新课标背景下初中语文写作教学策略探析

侯凤娟

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了增强语文教学实践性和情境性的必要性。因此，在此背景下的初中语文写作教学要更加注重学生的学习体验。本文先对新课标背景下初中语文写作教学的关键点进行了分析，接着探讨了初中语文写作教学的策略，提出了创设情境、巧设问题和互相鉴赏等策略，以促进学生写作素养的发展。随着新课标的实施，初中语文教学面临新的挑战与机遇。在这一背景下，如何更好地进行写作教学、培养学生的写作能力，成为亟待解决的问题。新课标背景下初中语文写作教学的关键在于实践性和情境性的有机结合。因此，本文针对写作教学策略展开具体探讨，旨在引导学生在写作中发展多样化的表达能力，培养其创新思维，从而使学生在日后的学习和生活中受益。

一、新课标背景下初中语文写作教学的关键

新课标背景下初中语文写作教学的关键在于强调实践性和情境性。实践性意味着教学应该注重学生的写作实践，让他们在实际的写作过程中不断探索和实践，从而逐步提升其写作能力。通过实际写作，学生能够更深刻地理解写作的本质，培养自己的表达能力和思维逻辑，从而提升自身的写作水平。情境性强调教师要将写作任务置于具体的情境中，让学生在情境中感受写作的目的和意义。教师可以创设不同的情境，让学生产生共鸣，激发其写作的兴趣和积极性。情境性教学有助于提高学生的参与度，使他们能够更自然地融入写作中，从而更好地理解写作的目的和要求。

二、新课标背景下初中语文写作教学策略

（一）创设情境，鼓励体验，引发兴趣

创设主题情境是指教师设计有关主题的情境，让学生置身于某种情境之中，以激发其写作兴趣。这种情境可以是一个具体的场景、事件，或者是一个诗歌意象，能够让学生感受写作的现实价值和意义。创设主题情境有助于让学生对写作任务产生浓厚的兴趣，使其更愿意主动参与到写作活动中去。在体验情境的过程中，学生会积累更多的感知、情感，这些都为他们的写作提供了丰富的素材。同时，情境也能够引发他们的好奇心，激发他们深入探索和独立思考的欲望，使其在写作中表现出更多的创意和独特性。

例如，在学习部编版教材中《夜雨寄北》这首诗时，教师可以创设一个富有情感的场景，将学生带入诗人创作的时代和情境中，引导学生想象自己身临其境，置身于古代的巴山之地，感受诗人寄托于夜雨的情感，以此激发他们对诗歌的兴趣。在这个过程中，教师可以引导学生了解巴山的地理环境和气候特点，让他们想象出一个深秋夜晚，巴山的夜雨涨秋池，湿润的气息扑面而来的画面。首先，教师可以通过描述巴山的自然景色，引发学生对诗人情感的共鸣，激发其对诗歌情感的体验。其次，教师可以引导学生深入剖析诗句中所蕴含的情感和意境，让他们思考诗人的内心感受以及诗歌表达的主题，即分析诗句中的词语、修辞手法和意象，从而让学生更加深刻地理解诗人对夜雨和归期的感慨和期盼。最后，教师鼓励学生通过绘画、写作等方式，表达自己对诗歌的理解和情感体验，这样能更好地培养初中生对古典诗歌的兴趣和理解能力。而让学生身临其境地感受诗歌所表达的情感和意境，引发他们对诗歌的兴趣和思考，能让其更加深入地体验和理解诗歌，提升学生的写作能力和情感感知力。

可见，创设主题情境是一种能够激发初中生写作兴趣的有效策略，能够让学生在情境中体验、感受，并引发其对主题的思考，促使学生更主动地参与到写作活动中，提升其写作的质量和水平。

（二）巧设问题，引发思考，梳理思路

在语文写作教学中，巧妙地设计问题，即提出具有启发性和深度的问题，可以帮助学生从多个角度思考问题，拓展其思维广度，帮助学生形成更为完整和丰富的写作构思。教师设计的问题要具有一定的开放性和深度，要能引导学生进行探究性的思考。这类问题可以涉及作品中的隐含意义、人物的内心感受、事件的深层含义等方面，这样才能促使学生进行更深入的分析和思考，从而为学生写作提供丰富的素材和构思思路。

例如，在学习《皇帝的新装》一课时，教师可以设置如下问题：“皇帝身边的人的做法明智吗？”“为什么只有小孩子敢说真话？”这类问题可以为学生提供一个深入剖析的视角，引导其探讨“明智的谎言”这一主题的不同方面：第一个问题关注皇帝身边的人的行为是否明智，教师可以引导学生思考为什么这些人选择欺骗皇帝，他们是否真的是为了保护皇帝的感受，还是出于其他动机，通过分析人物的动机和行为，学生可以深入思考欺骗与真诚之间的边界，探讨人性的复杂性和道德观念的多样性；第二个问题关注为什么只有小孩子敢说真话，教师可以引导学生思考成人与小孩子在表达真实想法时的差异，以及小孩子为什么会更加勇敢地说出真话，学生可以从社会角度和心理角度探讨这一现象，分析成人的社会压力和小孩子的天真无邪。通过这两个问题的引导，学生可以深入思考作品的主题，形成自己的观点，并在写作中深化对文本主题的理解。

这种巧设问题的方法不仅能够培养学生的批判性思维和分析能力，还能够引导他们进行文本阅读和思考，从而使其更好地理解作品的深层意义。同时，学生在写作中可以结合问题的探讨，更加准确地表达自己的观点和想法，使作文更具深度和内涵。

（三）互相鉴赏，生生互评，完善作文

通过互相鉴赏，学生可以接触到不同的写作风格和观点，拓宽自己的视野，从而激活学生的创作灵感，帮助他们更好地理解写作的多样性和复杂性。同时，学生也可以从他人的作品中汲取写作技巧和经验，提升自己的写作水平。这有助于培养学生的判断力和评价能力，使他们能够更全面地理解作品，同时也能够更深入地思考自己的写作，从而不断完善自己的作文内容。

例如，在学习《秋天的怀念》一课时，教师可以开展有关母爱、亲情的习作教学，将更多的时间留给生生之间的互动：

首先，教师可以在课堂上组织小组讨论，让学生互相分享自己的习作并为他人提出建议。这样，初中生可以从不同的角度和观点来审视彼此的作文，发现作文中的亮点和不足之处。这有助于学生更全面地了解自己的作品，同时也能够从他人的作品中获取启发和灵感，从而进一步完善自己的作文。

其次，教师可以设置鉴赏互评环节，让学生在阅读彼此的作文后，以书面形式提出评价和建议。通过书面的方式，学生可以更深入地思考和表达自己的观点，同时也能够更具体地指出他人的作文中的问题和改进之处。

最后，教师可以安排学生进行合作性的修改，让他们为对方的作文提出修改建议。在这一环节，初中生可以更深入地理解彼此的作品，发现作文中的语言错误、逻辑问题等，从而提出相应的修改意见。这有助于提升学生的编辑和校对能力。

总之，通过互相鉴赏和生生互评的方式，学生的作文将会得到多方面的反馈和建议。这种合作性的写作不仅可以提升学生的写作技能，更可以培养他们的自信心和自主性，使他们在写作中能够更加自如地表达自己的观点和情感。

三、结束语

总而言之，新课标背景下的初中语文写作教学，既是一项挑战，也是一次机遇。本文探讨的创设情境、巧设问题和互相鉴赏等策略，无疑为教师提供了更丰富的教学工具，也为学生打开了更广阔的创作空间。在今后的教学实践中，教师应继续积极探索，不断改进教学方法，以适应新课标的要求，培养学生的写作素养，使他们在语文写作中获得更多的成长和乐趣。