小学语文中高年级生态阅读课堂的构建策略研究

张志艳

生态阅读主要是以学生为主体，结合学生的阅读兴趣，进行小学语文阅读课堂设计，突出学生阅读的独特性、平等性和自由性。构建生态阅读课堂，可以有效激发学生的阅读兴趣和欲望，确保学生从文本中获取深刻的理解和感悟，从而提升自身的语文核心素养，保证小学语文教学的质量和效率。

一、生态阅读应遵循的原则

生态阅读主要是以突出学生主体地位和兴趣为前提进行的，但并不允许学生进行盲目阅读。所以，在进行生态阅读期间，为保证小学语文阅读教学的质量，教师要引导学生遵循自主选择与推荐相结合的、泛读与精读相结合的原则。

二、中高年级生态阅读课堂构建策略

（一）营造生态课堂环境，丰富学生精神食粮

为学生营造生态课堂环境，可以激发学生的阅读兴趣，促使学生的思维更有活力。因此，在进行生态阅读课堂构建时，教师要重视对生态阅读课堂环境的打造。例如，在教学《风筝》时，教师可以借助多媒体视频，向学生展示放风筝的技巧。当课堂学习结束后，教师可以鼓励学生利用课下时间，和小伙伴们一起放风筝，并比一比谁的风筝飞得更高。在教学《海上日出》时，教师可以在教室的墙上布置海上日出图，让学生感受海上的诗情画意。学生在这样的生态课堂下学习，其学习欲望和兴趣自然被有效地提升。另外，教师还可以引导学生利用课堂时间，开展读书角活动，提升学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯。

（二）延伸阅读内容，拓展学生眼界

在进行小学语文阅读教学时，如果教师仅仅引导学生学习教材内容，会限制学生的认知范围，无法发挥阅读教学在学生成长中的积累作用，甚至，还会挫败学生了解世界、探究世界的兴趣和欲望。语文作为一门人文性学科，包含丰富多样的价值观念，而这些价值观念除了渗透在教材上，还渗透在课文阅读知识中。所以，在进行小学语文阅读教学时，教师要重视对语文教材内容的拓展，在参照材料内容的基础上，延伸和整合课外阅读资源，同时，还要将当下时事新闻与学生实际生活进行有效结合。这种教学模式不仅可以为学生构建立体化、多元化的语文教学体系，还能促使小学语文阅读教学变得更加生活化、有趣化，促进学生全方面、综合化的成长和进步。

例如，在教学《牛郎织女（一）》时，教师要结合材料内容，进行深入分析和讲解，引导学生全面把握牛郎织女故事的主题思想和主要内容。同时，教师要鼓励学生将该故事创造性地复述出来，不断完善和丰富该故事的完整情节。同时，教师还可以借助多媒体，向学生播放《梁山伯与祝英台》《孟姜女》等视频，帮助学生直观形象地了解和掌握牛郎织女的伟大爱情故事，体会和领悟中国传统文化中爱情的表达方式以及人们对美好爱情的眷恋和向往。最后，教师还要借助其他文学作品，对新课内容进行延伸和补充。

（三）引导学生自主感悟，突出阅读自主性

任何知识并非仅仅依靠理论知识学习就可以获得，而需要建立在已有经验和认知的基础上，学习者应构建出符合自身认知特点的知识体系。在构建生态阅读课堂时，教师要利用知识学习这一特点，为学生提供自主感悟和学习的机会，从而更好地培养学生的自我理解能力和自主学习能力。此外，阅读表现出较强的个性化、丰富化、独立化特性，因此，阅读教学仅仅依赖教师课堂技巧的传授是不可行的。在进行小学语文阅读教学实践时，教师与学生之间通常存在一定的沟通代沟，因此，教师的观点、想法与学生并不完全一致。但部分学生在日常学习期间，迫于教师的权威性压力，只能接受和认可教师的观点和想法，这就降低了学生自主感悟的兴趣和欲望。长此以往，学生易形成严重的厌学情绪，严重影响了小学语文整体阅读教学质量的提升。生态阅读模式的运用，充分尊重和突出学生的主体地位，结合学生的兴趣点进行教学。同时，教师应引导学生在自主分析学习中，对新课内容产生情感共鸣。所以，教师在小学语文中高年级阅读教学期间，要引导学生自主感悟，激发学生的阅读兴趣和欲望。只有这样，才能提高学生的阅读能力。

例如，在教学《金色的鱼钩》时，教师要引导学生自主感悟文章内容，促使学生通过独立思考，突出语文阅读教学的独特性和自主性，确保学生在教师的指导和鼓励下，真正地分析和挖掘文章的核心思想和内涵，从而更好地培养和提升学生的个性品质。为了实现以上目标，教师要先引导学生快速阅读文章内容，感悟和体会老班长的鲜明的人物形象特点，同时，要求学生采用绘画的方式，向其他学生生动、形象地呈现老班长的鲜明形象。这样才能帮助学生认真阅读和深入探讨文章中的各个细节，提高学生对文章核心思想的感悟能力，并形成符合自己认知习惯的见解和观点。在此基础上，教师可以引导学生采用复述的方式，讲述文章中最能打动人心的一段话，帮助学生快速找到文章中最有感触的语句，感悟和学习文章中刻画人物形象的方式。总之，以上教学方式可以引导学生从自身思维和认知能力出发，产生与文章情感的共鸣感，促使阅读教学变得更加个性化、自主化，从而最大限度地培养和提升学生的语文阅读能力。

（四）鼓励自我探索，提升阅读体验

小学语文生态阅读需要为学生打造轻松、愉悦、有趣的阅读氛围，确保学生感受阅读所带来的快乐。在教学实践中，不同学生的阅读方法有很大差异，但是，部分教师在日常教学中限制学生的阅读方法，如禁止学生对文章内容进行写画等。这种教学方式不利于学生思维的全面发展，同时，会导致学生被动地学习和阅读，使学生无法体会到阅读所带来的快乐和趣味。为避免以上不良现象，教师要尊重学生的个体差异性和主体性，鼓励学生在自我探索中寻找符合自己认知特点的阅读方法，促使学生思维的全面发展。

例如，在教学《宇宙生命之谜》时，教师要为学生提供自由阅读的时间和机会，允许学生采用指读、批注等多种阅读方式进行阅读。教师可引导学生自由灵活阅读，促使学生从自身出发，深入地理解文章内容。此外，教师可结合这篇课文的特点和阅读目标，对不同阅读方法所带来的不同阅读体验进行探讨，确保学生在不同阅读方法中进行自我探索，从而构建出符合自己认知特点的阅读方法，促使阅读变得更加个性化、独特化。

三、结束语

综上所述，在进行小学语文中高年级阅读教学期间，强化对生态阅读课堂的构建，不仅可以实现对小学语文阅读教学模式的改革和创新，还能激发学生认知的内驱力，帮助学生养成良好的阅读习惯，同时，还能培养学生的文学素养和语文综合运用能力，促使小学语文课堂教学质量的显著提升。因此，相关教师要重视对生态阅读课堂的构建，充分发挥生态阅读模式的应用优势。