读写结合,提高小学语文阅读与写作教学的质量

丁晓英

阅读与写作在语文课程中占据较大比重，二者具有相互影响和促进的教学关系。而且，语文知识伴随着学生学习与生活的各个环节，具有较强的人文性和综合性特征，凸显了语文课程真正的教育价值。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：应推动语文教学模式的深化改革，推动学科教育回归本源，采用读写结合的方式落实核心素养教学目标，打造结构化、系统化的语文教育模式。因此，教师应灵活组织小学语文读写结合教学，尊重语文教学的科学规律，使学生在有限的学习时间内有效吸收语文知识。

一、挖掘教材资源，组织读写结合活动

培养学生良好的阅读习惯是保证语文读写教学效果的重要前提。学生只有在阅读中产生与文本的情感共鸣，才能在写作中融入真情实感，避免写作内容空洞化和形式化，助力教育质量的提升。因此，在读写结合提高小学语文阅读与写作教学质量的过程中，教师应积极解读新课程改革与“新课标”的相关思想，以语文核心素养为中心，挖掘与整合语文教材资源，设计多样化的读写学习活动，帮助学生逐步积累语文素材库，有效拓展其阅读范围，开拓其写作视野，使学生能将文本中的阅读知识与写作技能迁移至实践练习中。

以部编版三年级上册《总也倒不了的小屋》为例，本课主要写了老屋为帮助他人支撑身体不倒下的故事。学生在阅读实践中联系生活经验边阅读边猜测，准确梳理故事的发展情节和线索，结合句子“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十几天”，学习老屋的精神品质。在实际教学中，教师应引导学生采用分角色朗读的方式阅读文章，使学生能站在不同角度思考文本的主题与情感，提升阅读学习的趣味性，走进老屋的内心世界。同时，为充分挖掘和利用教材阅读文本，教师需引领学生用思维导图梳理文本结构和故事梗概，使学生深入理解童话故事的创造性与想象力。随后，教师应有效捕捉写作练习的契机，鼓励学生重点分析开放性的故事结尾，布置相应的续写任务，引导学生联系前因后果进行设想，进而凸显读写结合教学的真正价值。

二、重视课前预习，领会阅读文本深意

笔者通过分析以往语文阅读与写作教学的情况发现大多数小学生普遍存在浅表阅读的问题。究其原因是学生在阅读学习前缺乏对文本内容的整体把握，导致读写学习活动缺乏明确的方向指引，学生的语言运用能力的发展受到一定限制。为此，在读写结合提高小学语文阅读与写作教学质量的过程中，教师应科学布置课前预读的学习任务，要求学生将阅读疑惑或感受记录下来，使其在头脑中建立对文本情感和主题的初步理解。此举不仅能丰富学生的语文阅读形式，规避读写浅层化的问题，还能使学生在书写中锻炼逻辑化、发散化的语文学习思维，实现有条理的语文阅读与写作。

以部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》为例，本课的教学目标是了解小女孩没有卖掉一根火柴，最终冻死街头的故事内容，分析作者基于现实合理想象的表达方法，结合句子“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗”，深化对以小女孩为代表的穷苦人民的同情。与本单元其他阅读文本相比，本篇文章的篇幅较长，为加深学生对文章主题和内涵的理解，教师应布置读写结合形式的预读任务，要求学生在初次阅读中划分段落结构，概括小女孩在几次划火柴中分别看到的景象，并将阅读感受最深的部分画出来，尝试用简短的语言概括阅读感受。

三、组织课中改写，增益阅读学习价值

在阅读学习中，学生需要完成语言与思维的深度交融，从而准确理解文章主题。在传统小学语文课堂中，小学生由于好奇心和想象力强，通常会在阅读中产生许多极具创新的学习见解，这是培养良好阅读品质和打造深度学习课堂的基础。因此，在读写结合提高小学语文阅读与写作教学质量的过程中，教师应重视阅读环节的教育意义，鼓励学生在阅读中改写文章内容，有效增强其写作兴趣和欲望，使学生在课文改写中增强学习体验，积累写作素材。同时，在课堂改写活动中，教师需关注学生自主生成的阅读想法与见解，引领其运用多元方式完成改写，全面理解文章的写作特点与结构特征，给予其更多语言表达的机会，潜移默化地提升学生的语文阅读与写作能力。

以部编版四年级上册《盘古开天地》为例，本课的目标主要是了解盘古为分开天地将身体化成风、云和太阳的故事，感受中国古代神话故事的神奇，明确神话故事发生的起因、经过和结果，结合句子“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界”，体会盘古勇敢和奉献的精神品质。在本课教学中，教师需适时提出问题“依据课文内容可知盘古的左眼变成了太阳，四肢躯干变成了大地和山川，那他身体的其他部分可能会幻化成什么”，在启发性问题的驱动下帮助学生联想与想象，鼓励其对神话故事进行改写与扩写，提升其语文写作技能。

四、提炼习作结构，开拓学生阅读视野

写作结构是学生完成语文写作练习与组织书面表达活动的关键内容，是影响写作质量和能力提升的重要因素。因此，在读写结合提高小学语文阅读与写作教学质量的过程中，教师应在组织写作练习前，带领学生大量阅读教材文章，重点提炼文章的写作架构，帮助学生形成更多写作灵感，充分锻炼其语言理解能力，为学生指明写作方向。同时，在完成写作练习后，教师需向学生呈现更多同类型或同主题的阅读文本，使其能客观分析自身写作的不足之处，学会借助阅读经验完善习作内容。

以部编版五年级上册第一单元习作“我的心爱之物”为例，本单元要求学生正确描写心爱之物的形态，以及彼此发生的故事。在正式开展写作教学前，教师需带领学生仔细阅读教材中的两篇精读文章《落花生》和《桂花雨》，围绕文本内容提出“作者围绕花生说明了哪些内容”“桂花带给了作者哪些美好的回忆”等问题，要求学生在复读中提炼两篇文章的写作架构，直观感受作者对美好童年和故乡的回忆之情，并着重分析文章的异同点，为完成本单元写作练习提供框架，增加学生对写作表达方式的积累。

五、依托深度互动，促进读写深度融合

要想真正凸显读写结合教学模式的价值，落实新课程改革的相关教育理念，教师需明确自身在教育活动中的定位，灵活转换引导者、参与者和活动组织者等不同身份，充分尊重学生的主体地位。为此，在读写结合提高小学语文阅读与写作教学质量的过程中，教师应围绕教学内容积极与学生开展互动，全面分析其兴趣爱好与知识基础，及时调整阅读与写作教学形式，营造轻松和谐的语文教学氛围。

以部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》为例，本课的主要目标是了解雷锋叔叔乐于帮助他人、勇于克服困难的美德，尝试联系上下文理解词句含义，结合句子“瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹”，概括雷锋的故事。在句子解析与阅读中，教师应提出“雷锋叔叔走的路如何”“使用‘泥泞有哪些深层用意”等层次化问题，要求学生结合教材原文回答相应问题，增加师生、生生互动机会，使学生在全面感受雷锋精神品质的过程中提升阅读分析能力。随后，教师应向学生介绍更多先进人物的人生经历，引导学生将其归纳到素材库中，为提升其写作情节的生动性和内容的丰富性打下基础。

六、结束语

综上所述，运用读写结合提高小学语文阅读与写作教学质量，有利于学生建立对阅读文本的直观化认识，有效积累和运用写作素材，打造轻松自由的学习环境，促进语文思维的发散与延伸。教师应积极引入多元化、现代化教学方式，创新读写训练形式，帮助学生进入深度学习状态，实现语文素养、学习能力和道德品质的全方位发展。