在童话的花园里游历

王岚

统编小学语文教材四年级下册童话单元是为小学生创建的童话乐园。本文以《巨人的花园》一课为例，贴近儿童视角解读教材，深度品味语言，理解人物，聚焦童话特点激发想象，让孩子们在童话世界中收获惊喜，感受快乐。

童年，就在童话里。童话，是激发孩子们想象能力的最好的文学体裁。语文教师的身边总有一群爱读童话的学生。在他们睁大的眼睛里，对童话故事的喜爱之情得以完美实现。我们——就是他们童年的陪伴人！

统编版小学语文四年级下册第八单元选编了一组中外童话，其中，《巨人的花园》一课是给学生的特别惊喜。

一、贴近儿童视角，解读《巨人的花园》

故事里有一个巨人，巨人有一个花园，花园来了一群孩子。巨人和孩子之间有着不愉快的开始，幸好巨人及时意识到了自己的自私，改正了错误，孩子们又重新回到花园，最终他们一起玩耍嬉戏，故事因此有了一个快乐的结局。

教师在教学时，应该成为学生的同行者和引领者，在双线并进的理念指导下，紧扣单元人文主题，落实语文要素，在体会人物形象基础上，带领学生感受童话的魅力。教师还要成为学生的对话者，把课文看作一个师生对话的文本，体会其表达特点，为学生创编童话奠定基础。教师要贴近儿童视角解读教材，挖掘童话故事特殊的文本价值：

1. 文本脉络：一条主线

故事从花园景色的变化到巨人对孩子态度的变化，奇妙的情节交代了种种变化的原因。“变化”就是课文学习的一条主线。教师可以依托“变化”，设计简约实效的教学板块。

2. 经典形象：两个人物

“巨人”是作品里的经典人物形象，他的自私和醒悟令人印象深刻，所有变化都是围绕他来展开的。另一个人物是启发巨人的小男孩，文本对这个人物的描写虽寥寥几笔，却非常生动，给人留下深刻的印象和神秘的想象空间。

3. 表达方法：三种对比

花园景色变化的对比、巨人醒悟前后态度的对比、巨人醒悟前后感受的对比，贯穿于整个故事之中。这些对比清晰地体现了人物关系和人物特点，推动着童话故事一波三折地发展。

二、深度品味语言，走进《巨人的花园》

1. 以题眼为抓手，梳理全文

文本的题眼是“巨人”和“花园”，巨人不同时期的表现和花园里的情景变化互相照应，展开一系列的对比：

当巨人外出，孩子们来玩耍时，花园 中欢声笑语、生机勃勃……

巨人回来禁止孩子们玩耍时，花园便寒冷荒凉、冰天雪地……

当孩子们再次偷偷钻进花园时，花园又阳光明媚、草翠花开……

当巨人训斥孩子们离开时，花园被冰雪覆盖、花谢叶落 ……

当巨人拆除围墙欢迎孩子们时，花园成为幸福的乐园，充满快乐 ……

在这个学习过程中，中段学生可以体会到童话故事的情节变化，在相应的语境中积累词语，最终完成故事内容的梳理归纳。这种基于整体性的训练推动学生理解文本，领悟花园的变化与巨人态度变化的关系，为后期学习奠定基础。

2.以活化文本为目的，品味语言

巨人态度的前后变化是本文的重点教学内容。如何活化文本，让学生深度体会巨人变化前的阴冷自私和变化后的温暖快乐呢？

（1）巨人之“赶”

巨人很明显是不喜欢孩子的，他对孩子们的三次叱责，一次比一次粗暴。

第一次是他被打扰后的生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

第二次，他觉得“好容易才盼来春天”，可是因为孩子们的“胡闹”被破坏了，于是愤怒地要求孩子们“滚出去”！

第三次的态度最为无情：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

如何抓住这三句话引导学生进行词句品析，将探究引向深处呢？这三句话包含相同的三个字“滚出去”和相同的标点符号“！”，一次比一次更加强烈的语气表现了巨人的粗鲁和暴躁。首先，教师请学生联系“叱责”等关键词，通过朗读时的表情表现出巨人的愤怒到达了顶点。其次，教师引导学生根据文本中表示动作的词语，如“四处逃散”“纷纷逃窜”等，进行表演，再现巨人驱赶孩子、孩子们纷纷逃窜的喧闹场面，衬托巨人的冷酷无情。最后，师生互动，联系上下文想象并交流巨人赶走孩子们的心理活动和神情状态，完成探究学习的全过程。

这就是一个完整的“紧扣词句谈感受，抓住标点促朗读”的学习环节。通过这样的语文学习，学生充分讨论巨人的特点后，才能更好地理解文本内容。

这个清晰的教程是一个体验文本、扎实有效的过程，帮助学生促进朗读、内化语言。以巨人立体的形象告诉学生，像巨人那样自私，是不可能拥有温暖、拥有春天。

（2）巨人之“留”

巨人有粗鲁暴躁的一面，也有善良温情的一面，他的形象十分丰满。当他意识到孩子们和春天的关系，意识到孩子们带来的快乐、春天带来的温暖是那么珍贵后，他立刻拆除了围墙，迎回了可爱的孩子们。巨人留住了孩子，就留住了春天。作者王尔德通过对巨人的描写，表达了对纯真心灵和美好事物的赞美和歌颂。

（3）巨人之从“赶”到“留”

童话的神奇无处不在。让巨人发生从“赶”到“留”变化的是故事里的另一个关键人物——小男孩。这个小男孩举手投足是那么神奇优美。他非常镇定，见到巨人“没有拔腿逃跑”。他一伸手，桃树就能生芽开花，他的眼睛还会“说话”。多么富有想象力的描述啊！这些生动有趣的语言把孩子们带入奇幻的童话世界。这个男孩是什么人？他为什么有这些神奇的能力？他的“凝视”给巨人带来什么样的启示呢？这些文本留白留下了无限的想象空间。这个空间是通过学生的感悟联想来充盈的。这种边读边想的形式帮助学生更深层地走入文本，体会人物的内心世界。

三、聚焦童话特点，徜徉《巨人的花园》

“在阅读中求收获，在思考中有心得”是学生进行创造性表达的基础。语文的本色，一半是语言，一半是文字。选准读写结合点，才能进行创造性表达。

文本中的许多文字，让人读了以后都能在头脑中产生画面。这些文本的“聚焦点”是学生理解语言和运用语言的支撑，也是课后习题的训练要求。课文中配了一幅色彩明丽、令人印象深刻的插图，是巨人推倒围墙后，和孩子们幸福生活在一起的温暖画面。这是一个可以深入挖掘童心之趣、形象之趣的画面。“站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀”的童话境界为孩子们所向往。他们交流议论，展开想象的翅膀，一定能创造出属于自己的童话：

巨人把大树变成靠背。巨人的手像一张巨大的床，鼻子像一个巨大的滑梯，身上的汗毛像许多小草。一些小孩子跳进巨人的头发里玩捉迷藏的游戏。

巨人的臂膀就是一架巨大的秋千，孩子们快乐地在秋千上荡啊荡啊，那笑声传得好远好远。

巨人的腿像一把巨大的椅子，有些孩子就在这“椅子”里坐着，不知道有多舒服。

巨人的一个手指头就是一张小床，孩子们玩累了，就躺在床上休息休息吧。

……

这是多么令人神往的画面，当学生们感受到童话的魅力后，他们怎能不对巨大的童话宝库心神向往呢？走入童话，了解内容，品析语言，感受童话里有趣的人物。在孩子们发表观点的时候，教师应尊重他们的阅读感受，只要发自真心，符合文本价值内涵的，就应给予肯定，因为阅读的快乐是需要分享的。

四、结束语

在巨人的花园里游历，在童话的乐园里徜徉，“真善美，假恶丑”就是故事对学生的价值观、世界观形成最直接的影响。在巨人花园里的一番游历让人意犹未尽，好在本单元的童话之旅才刚刚开始。这一个个美好的故事那么有趣，那么耐人寻味。孩子们的童年，就在童话里！