跨学科思维下的初中语文说明文教学策略研究

杨倩

语文教学一直是教育界关注的焦点。随着时代的发展和社会的进步，传统的单一学科教学模式已经无法满足学生的综合发展需求。因此，越来越多的教育工作者开始倡导跨学科思维的应用，旨在培养学生的综合素养和学科能力。在这个背景下，如何在初中语文教学中运用跨学科思维、提高学生的说明文阅读和写作水平，成了一个重要的研究课题。

一、在说明文教学中制定跨学科教学目标

语文新课标指出：教师要构建跨学科任务群，引导学生在多样化的实践活动中综合运用多样化的语文知识，拓宽语文学习和运用的领域，运用多学科知识来分析问题和解决问题。在学习说明文的过程中，教师要结合该文体的特点，树立跨学科教学理念，制定跨学科教学目标。在这个过程中，教师要遵循新课标的要求，制定跨学科教学三维目标。首先，教师可以制定学科知识与说明文学习内容相整合的知识目标，使学生形成更加宽泛的语文能力，在发展其语言能力的同时，激发其想象力和创造潜能。其次，教师可以制定探究性的方法目标，引导学生在跨学科学习的过程中获得学科知识，通过探究文章内容，来激发学生对说明文的学习兴趣。最后，教师要围绕培养学生求真精神制定态度目标，鼓励学生利用跨学科知识来发展批判思维，对课文内容进行批判性思考，形成追求真知的科学态度和优良品质。

例如，在学习《死海不死》这篇说明文的时候，教师在目标设定环节，要避免将关注点放在说明文方法和特点的传授上，同时要避免落入“生字词认读——段落大意概括——说明方法讲授”的教学俗套，而是要树立起跨学科思维，制定跨学科教学目标。在知识与技能层面，教师可以要求学生围绕“死海”这一核心概念搜集不同学科的知识，了解物理中的死海、地理中的死海以及数学中的死海，使学生在学习教材文本内容的同时扩大阅读量，并鼓励学生在阅读与“死海”有关的多学科资料的基础上有条理、有组织地表达。在过程与方法层面，教师可以要求学生在对文章内容进行探究的基础上构建跨学科知识体系，将关于“死海”的跨学科框架同化到已有的知识经验中，实现对“死海”的完整认知。在情感态度与价值观层面，教师可以要求学生在跨学科学习中辩证思考“死海不死”的原因，并对课文所表述的原因进行判断和补充，形成批判性思维和科学求真态度。

二、在说明文教学中整合跨学科教学内容

作为初中课程体系中的重要学科，初中语文担负着培养学生的语言表达能力和理解能力的重任。然而，简单的知识传授很难激发学生的学习兴趣，提高学生的思考能力。因此，在说明文教学中，教师要借助跨学科思维，将其他学科的知识与语文教学相结合，帮助学生对说明文形成正确的认识，在综合实践和多元探究中提高学习效率。

例如，在对《中国石拱桥》这篇说明文进行教学的过程中，教师可以充分利用历史、地理等学科的知识，以丰富的背景信息引导学生深入理解文章的内涵。如教师可以向学生介绍中国石拱桥的发展历史、石拱桥的结构原理、不同地区石拱桥的特点等。在这之后，教师可以要求学生进行文字阅读和分析，引导学生发现文中作者想要表达的中心思想和观点。同时，教师可以通过提问的方式引导学生进行深入思考。如“为什么作者将石拱桥称之为中国古代建筑的精华之一？”“石拱桥的特点是什么？与其他桥梁相比有何优势？”除了文字阅读和分析，教师还可以引导学生进行实地考察。如组织学生前往周边地区寻找石拱桥的身影，让学生亲身感受石拱桥的宏伟壮丽以及其在社会发展中的重要作用。学生们可以拍摄照片、记录感受，或者制作小型模型，以此加深对石拱桥的认识和对课文的理解。在课文阅读的基础上，教师还可以基于跨学科思维引导学生进行写作训练。如教师提供跨学科的写作素材，让学生动手撰写关于石拱桥的文章、游记或者诗歌，培养学生的语言表达能力和创造力。同时，教师还可以借鉴绘画、音乐等艺术形式，让学生通过多个角度去感知和展现石拱桥的美。除了上述方法之外，教师还可以组织学生进行讨论、演讲、角色扮演等形式的活动。通过跨学科的形式，学生不仅能够全面了解石拱桥的背景知识和建筑特点，还能培养学生的团队合作能力、表达能力和批判性思维。基于跨学科思维的《中国石拱桥》说明文教学，不仅使学生在语文学科教学中得到全方位的发展，也为他们铺就了一条通往其他学科的道路，帮助学生实现了知识整合。

三、在说明文教学中优化跨学科教学方法

在初中语文说明文的教学中，基于跨学科思维的优化教学方法是十分重要的。与其他文体相比，说明文的科普性更强。为了学生更好地理解文章内容，教师在课前要向其普及背景知识，基于跨学科思维来展示多领域知识，激发学生的思考和探究欲望。同时，教师可以运用信息技术手段来开展教学，基于跨学科思维来培养学生的综合能力。通过这一系列的方法，学生在说明文阅读的过程中将获得丰富而独特的学习体验。这有利于培养具备跨学科能力的优秀人才。

例如，在讲解《苏州园林》时，教师可以在课前展示与课文内容有关的地理学知识和建筑学知识，让学生了解到苏州园林不仅是一种景观艺术，更是中国古代文化的重要代表。教师可以带领学生深入了解苏州园林融合的诗、画、建筑、园艺，学习多个学科知识，促使学生拓宽视野、增强认知。在阅读过程中，教师可以通过设置问题和活动，引导学生深入思考和积极探究。例如，教师可以提问学生：“苏州园林中的园林景观与中国传统文化的哪些价值观念相契合？通过对文章内容的阅读和对苏州园林景观的研究，你对人与自然的和谐关系有了哪些新的思考？”这样的问题能够唤起学生的思考意识，激发学生对多学科知识的探究欲望。在教学中，教师还可以结合信息技术手段，运用多媒体资源和网络平台来实现跨学科教学，引导学生通过自主学习的方式，深入了解苏州园林与其他学科的关联。例如，教师可以组织学生分小组搜集、整理分享与苏州园林有关的网络资料，引导学生发现苏州园林中融入的建筑元素，思考园林布局是如何与古代文学作品中的意象相呼应的。此外，为了提高学生的跨学科思维能力，教师可以以引入项目式学习的方法，组织学生形成小组，自主选择研究课题，利用多种资源与技术对课题进行探究与实践，最终形成展示和分享成果。例如，学生可以利用跨学科知识，发挥想象力和创造力，设计一座小型的“苏州园林”，融合自己对文学、美术、建筑等学科的理解。

四、结束语

综上所述，树立跨学科思维有利于初中语文说明文教学质量的提高。这可以促进学生综合素养和学科能力的提升，使学生辩证地学习说明文，感受说明文的文体特点。初中语文教师在说明文教学中要树立起跨学科思维，制定跨学科教学目标，整合跨学科教学内容，并优化跨学科教学方法，引导学生在跨学科学习的过程中培养科学的思维方法，扩大知识领域。

本文系2023年度兰州市教师个人课题“跨学科思维下的初中语文说明文教学策略研究”（LZ[2023]GR0840）