容形成初步了解。在第二阶段的教学中，教师提出思考问题：How do the students in the village go to school？ Why do they go to school like this？驱动学生以自主阅读的方式分析文本，尝试用自己的语言概括答案。在教师的引导下，学生对贫困地区儿童的上学方式有了进一步了解，从而学会珍惜眼前的幸福生活。第三阶段的教学以实践为主，要求学生以“出行方式”为话题介绍自己上学或周末外出时使用的交通工具以及耗费的时间，以此锻炼他们的口语表达能力，在循序渐进的学习中实现英语素养的全面提高。

（三）目标分层，强化英语专项技能

在分层教学实施中，教师的主要目的是通过不同难度知识的讲解强化学生的英语专项技能。所以，教师要注重课程目标的设计，结合学生的真实学习设置阶段性的目标，每当他们完成一项任务时，便能收获强烈的自豪感和满足感，这也是分层教学法的主要优势之一。例如，在初中英语写作教学中，教师要针对学生的实际情况制定不同难度的课程目标。对于语法知识薄弱的学生，教师可以设置语法知识巩固训练，让他们在“汉译英”和“英译汉”的练习中掌握表达规律；对于写作结构不完整的学生，教师可以布置仿写任务，让他们挑选一篇自己喜欢的文章，模仿作者的表达手法进行创作，有效增强作文内容的逻辑性，以提高学生的书面表达能力。

以人教版七年级下册“Id like some noodles.”为例，在写作环节，对于写作结构不完整的学生而言，教师可以带领他们分析重点句型中的语法知识，如“What kind of noodles would you like？Id like beef and tomato noodles，please.”“What size would you like？Id like a small/medium/large bowl of noodles.”尝试将关键词替换成本课的其他词汇，从而创编全新的对话；对于语法知识较为薄弱、经常在写作中不知道如何表达的学生，教师可以组织“英汉互译”训练，如将“‘All of these birthday foods may be different，but the ideas are the same.翻译成汉语要怎么说？”或者“‘你喜欢哪一种类的蔬菜？你想要多大碗的面条？”如何用英语表达。目标分层的方式有助于提高学生的写作水平，最大限度地发挥分层教学法的应用价值。

（四）提问分层，提高学生的学习效率

提问是农村初中英语教学中师生互动的主要渠道之一。通常情况下，教师会根据本课主要内容提出不同类型的互动问题，预留一定的思考时间，随机抽取几名学生进行作答，若回答正确则要给予学生表扬，若回答错误则要明确指出学生的失误点，帮助他们深化对知识的理解，促进英语学习效率的提升。在这一过程中，要想充分落实分层教育理念，教师在设计问题时要考虑班级学生的基本学情，合理把控问题难度，以满足不同层次学生的学习需求。如此一来，学生的英语思维得到有效锻炼，在教师的正确指引下对所学内容形成全新的认识，切实提高了农村初中英语分层教学质量与效率。

以人教版七年级下册“What did you do last weekend？”为例，在阅读教学中，首先，教师带领学生共同研读课文，使他们在大声朗读与自主翻译中对文章内容形成初步了解。其次，教师提出不同难度的思考问题，如“What was the special gift？”“What woke the snake up？”“How was Lisas last weekend？”“Where did Lisa and her family go last weekend？”“How did Lisa go to the lake？”等，前两个问题可以直接在文章中找到答案，教师可以让英语基础比较薄弱的学生进行作答，当他们给出正确答案后要立即给予其表扬，使其感受到英语学习带来的成就感。其他问题需要结合前后文语境进行综合性分析，教师可以让中等生和优等生作答，指出他们的语法错误，并提出针对性的改进意见。提问分层的方式非常符合初中生的认知特点，促使他们在个性化思考中提高阅读理解能力，对英语核心素养的发展起到奠基作用。

（五）评价分层，保障课堂教学质量

评价也是农村初中英语教学的重要环节，不仅能够帮助教师更加全面地掌握学生的基本学情，还可以让学生在综合性点评中认识到自身的优势与不足，以此明确日后学习的具体方向。考虑到学生之间具有较为明显的个体差异，教师在评价时要秉持分层原则，制定不同的评价标准，以提高全体学生的学习能力。另外，教师在考核要求上也要做出调整，如A层次的学生要达到85分以上，B层次的学生要达到75分以上，C层次的学生达到60分即可。这种方式既能对优等生起到激励作用，又照顾到学困生的特殊情况，全面提高了初中英语课堂的有效性。

以人教版七年级下册“Is there a post office near here？”为例，对于A层次学生的评价标准是：是否掌握了本单元的核心主题，是否能够灵活运用所学语言知识进行对话与写作；对于B层次学生的评价标准是：能否熟练地写出下列功能句：There is a zoo in my neighborhood./To get there，I usually walk out and turn right on Bridge Road./There is a big park across from the supermarket.等；对于C层次学生的评价标准是：能否准确写出生词enjoy，spend，climb等。这些都是语言技能方面的评价标准，除此之外，教师还要综合考虑他们的课堂互动情况、学习积极性以及听课状态等多方面的因素，以保证评价的科学性和系统性，使初中英语课堂教学结构更加完整。

三、结语

综上所述，在现阶段的农村初中英语课堂中，教师应充分认识到分层教学法的应用价值，以合理的方式践行于实际，实现对学生的针对性培养。在实施分层教学法的过程中，教师要尊重学生的主体地位，根据他们的英语基础、认知特点和思维模式进行分层，以激发他们的学习兴趣。而后分层设计课程目标和教学内容，利用差异性的问题使学生实现浅层学习到深度研究的进阶，提高英语核心素养的同时促进学生个性化发展。