小学语文阅读教学与学生阅读能力培养

才让东智

阅读能力关乎学生的语文学科素养，更关乎其综合素养。因此，教师要适时更新阅读教学方法，并加强对小学生学习心理的了解，这样才能让阅读教学有趣味性、有吸引力，持续吸引学生的兴趣，并促使他们形成主动阅读的习惯。

一、小学语文阅读教学中学生阅读能力培养的意义

小学生阅读能力的培养至关重要。第一，阅读能力是小学生学习的基础——小学生主要通过识别文字信息来获取知识，而只有具备较好的阅读能力，他们才能够理解文本内容，并在语文阅读活动中更好地参与课堂讨论、掌握学科知识。阅读能力的培养不仅关乎学生各学科的学习成绩，更关系着学生对知识的理解和扩展。通过阅读，学生能够提高自己的逻辑思维能力，培养跨学科思维，进一步提高其学习效果。第二，良好的阅读能力有助于提升学生的综合素养。阅读不仅仅是获取知识的途径，更是了解和探索世界的一种方式。通过阅读，学生可以接触到不同的观点、文化、故事等，拓宽视野，形成对多元文化的尊重和理解的态度。同时，阅读还能激发学生的想象力和创造力，培养学生的良好品格和价值观。

二、小学语文阅读教学中学生阅读能力培养的策略

（一）细品词句，增强感知

细品词句对培养学生的语感具有重要意义，其可以帮助学生更全面地理解文本的含义。诗词是一种艺术表达方式，富含深邃的情感和意境。而培养小学生的诗词品析能力能促进其阅读能力的提升。因此，教师可以在古诗词教学中加强引导，以增强学生的情感感知力。通过细品词句，学生能够钻研每一个字词的意义和用法，使其进一步理解作者的表达方式以及所传递的情感，更深刻地领会诗词的艺术魅力。

例如，针对部编版教材《惠崇春江晚景》这首诗，教师可以先分析诗词的背景和主题。学生可以思考作者可能表达的情感和意境。接下来，教师引导学生逐句解析诗句，深入探讨诗句的修辞手法和诗句之间的逻辑关系。学生可以在词语的音、形、义的联系中体味诗句的美感。在这个过程中，教师可以鼓励学生进行比喻和联想，激发他们自我表达。如大部分学生都能对“春江水暖鸭先知”这句诗进行积极解析和联想，从而得出诸如此类的表达：“春江水暖鸭先知”这句诗通过简洁而生动的语言，描绘了早春时江水逐渐变暖，鸭早已预感到这一变化的景象，巧妙地运用了比喻手法，将鸭子的敏感度与春天的到来联系在一起；其中，“春江水暖”给人以柔情和温暖的感觉；整句诗语言简练，意境深远，传递了春天的气息和生机……

可见，通过细品这句诗，学生可以进一步感受到作者对春天到来的欣喜之情。教师常通过以上方式引导学生鉴赏文本，能使学生更全面地理解和欣赏文本语言之美，从而增强其对语言美的感悟力和对文本独特意境的感知力，进而提高学生的文学修养。

（二）鼓励质疑，促进思考

在小学语文阅读教学中，激发学生的思维活力十分重要，这是提高他们的阅读理解能力和批判性思维的重要前提。当学生对文本内容提出质疑时，他们不再仅仅局限于被动理解，而是开始思考问题的来龙去脉、内涵和背后的意义。通过质疑，学生会更加主动地探索，深入思考文本中的各个方面，从而更全面地理解文本的意义。教师鼓励质疑可以培养学生的批判性思维。当学生开始质疑文本时，他们需要对文本进行分析、评价和判断。这就要求学生运用逻辑思维、推理和论证的能力，从多个角度思考问题，做出更全面、客观的判断。通过质疑，学生的批判性思维能力得到了锻炼和提高。因此，教师要注重引导学生提出质疑，并鼓励他们表达。

例如，针对《司马光》这篇课文，教师可以通过以下几个方面来引导学生提出质疑。第一，可以引导学生质疑课文中的情节和决策。学生可以思考为什么司马光会选择砸缸来救助同伴，是否有其他更好的方法，他们是否会做出与司马光相同的决策，以此引导学生思考这个选择背后的原因和逻辑。第二，可以引导学生质疑课文中的道德和价值观。学生可以思考砸缸是否是一种正确的行为，是否毁坏了他人财物等，司马光的行为是否具有正当的理由。通过这样的思考，学生可以进一步探讨道德和正义的问题。第三，可以引导学生质疑课文的文学技巧和表达方式。学生可以思考作者为什么选择这个情节进行描写，砸缸的描写是否能够有效地引起读者的注意和情感共鸣，他们是否有其他的意见或建议来改进文本的表达方式。第四，可以引导学生质疑课文的真实性和可信度。学生可以思考这个故事是否是真实的历史事件，是否有史料证明司马光确实砸缸救人，他们是否愿意相信这个故事，以及为什么等。第五，可以引导学生质疑课文的主题和含义。学生可以思考司马光砸缸的经历给他带来了什么启示和教育意义，他们是否有类似的经历或故事。通过这样的思考，学生可以从课文中深化对人性、勇气和友情等主题的理解。

通过引导学生质疑，可以激发他们的思维活跃性，培养他们的思辨能力和批判性思维。同时，质疑还可以帮助学生更深入、全面地理解文本。

（三）解构文本，以读促写

培养学生阅读能力，不仅仅包括培养其词句鉴赏能力和批判性思考能力，还包括培养其写作能力。读写向来不分家，引导学生分析文本结构，能促使其提高文章布局能力，有益于其写作能力的提升。写作能力的提升又能反向影响阅读能力的发展。因此，教师要引导学生“拆解”文本，并引导其即时练笔，让他们在全面理解文本的基础上锻炼写作能力。

例如，针对《记金华的双龙洞》一文，教师可以引导学生分析文章的结构、主题、内容呈现逻辑等。在完成文章结构分析后，教师可以引导学生进行练笔，以实现以读促写。首先，教师可以让学生回顾文章的结构，并帮助他们理解每个部分的作用。如文章的开头部分引出了主题，中间部分详细描述了双龙洞的景色和作者的感受，结尾部分则表达了作者的留恋之情。其次，教师提出一些问题，如“如果让你通过文字来表达对一个旅游景点的喜爱之情，你会怎样写”，以此引导学生思考如何谋篇布局。再次，教师可以提供一些写作提示，帮助学生组织思路。如指导学生按照时间顺序描述游览某个景点的过程，或者通过描写细节来表达自身的感受。最后，教师让学生进行练笔，将自己的想法和感受用文字表达出来。

通过以上步骤，学生不仅能够深入理解文章的结构，还能够锻炼自己的写作能力。这种以读促写的教学方法有助于培养学生的阅读理解和表达能力，进而提高他们的语文素养。

三、结束语

总而言之，教师要注重学生的阅读能力的培养，并将培养策略全面落实在小学语文阅读教学中。细品词句、鼓励质疑和解构文本等教学策略，可以帮助学生更好地理解文本、增强感知力。为此，教师要精心准备阅读教学，让小学生有足够的机会进行自主思考，有足够的空间进行自我表达，从而使其在丰富的学习活动中提高阅读能力。