“双新”背景下小学三年级习作指导的有效路径

张津

“新教材”和“新课标”对学生的习作能力提出了新的要求。部编教材的作文教学体现了“序列化”的特点，从三年级开始每册编排一个作文单元，三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人、记事等不同类型的作文，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行写作。新课标对中段学生“表达与交流”的要求是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。对于刚刚步入中段的学生来说，从“句”的表达过渡到“段”的表达是一个艰难的过程。如何提升学生的表达素养，使学生顺利从低段过渡到中段，达成中段学生的能力要求，需要教师在习作指导上下功夫。

一、在课内指导中扎实“根基”

（一）充分利用教材元素，向读学写

在日常教学中，教师要坚持从课本资源中寻找学生的语言训练点，将每个单元的阅读和写作融合起来，以读带写，以写促读，读写结合，提升学生的语文综合素养。在教学时，教师要根据每一单元的训练重点，把作文要求具体落实到每一堂阅读课中，让学生在阅读教学中潜移默化地获取写作的知识与技能。在每节精读课文的教学中，教师要渗透本单元的写作要素，根据单元课文内容来指导写作，让作文有方法可写，有规律可循，同时推进随文写作。例如，同一主题不同写法的仿写，修辞手法的仿写，总分段落的仿写等。同时，教师要重视读中带写、写中理解的教学。读写结合不仅能加深学生对文本的理解，也能够提升学生的写作能力。在平时的阅读教学中，教师应指导学生用关键字词记录自己的想法，为日后的写作理清思路。教师还应引导学生在阅读中写下感悟。学生可精读、细读优秀的好文章，感受优美的词句，写下自己的感悟，并融入今后的写作之中。例如，在教学《花钟》之后，教师指导学生在阅读中把握写花的顺序，体会拟人的修辞手法，结合课后习题完成关于花的小练笔。教师在阅读教学中通过细致的指导，帮助学生模仿课文中描写的顺序进行写作，同时发挥创意，引导学生根据一年四季的顺序或十二个月份的顺序，用拟人的手法进行写作，写出自己理解的“花钟”。

（二）细致指导写作方法，授之以渔

在作文指导课上，教师要特别注重方法的指导，着力培养学生写作思维的构建，努力提高学生写作布局谋篇的能力。教师要先手把手地指导学生审题，让学生在充分理解题意的基础上开始立意，借助思维导图选材或谋篇布局。学生在阅读课上对文章结构有了一定的了解，所以在此基础上他们就能试着列出写作提纲。

（三）共同赏析优秀例文，启发创作

三年级下册第五单元习作的主题是“奇妙的想象”，教材提供了7个题目供学生发挥想象力，但学生初次接触这样的题目，往往不知道第一步该从何处去想，或是随意想象，导致想象的故事缺乏必要的逻辑性、合理性，或出现偏离题目要求的情况。此时，一篇优秀的例文可以起到良好的示范和启发作用。通过赏析范文，教师引导学生明确命题的具体内涵，使其打开思路，点燃想象的火花，激起创作的热情。然后，教师再让学生选择其他题目进行写作，使其明晰写作方向。

二、在课外阅读中汲取“养料”

教材内容能对学生的作文起到导航作用，但它有一定的局限性，而且写作并非数学公式，每篇文章都有其不同的特色。因此，学生要在课外阅读中汲取“养料”，不断提高自身的写作能力。教师在教学中要结合课文内容，在班级的课外活动时间开展丰富的阅读活动，让学生学习和掌握丰富的语言表达方式，使其将课内外的写作知识融为一体，进而将其转化为写作技能。学习《剃头大师》一课时，学生开始读《调皮的日子》这本书。《调皮的日子》是作家秦文君的系列作品，人物形象丰富，个性鲜明，语言诙谐幽默。读了这本书后，教师引导学生关注身边那些有特点的人——可以是老师、同学、家人、朋友、路人……然后，让学生学着描述，在习作课上进行交流。同时，教师指导学生在课外阅读时，摘抄优美的词句，并分享摘录的内容，让学生在分享中传递对美的感悟，丰富其语言积累。

三、在生活实践中繁茂“枝叶”

习作不能脱离生活实际，在日常教学中，常见的修辞手法、写作方法等都在课文中得到了很好的呈现。这些资源，教师在教学中都会关注，但是如果只停留于读读讲讲，而没有落实到习作表达中，没有落实到语文实践中，没有凝结成书面文字，过不了多久，这些资源就会被学生淡化和遗忘。因此，教师要指导学生从生活中选取素材，运用课文中习得的词句和方法进行创作，以此内化写作方法和语言积累。例如，在习作《我的植物朋友》教学中，教师安排小队成员每日课间仔细观察窗台上的花，运用课内学的比喻、拟人、排比等修辞手法，轮流按序描写。最后，形成的《小队记录》成为大家争相传阅的“流行书”。教师可以激励学生互相借鉴，在生活实践中不断繁茂“枝叶”。

四、在精心修改中培育“果实”

文章初成，还需要精心修改，就像毛坯房需要经过装修才能成为或温馨、或堂皇、或雅致的居所。因此，教师在教学中还应该重视习作修改的指导。

（一）指导修改文中的低级错误

写出的文章要避免错别字、标点不当等低级错误。三年级是识字量的激增时期，学生认识的同音字会成倍增长，这也是错别字高发的时期。此时，教师要引导学生善用字典，勤于查阅纠错；善于思考，从字义定字形，尽量避免写错别字。查得多了，错别字自然会越来越少。同样，教师也要引导学生关注标点的使用，避免出现“一逗到底”等错误。

（二）指导修改文中的语句

写出的文章要做到文通句顺。三年级的学习属于从低段向中高段过渡的阶段，从组词、造句到片段，都需要不断地指点与修正。学生要关注每一个句子是否通顺，写完后应该自己读一读，或者读给小伙伴和家人听一听，及时增删，使句子完整、通顺。学生还要关注语句之间是否衔接，从上一句到下一句，事情是否说清楚了，有没有漏掉关键之处，避免让人读起来摸不着头脑。学生发现存在的问题后，都要及时地进行修改。

（三）指导修改文中的表达

写出的文章尽量做到语句精彩，在没有错别字、文通句顺的基础上，学生可以使用换词法，将课内外积累的好词好句或者比喻、拟人等修辞手法运用到习作中，使原本平平无奇的语句增添亮点，变得形象生动。学生在替换修改的过程中逐步内化，不断丰富词汇量，提升写作水平。

五、结束语

总之，在“新教材”和“新课标”背景下小学三年级习作教学的具体指导中，在学生仔细观察、自由表达的基础上，教师应及时指导学生运用已掌握的语言和习得的方法来提高写作能力，有效促进自身的语文素养的发展。