基于三维度的学生体育核心素养教学测评设计

摘要 教学测评对于教学实施具有诊断、导向和优化的功能。为了提高学生体育核心素养教学测评体系设计的科学性和有效性，采用文献研究法与逻辑分析法，从学习产出的视角出发重点解析基于三维度的学生体育核心素养教学测评设计要点。三维度是指核心知识、关键能力和核心价值观，三者构成了一个有机统一体。研究发现：三维度既是学生体育核心素养不可或缺的构成要素，也是学生经过体育课程学习后体育核心素养发展结果的具体展现，更是测评学生体育核心素养学习效果的根本指向。基于三维度牵引的学生体育核心素养教学测评设计，主要包括树立真实性的体育教学测评观念、确定可接受的体育教学测评证据、设计真实情境的体育教学测评任务、协同制定恰当的体育教学测评标准四个要点。

关  键  词 核心知识；关键技能；核心价值观；体育核心素养；教学测评

引用格式 张磊.基于三维度的学生体育核心素养教学测评设计[J].教学与管理，2024（20）：58-61.

培育学生的核心素养，是当今世界各国教育的共识和选择。随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的颁布，培育学生核心素养已成为我国体育（与健康）课程的主要目标之一[1]。在此背景下，科学设计学生体育核心素养教学测评体系，对于准确诊断学生体育核心素养教学的实际效果，引导和优化体育核心素养教学过程，均具有重要的现实意义和价值。本文从学习产出的视角出发，提出并探讨基于三维度的学生体育核心素养教学测评设计问题，以期为科学设计和有效运用学生体育核心素养教学测评体系提供必要的理论支持和操作参考。

一、三维度的内涵解析

“评价设计，先于教学实施。”[2]学生体育核心素养教学测评，本质上是从教学“输出”的层面追问、回答和确认：通过体育课程教学，预期的学生体育核心素养发展目标究竟有没有、有哪些方面，以及在何种程度上实现了？为便于一线体育教师解答好该问题，我们提出基于“核心知识”“关键能力”和“核心价值观”这三个更简约、好理解、易操作的维度进行学生体育核心素养的教学测评设计。

所谓的“核心知识”，是指能够体现体育学科本质，具有重要的“以体育人”价值，是学生有效解决具体情境中的“大问题”[3]所必须掌握的体育原理、理论、思想等重要概念性知识，其不是一般的、简单的、琐碎的事实性知识，也不是单一的分割化、操作性的技能知识。而“关键能力”主要是指学生运用体育知识和技能，成功解决真实情境中重要问题的能力，是一种能够满足个人身心健康成长和社会发展需求的，“留得下、带得走、用得上、效果好”的重要能力。“核心价值观”则可以理解为：具有核心地位的价值观念，是学生通过体育课程学习所逐渐形成的，能够深刻影响学生体育认知、运动决策和行为表现的根本性原则、观念、主张、取向和规则。

综合来看，“核心知识”的精熟掌握和活化运用，是形成“关键能力”和“核心价值观”的基础和依托，而“关键能力”和“核心价值观”的提升，又能够促进“核心知识”的增值、转化和运用。而“关键能力”能够促进“核心价值观”的形塑和展现，“核心价值观”又能规约和促进“关键能力”的发展。可见，三维之间是相互连结、相互支撑、相互作用的一体交互关系，有机统一于学生体育核心素养发展的教学过程中。

二、基于三维度的学生体育核心素养教学测评的指向

1.三维度是学生体育核心素养内容构成的具体展现

从“核心素养”概念的界定来看，其特质体现为“三多一高一长”，即“具有知识、能力与态度等多元维度，具备促进个人发展和社会发展的多元功能，具有跨越社会场域与学习领域等多元场域广度、关涉反省思考的高阶心智、必须长期培育”[4]。从学生体育核心素养的内涵来看，其是体育学科育人价值的集中体现，是学生通过学习体育学科知识而逐步形成和发展的，能够满足个人身心健康成长和社会发展需求的，综合表现为核心知识、关键能力和核心价值观有机统一的整体[5]。一个具有体育核心素养的人，不仅能够深度理解体育及相关学科领域的核心知识，而且能够在真实的运动情境中活用核心知识，展现其分析、解决重要问题的关键能力，体现其体育品德、价值观念，还能够超越运动场、体能和技能，将自己经由身体运动获得的核心知识和关键能力广泛迁移、拓展到日常现实生活中去，从而最大程度地释放自己的潜能，创造运动成就美好生活的人生。可见，“核心知识”“关键能力”和“核心价值观”三维度共同构成了学生体育核心素养不可或缺的有机组成部分。因此，测评学生体育核心素养发展的真实水平，也应该紧紧抓住这三个重要维度。

2.三维度是学生体育核心素养教学测评的根本指向

从“学习”的本质来看，学习不能直接被看见，它是一种内在的、潜隐的改变，需要经由“表现”得以测评和判定。从学生体育核心素养发展的教学机理来看，有效的“学习”始于体育教师精心的、有目的的、有计划的教学设计和组织实施，最终体现为学生对体育核心知识、关键能力和核心价值观的系统掌握、深度理解。明确和确认学生体育核心素养发展的教学效果，客观上要求体育教师能够“看见”并准确“识别”学生体育核心素养学习的真实发展水平，这就需要从学习“输出”的层面，聚焦和测评学生通过体育课程学习，究竟理解了哪些核心知识、重点掌握了哪些关键能力，以及在解决具体问题时运用所学的核心知识和关键能力展现了什么样的价值观，进而以此来最终判定学生的体育核心素养有没有、在哪些方面，以及在多大程度上得到了发展。可见，三维度不仅是学生体育核心素养不可或缺的构成要素，而且是学生体育核心素养发展结果的具体展现，更是测评学生体育核心素养学习效果的根本指向。

三、基于三维度牵引的学生体育核心素养教学测评的设计要点

对于广大一线中小学体育教师来说，开展基于三维度牵引的学生体育核心素养教学测评设计可以从四个方面着力。

1.树立真实性的体育教学测评观念

体育课程教学旨在引发学生真实而有意义的学习，进而促进学生体育核心素养的发展。即学生通过探索感兴趣、有价值的重要主题，在自主学习与合作探索中分析、解决真实情境中的“大问题”，从中获得学科内甚至是跨学科的核心知识、关键技能和核心价值观，进而推动学生体育核心素养的发展。因此，学生体育核心素养教学测评需要树立真实性的体育教学测评观念。

所谓真实性的体育教学测评，是指通过大量收集学生学习的证据，以真实、有说服力的资料反映学生的学习进步和具体收获[6]，以及学生体育核心素养发展的真实水平。真实性体育教学测评更适合于体育课程学习评价，主要依据在于：（1）体育课程教学中，学生的学习是重于体育教师的教学的，因此把重点放在测评学生的学习成果上，要比把重点放在测评体育教师教了什么，以及是如何教的更为实际和恰当。（2）体育课程学习能够在真实情境里促进学生的学习进步。（3）真实性情境的学习方式也需要真实性测评给予评估，体育课程的学习注重为学生的合作学习提供机会，而真实性测评将学生的合作学习也纳入测评的范围。（4）体育课程学习过程的重要性并不亚于学习成果，可以说二者同样重要。而真实性测评恰恰考虑到了学生呈现学习成果的过程和步骤，能够比较完整地呈现学生从一开始到结束的进步。因此，树立真实性体育教学测评观是真实测评学生体育核心素养学习效果的前提和基础。

2.确定可接受的体育教学测评证据

真实性的体育教学测评应重点测评学生经过体育课程学习后所取得的关键学习成果，它涉及三个测评维度[7]：（1）内容标准维度，是指学生经过体育课程学习后究竟学会了什么，属于学习结果的构成。比如，掌握了新的知识、技能，情意和品德得到了新的增益等。（2）表现标准维度，是指学生经过体育课程学习后学会的新内容究竟达到了什么程度，属于学习结果的表现。比如，运动技能方面，究竟是达到了初级、中级还是高级等。（3）评价标准维度，是指究竟是以什么样的形式或方式对上述内容标准和表现标准进行评价，属于学习结果的评价。

研究表明，基于“学习证据”进行教学测评是普遍采用的测评方式[8]。为了确保“学习证据”符合学生体育核心素养教学测评的要求，一线体育教师在教学测评设计中，一方面应确保用于学生体育核心素养教学测评的证据是真实的，具体表现为学生学习任务的真实和学生学习表现的真实。前者要求学习任务应能够激发学生运用所掌握的体育知识和技能去分析、解决较为复杂的重要问题；后者要求学生在解决学习任务的过程中应展现真实的自我。另一方面应多渠道、多维度地搜集学习证据。由于预期的关键学习成果包含多项不同的类型，这就客观要求体育教师采用口头提问法、学生自评法、同伴互评法、技能测试、书面作业等方法收集能够证明学生学习效果的有关证据。唯此，才能确保学生体育核心素养教学测评证据的全面性和测评结果的客观性与有效性。

3.设计真实情境的体育教学测评任务

体育教学的核心目标在于促进学生体育核心素养的发展，判断的依据就在于：学生能够在真实的运动情境下，快速调取并灵活运用体育课上所习得的体育核心知识和关键能力，有效解决其所面临的重要问题或挑战性任务。因此，准确测评学生体育核心素养的发展水平，需要体育教师通过精心创设基于真实情境的体育教学测评任务，以便于全面掌握用于教学测评的证据。

以水平三篮球课程中的“三步上篮”内容学习为例，体育教师可以设置以下五种不同情境的教学测评任务：（1）定点拿球，起步上篮：设置标志筒，提示学生第一步接球起跳，体育教师于标志筒上方将球举起，要求学生拿球，完成三步上篮动作。（2）接空中球，完成三步上篮动作：体育教师将球向标志筒的正上方抛起，要求学生接球完成动作。（3）接侧向传球，完成三步上篮动作：体育教师从侧向将球传往标志筒的正上方，要求学生完成接球上篮动作。（4）实战情境中接球完成三步上篮动作：撤除标志筒，体育教师根据实际情境，适时传球，要求学生完成接球起步上篮动作。（5）要求学生书面归纳以上四种情境下三步上篮的区别和联系，并向全班同学汇报、分享。那么，学生在逐一完成上述情境任务的过程中，体育教师就可以全面收集学生的真实学习表现证据用于教学测评。

4.协同制定科学的体育教学测评标准

科学的教学测评标准，一方面有助于体育教师及时诊断、改进和优化教学，进而提高教学质量，另一方面有助于学生明确学习目标与内容、诊断与提高自我学习效果。为了确保制订一个恰当、有效、好用、可靠的学生体育核心素养教学测评标准，体育教师应注意三个方面：一是针对学生包含多种类型和维度的学习成果，体育教师应选择重要的、关键性的，而不是简单化或显而易见的内容作为教学测评标准[9]。二是体育教师应树立自我反思的意识，以避免由于其他因素的影响而导致教学测评发生误诊、错评。三是体育教师可以邀请学生一起参与制订和完善体育教学测评标准，以增强其科学性、适切性和有效性。

为了加深一线体育教师的理解，并能有效应用于学生体育核心素养教学测评设计中，下文以3×3篮球单元教学评价为例进行说明。假设预期的教学目标是：通过3×3篮球单元教学，使学生掌握能够在课外成功参与3×3篮球活动或比赛的知识和技能，那么按照上述三条内容可以开发如下教学测评量规（见表１）[10]。体育教师可以在学习开始时就明确告知学生该3×3篮球单元教学测评量规是一种终结性的学习评价方法，使学生明确自己在学习结束时应该达到的具体要求，以及自己未来应该努力学习的目标。体育教师也可以把学习评价量规的部分内容用于对学生的阶段性评价上，为学生最后的终结性评价做好准备。比如，可以用纸笔测试了解学生对3×3篮球比赛术语、规则和惯例的知识的掌握，以帮助学生在比赛中运用知识，打好比赛。

培育学生的体育核心素养，既是体育教学的重点任务，也是其难点所在。科学设计学生体育核心素养教学测评体系，对于有效实施学生体育核心素养教学具有重要的诊断、导向和优化功能。然而，由于学生体育核心素养具有高度的抽象性、概括性和潜隐性，对其进行教学测评也面临着诸多的难题和挑战。而“核心知识”“关键能力”和“核心价值观”三维度既是学生体育核心素养不可或缺的构成要素，也是学生经过体育课程学习后体育核心素养发展结果的具体展现，因此，抓住了“三维度”也就抓住了科学设计学生体育核心素养教学测评体系的关键。未来基于“三维度”的学生体育核心素养教学测评设计理论与实践，需要学界同仁给予更多的深耕细作。

参考文献

[1] 教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-04-20）[2024-01-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

[2] 朱伟强.基于标准的课程设计：开发表现性评价[J].课程·教材·教法，2007，36（10）：43-48.

[3] 张磊，杨浩.体育与健康核心素养导向下的大问题教学内涵解析、价值澄明与策略选择[J].首都体育学院学报，2023，35（01）：49-56.

[4] 蔡清田.核心素养与课程设计[M].北京：北京师范大学出版社，2018：69.

[5] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：2-4.

[6] Ryan.Authentic Assessment[M].Westminister，Calif：Teacher Created Materials，1994.

[7] 辛涛，姜宇.基于核心素养的基础教育评价改革[J].中国教育学刊，2017（04）：12-15.

[8] Paulson，Paulson，Meyer.What Makes a Portfolio a Portfolio[J].Educational Leadership，1991，48（05）：802-806.

[9] 封思颖.UBD第二阶段：确立能证明实现了学习大目标的证据和标准[J].上海教育，2018（14）：38-40.

[10] 考瑟伦，邓小芬.中学体育教法学——终身学习：实用中学体育教程[M].北京：教育科学出版社，2014：124-126.

[责任编辑：白文军]