小学生深度阅读与个性写作有机融合的策略探究

柳荣

统编教材六年级上册第四单元导语中提出：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。此单元习作板块又对这句话作出了进一步阐释：本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样……这是“虚构”第一次出现在小学语文教材中。在当今教育环境下，深度阅读与个性写作对于小学生的语文素养培养具有重要意义。作为语文教育的核心环节，阅读不仅是学生获取知识的途径，更是其开阔视野、提升思维能力的重要桥梁。而写作则是学生表达思想、展示个性的舞台，是其情感与智慧的结晶。

部编版四年级下册的《乡下人家》和《天窗》两篇课文，为教师提供了深度阅读与个性写作有机融合的教学范例。这两篇课文不仅语言优美、意境深远，而且蕴含着丰富的文化内涵和深刻的人生哲理。通过引导学生深入阅读这两篇课文，教师可以帮助他们理解文本背后的深层含义，激发他们的阅读兴趣和思维活力。

一、小学生深度阅读与个性写作有机融合概述

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由此可见，深度阅读与个性写作是相互促进、相互融合的关系。深度阅读有利于培养学生良好的阅读习惯和阅读素养；个性写作可以提高学生的语文综合能力和写作水平。如何将二者有机融合起来呢？在深度阅读中培养学生良好的阅读习惯和阅读素养是一项长期而艰巨的任务，它需要教师充分发挥自己的引领作用，让学生在积极主动的阅读中不断地进行思考和积累。这既是一种有效的教学方式，也是提高小学生语文综合能力的有效途径。

深度阅读和个性写作是相辅相成、相互促进的，教师在教学中要引导学生把两者有机融合在一起。从不同角度去分析，深度阅读与个性写作二者之间有着密不可分的联系。第一，深度阅读为个性写作提供了坚实的基础。深度阅读可以提高学生对于不同体裁、不同题材文章的鉴赏能力，进而可以提高他们写作上的创新能力。同时，学生在进行深度阅读时能够培养自己对文章的独特见解，为个性化写作提供素材和灵感。第二，深度阅读和个性化写作之间还存在着联系。学生只有在对文章进行深度阅读时才能够积累更多的知识，也才能够提高自己在写作上的水平，最终实现个性化写作和深度阅读之间的有机融合。

二、小学生深度阅读与个性写作有机融合教学实践——以部编版四年级下册《乡下人家》《天窗》为例

《乡下人家》是一篇文质兼美、饱含乡情的课文，描绘了农家不同时节独特、迷人的景致，展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活，抒发了作者陈醉云对宁静、美好的乡村生活的喜爱与向往之情。我国著名作家茅盾先生童年时生活在浙江的乌镇，他住的房子的屋顶上开着一扇小小的窗子。为了这小小的窗子他还写了一篇文章——《天窗》。让我们跟随茅盾先生，走进乡下人家，透过天窗看看乡下生活吧！

（一）借助课外阅读，了解作者对家乡的喜爱之情

在《乡下人家》与《天窗》中，作者用质朴的语言描写了农村生活的情趣和农家风情，抒发了对乡下人家生活的喜爱之情。在教学时，教师可引导学生利用课余时间阅读与课文相关的课外书籍，如鲁迅先生的《故乡》等，帮助学生了解课文内容，激发学生的学习兴趣。在教学时，笔者让学生齐读课文后两段，再让学生说说对这两段描写的乡下人家的生活情趣和农家风情有何感受。然后，笔者引导学生讨论、交流感受。最后，让学生在小组内分角色朗读课文，读出对乡下人家的喜爱之情。在这个过程中，学生学会了合作学习，提高了交流能力。此外，在教学中，笔者尝试着在日常建立一类文章的概念，所以先问了学生“根据自己的阅读经验，写景的文章一般都以表达什么样的思想感情为主”。学生回忆了一些学过的文章，说大致包括回忆（思乡）、喜爱（热爱）、向往、赞美等。这时，笔者肯定学生的发现：“写景的文章，作者一般不会只是单纯地记录景物，往往都是借助写景来写出情感的，这节课我们就来看看作者写出的情感是否在你们总结的范围之内，作者又是如何写出这种情感的。”

（二）对比阅读，体会作者对家乡的喜爱之情

《乡下人家》《天窗》用朴实的语言，真实地再现了乡村生活的情趣。这两篇课文运用了大量的对比手法，让学生感受到“夏天”和“冬天”这两个季节的不同特点。作者写到“鸡飞狗跳的夜晚”与“夜晚的田野上静悄悄”时，运用对比，让学生感受到乡下人家虽然没有城市里的霓虹灯、高楼大厦和车水马龙，但它却有一种独特的美。教师在教这篇课文前，要先考虑学情，乡下房子里的木板窗，很多学生是没见过的，所以他们也很难理解，关上窗怎么就会让屋里黑得像地洞。这里的两张图片是一定要放的，一张是木板窗的图片，一张是天窗的图片，配合读文本，学生才会直观体会到天窗首先带来的是光线，起到的作用是采光。与此同时，教师可以运用教学七原理，把学生学习《乡下人家》的经验放进来，让学生想象风雨雷电中的瓜架如何，花圃如何，鸡鸭如何，房屋如何。

（三）课内阅读，积累写作素材

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”在深度阅读的基础上，教师要通过课内阅读，帮助学生积累写作素材，进而达到提升写作能力的目的。如在教学《乡下人家》时，教师可让学生在阅读过程中体会作者对乡下人家的喜爱之情。然后，再出示《天窗》一文，让学生有感情地朗读课文。最后，让学生进行自主合作学习：“读了《天窗》这篇课文后，你觉得乡下人家有哪些优点？这篇课文运用了哪些写作手法？”通过自主学习和合作探究，学生将学到的写作知识进行迁移运用。所以，在小练笔前，笔者为学生搭建了两个支架。

【支架一】方法提示：运用比喻、拟人两种修辞方法。感受提示：怡然自得、心旷神怡、自由自在。

【支架二】备课时，小菜园和麦田的图片分别用了两张。小菜园第一张图片展示远观的景象，第二张图片拉近镜头，让学生看到了肥嘟嘟的黄瓜、像小灯笼似的挂在藤上的西红柿等蔬菜。麦田的情境也是两种，一种是春天绿油油的麦田，一种是夏天黄澄澄的麦穗。

两个支架的搭建让学生写作起来更加游刃有余。

（四）课外阅读，加深理解

课外阅读是小学生深度阅读与个性写作有机融合的重要延伸。通过广泛涉猎各类读物，学生不仅能够加深对课堂知识的理解，更能在阅读的海洋中拓宽视野，汲取智慧的养分。

例如，阅读描写乡村生活的文学作品，如《草房子》等，可以让学生更加贴近《乡下人家》所描绘的田园风光和乡村生活，感受那份宁静与美好。同时，这些作品也能让学生更加深入地理解乡村文化的内涵和价值。另外，教师可以让学生阅读一些关于童年回忆和成长故事的书籍，如《窗边的小豆豆》《城南旧事》等，则能够帮助学生更好地理解《天窗》所表达的童年时光的美好与纯真。

三、结束语

这次教学尝试，让笔者记忆深刻，回忆起来都是惊喜！最后，笔者送给了学生一句话：“当你有一双发现美的眼睛，你就能书写出自然万物的美好。”