部编版小学语文单元整体教学设计研究

戴丽娜

摘  要：随着我国教育教学事业的发展，小学语文教师应该注意及时创新教学方法，研究更加新颖的教学方案，提高语文课堂教学效率。长期的小学语文教学工作开展过程中，组织单元整体教学活动，培养学生的语文学习兴趣，激发学生的语文学习主动性，是语文教师需要认真研究的重点话题，在课堂上融入单元整体内容，有利于加速语文教学，为学生创造更加丰富的语文学习体验，也可以重新调整单元知识结构，帮助学生轻松掌握语文知识内涵。

关键词：部编版;小学语文;单元整体;教学设计

一、小学语文单元整体教学的特征分析

随着小学语文教学工作的进步和发展，越来越多的语文教师在探究优质教学方法的过程中创新打造了多层次、全方位的教学单元，整体教学就是在这样的背景下被提出来的，教师应该注意单元整体教学作为一种优秀教学办法，可以把小学阶段的语文知识整合为一个整体，系统教学。只要运用得当，便可以给当下的小学语文教学工作带来极大的便利。文章重点分析单元整体教学的基本特征，了解了这些特征，教师可以更有侧重地组织小学语文教学工作。

（一）单元整体教学具有整体性

单元整体教学具有无法忽略的整体性。这种整体性，让教师在语文教学过程中需要考虑的问题不断增多，比如传统的语文教学工作开展过程中，教师可能只需要参考教材上的基本内容，提出语文问题，引导学生探究答案，就基本结束了语文教学流程，在单元整体教学融入小学语文课堂之后，教师在整体理念的指引下，会在课上有目的性地渗透更丰富的教学内容。除了讲解教材上的基本语文知识，教师肯定还会给学生分享更多拓展性的教学内容，凸显知识的整体性，让学生获得更多的语文新知。

（二）单元整体教学具有连贯性

相较于以往的语文教学工作单元，整体教学更强调知识之间的连贯性，比如，根据部编版语文教材的编写特点，每个单元中的课文之间，可能都会存在一些特定的联系，而且有时候这种联系是层层递进的，单元内部的课文有联系，单元之间也有联系。比如学习完一个单元知识之后，学习其他的语文知识时，学生可以不断地回扣之前已经学过的内容，这种连贯性可以体现语文教学的趣味性特点，能够培养学生的迁移思维。

（三）单元整体教学具有开放性

单元整体教学还有一个比较鲜明的特点，就是开放性，这种开放性体现在教学过程中，也体现在教学内容上。教学过程中，教师会打破已有的教学时序，比如按照非单元整体教学的理念，可能教师只会根据教材的编写顺序进行设计，引入单元整体教学的理念以后，教师会忽略教材编写顺序。根据教师设计的教学主题或者特定的教学逻辑进行教学，这种顺序的重新整合，会给学生带来更加有趣的学习体验，加深学生的语文思考。在教学内容上，教师可以给学生讲解更多知识，不需要拘泥于教材框架，而是用更开放的思维给学生补充讲解很多课外知识，特别是在读写教学培育方面，运用单元整体教学方法，更能体现语文教学的优势。

（四）单元整体教学具有动态性

单元整体教学的过程是动态的，也可以理解成流动性，教师在组织语文教学工作的过程中，运用单元整体的理念开展教学活动，可以根据学生对知识的掌握情况，灵活调整课堂的活动内容。比如在单元整体教学过程中，教师可以及时发现，学生对单元知识中的哪一部分知识掌握更加扎实？对哪一部分知识的理解不太透彻？有了这样的认识以后，教师可以及时调整教学方法，在课上融入更有针对性的教学活动，全方位提升学生的语文能力。

二、小学语文单元整体教学的设计研究

随着小学语文教学工作的进步和发展，在今天的教学工作开展过程中，组织单元整体教学，培养学生的语文探究和学习能力，成为一件至关重要的事情。根据部分一线教师在实践过程中总结出来的教学经验发现，研究单元整体教学，可以参照以下教学办法。希望接下来的内容，能够开阔更多教师的教学思路，提高语文教学质量。

（一）关注预习模块，引领学生提前感知

预习环节是学生学习语文知识的第一个环节，也是优先培育学生语文思维的核心环节。单元整体教学具有整体性的特点，为了避免在教学过程中忽略课时框架的限制，关注预习，引领学生提前感知尤为重要。在单元整体教学过程中，教师给学生讲解很多知识内容，凭借小学生的学习能力，能否在有限的时间内理解大量的语文知识，也成了一个新的问题。让学生提前预习，可以帮助学生做到心中有数，也可以让学生在单元整体学习的过程中，展现出更出色的语文学习素养。

例如，教师在教学一些比较有难度的课文知识时，可以设计预习学案，优化预习模块的教学。比如教学一年级下册第二单元的知识时，教师要带领学生阅读几篇具有阅读难度的文章，可以以《吃水不忘挖井人》课文为核心，让学生在阅读过程中，不仅能够读懂内容，更能够从中领悟深刻的文章内涵。组织单元整体教学活动之前，教师可以设计预习任务，请学生自主预习单元课文知识，有感情地朗读单元框架下的四篇课文，这可以帮助学生优先建立起对这几篇课文的认知，为后续开展单元整体教学活动做好准备。

（二）引入趣味视频，加强整体内容理解

随着新课改的深入推进，小学阶段的语文课堂上，教师应该站在学生的角度考虑如何优化语文教学工作。并且学会分析学生的学习特点和学习意愿，了解学生喜欢在课上参与怎样的学习活动，是一件十分重要的事情。教师在教学中细心观察便可以发现，其实学生都很喜欢在课上看视频，越是有趣的视频越能够集中学生的注意力，吸引学生的目光，能让学生在课堂上产生浓厚的学习热情。而在这种学习热情的帮助之下，教师组织语文教学工作也会变成一件相对容易的事情。单元整体教学背景下，教师面临的教学任务更加特殊，承担的教学压力也在增大，而引入趣味视频，可以在一定程度上减轻单元整体教学的压力，提高单元整体教学效果。

例如，在教学一年级下册第三单元的课文时，教师会给学生讲解几篇比较简单的、充满童趣的文章，教师很容易就可以把趣味性的视频引入课堂上。比如在带领学生学习《小公鸡和小鸭子》这篇课文之前，教师可以在课上引入一段有关小公鸡与小鸭子的短视频，让学生结合动画资源展开联想，这有利于提高学生的学习兴趣。另外，语文教师也可以让学生探究更多的趣味语文知识，比如教师可以把整个单元的文章变成一个童趣主题。在这个主题之下，教师会引入许多的视频资源，让学生选择自己感兴趣的视频和教师一起探究学习，只要教师运用的教学方法得当，就可以建构出出色的单元整体教学主题，大幅提升学生的学习兴趣，提高单元整体教学质量。

（三）设计合作活动，引导学生自主学习

小学生的语文学习能力和理解能力有限，所以在理解知识模块中，学生会因为受自身理解素养的限制，而无法展现出良好的学习素养，在这种背景下，教师应该学会打开教学思路，用更合理的方式促进学生进步。比如教师可以在单元整体教学的过程中，构建小组合作活动，让学生以小组为单位，集体探究语文知识。这就可以在一定程度上减轻学生的学习压力，让学生轻松探究语文知识。

例如，在带领学生学习一年级下册第四单元的语文知识时，教学《静夜思》这首古诗其实是最具难度的，因为小学生对古诗的理解能力比较薄弱，学习过程中，学生恐怕难以凭借个人的学习素养，深入理解古诗内容。也正是在这种背景下，教师需要设计合作学习活动，帮助学生轻松掌握语文知识。比如，在构建合作探究活动之前，教师可以利用单元整体教学主题，引发学生对夜色的畅想，让学生先借用以往的学习经验，分析：“你们自己印象中最美丽的夜色是怎样的呢？你和谁在一起欣赏到了这种夜色呢？”然后教师可以结合情境，引导学生以小组为单位进行探讨，学生可以在共同交流中理解语文知识。

紧接着，在单元整体教学里，教师可以提出更多有挑战性的语文问题。比如：“在《静夜思》这首古诗中，你最喜欢哪句古诗？请谈谈原因。”请学生结合自己的想法和同组同学分享一下，这有利于加深学生的阅读感受。另外，教师还可以基于单元整体教学的连贯性，让学生在学习下一篇课文《夜色》时，结合上一节课的学习经验，进一步分析本篇文章的内容，理解文章作者在现代诗中传达的思想感情。

值得一提的是，如果在语文课堂上，教师设置了比较有难度的问题，可以让学生在合作活动中自主探究，让学生互相分享答案，这有利于引导学生自主学习语文知识，也可以开拓学生的语文思路，引领学生在语文学习过程中取得更加优异的成绩。

（四）融入读写任务，优化单元整体教学

阅读素养和写作素养是语文学习过程中最为重要的两大素养，而读写教学是小学语文教学工作开展过程中语文教师绝对不能忽略的两大重点问题。从进入一年级开始，教师就应该加强读写教学，而且整个义务教育阶段的读写学习都会是极其重要的学习任务。为了促进学生学习素养的进步发展，提升学生的学科核心能力，语文教师需要在单元整体教学中融入读写任务，培养学生的语文阅读能力，增强学生的语文写作素养，进一步优化单元整体教学。

例如，在教学一年级下册第七单元的课文时，教师可以结合本单元的口语交际活动，先让学生在这种活动中进行口语交流，然后引入读写学习任务，比如教师会让学生一起玩游戏。在这种过程中，教师不会规定学生必须玩什么游戏，而是让学生自己编写游戏规则、梳理游戏过程。接下来，教师可以融入读写任务，比如，教师让学生以小组为单位，每个小组都编写一个小游戏，然后把游戏规则用汉字或者拼音写在纸上。学生撰写游戏规则的过程，其实也是培养学生逻辑思维，提高学生语言表达能力的过程。写完游戏规则之后，教师让各个小组之间互相阅读彼此的游戏规则。在这种过程中，也可以潜移默化地培养学生的语文阅读能力，有利于提高学生的语文阅读速度，进一步优化单元整体教学。教师对每一个单元的教学都可以组织类似的教学活动，多融入游戏元素，以更好地发展学生的语文学科核心素养。

（五）引入思维导图，梳理单元整体框架

单元整体教学工作开展过程中，教师会发现，由于单元整体教学打破了以往的教学顺序，学生在初步适应时会因为个人学习能力不足等客观原因，而无法展现良好的学习素养。与此同时，教师也会发现，有些学生的学习思路不够优秀，所以会在学习完整个单元的知识之后，又陷入困境，产生迷惑的心态，不能分辨单元中的重难点知识。所以教师应该加强复习引导。单元整体教学结束之后，建构高质量的复习活动，将思维导图等有利于培育学生逻辑思维的工具融入教学复盘环节，可以提高学生的学习积极性，帮助学生扎实掌握语文知识。

例如，在一年级下册第六单元教学工作结束之后，教师可以积极梳理单元的课文框架，引领学生回顾课堂所学内容，培养学生的语文学习兴趣，同时提高语文教学质量。比如在第六单元中，教师给大家讲解了两篇课文、两首古诗，教师可以按照课时顺序，将整个单元的教学内容呈现在思维导图上。复习过程中，教师就可以依托思维导图的逻辑，和学生一起探究语文知识，对小学阶段的学生而言，这种教学方法有利于提高他们的学习兴趣，也可以培养他们的逻辑思维能力，并且能让学生更好地把握单元主题，从而进一步优化了语文单元整体教学工作。除了在单元教学过程中引入思维导图，复习整册教材知识时，教师也可以采用同样的思路引入思维导图，将复杂的知识点呈现在思维导图上，清晰地展示每一部分知识，提高学生的学习兴趣，激活学生的语文学习素养。

三、结语

单元整体教学区别于传统单篇教学，它以单元为基本单位，以整合为基本理念，以学生为主体，关注学生对知识的整体建构以及迁移运用，完全符合语文学科核心素养、课标以及小学语文教科书的各项要求，已经成为小学语文教育教学领域研究的重点之一，一线语文教师有必要对此进行研究，以更好地开展语文教学工作，提升教学质效。

参考文献：

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[2]赵玲. 统编版小学语文六年级单元整体教学策略析谈[J]. 新课程导学，2022（20）：83-85.

[3]仲维健. 统编版教材视域下的小学语文单元整体教学设计[J]. 陕西教育：教学版，2022（03）：11-12.

（责任编辑：向志莉）