规则伴成长合作共进步

张丽群

在我执教的众多班级中，有一个班级尤为引人注目。这个班的学生运动能力出众，但他们缺乏规则意识和团队精神，难以形成一股强大的合力。我积极寻找教育契机，使学生得到进步和改变。

一、一个制度，在规则中自治

体育课排队上下楼是课堂常规的一部分，但该班的学生在教室外排队准备时不是互相推搡，就是互相斗嘴；下楼时不是脚步咚咚响，就是哇哇叫。针对这样的情况我尝试过耐心引导他们，也尝试严厉批评他们，但是效果是短暂甚微的。看来单靠教师单方面的“管”是化解不了这个难题了。正在我愁眉不展时，学校施行了“魔法棒”激励机制，即学校建立了学生评价信息平台（图1-1），设置了爱心、乐学、阳光、美丽和勤劳5个积分评价板块，任课教师可以根据学生在校表现发放积分奖励。同时，学校配备了积分超市（图1-2），学生可以用学籍卡在积分超市查询积分情况，并通过积分兑换心仪的奖品。

图1-1 学生评价信息平台 图1-2 积分超市

我打算抓住这个“契机”，决定对上下楼表现良好的学生进行积分奖励。初始阶段，我实施了组长负责制，即将全班40名学生划分为8个小组，每组由1名组长和4名组员组成。组长负责为组员打分，而体育教师负责为组长打分。然而，2周后的分数统计结果却显示，组长的评分存在偏差。那些平时在课堂上表现乖巧的学生得分并不理想，而一些经常受到点名提醒的学生反而获得了高分，这引发了学生们对评分公平性的质疑。为了确保学生互评的公正性和客观性，我积极引导学生重新审视和修订评分表，将学生建议的“有的同学在排队时表现不错，但下楼梯时就容易讲话，应该把这两种情况分开评分”“排队和上下楼的时间相对短暂，还需要考虑大家在课堂上的整体表现”等问题进行调整，除此之外，学生们也认为2周1次的分数统计不够及时，建议缩短为每周1次。

在充分听取学生意见的基础上，我与学生们共同优化了一份更为完善的体育课堂常规评分表（见表1）。此外，根据体育课集合排队和分组活动的实际情况，我将全班学生重新划分为10个小组，每个小组4名成员，采用“咬尾巴”（A—B—C—D—A）的方式进行互评。为确保互评的准确性，我进一步细化了评价标准，并鼓励每个小组自主推选1名“公证员”，负责每节课对小组评价进行核实。

每周我都会对评价结果进行深入剖析，确保评价结果的客观性和有效性。先仔细审视回收评价表的可信度，确保评价的公正与客观，再公开透明地发放积分，确保每名学生都能看到自己的积分入账，切实感受到付出的努力和取得的收获。基于评分表，总结本周的教学情况，并给出了具体建议，旨在帮助学生提升自我认知。在积分的激励下，学生上下楼的情况逐渐得到了改善。积分对学生而言，不仅代表着一种奖励，更是一种对其表现的认可。小学生的习惯养成是一个综合性的过程，不仅需要教师用语言循循善诱，还需要结合他们的心理特点，给予适当的“甜头”作为激励。积分制度正是这样一个有效的激励手段，它让学生在体育课堂上有了更明确的目标和追求。更重要的是，在积分的激励下，学生逐渐形成了良好的规则意识和运动习惯，展现出更加积极向上的精神风貌。

二、一根长绳，在合作中团结

虽然班级课堂纪律发生了较大改变，但是学生们的凝聚力还是不足。无论是在课堂教学中、在比赛中，还是在练习中，只要是2名及以上学生参与的合作项目总会听到互相责备的声音，还动不动就跑到我面前告状，一节课下来让我也倍感疲惫。难道团队项目真的不适合他们吗？但我还是想做一些努力，于是我以本学期运动会的“8”字跳长绳比赛项目为“契机”，希望通过比赛，能提升他们的团队凝聚力。某节课上，我对学生们说：“本学期运动会马上开始了，你们想不想参加‘8字跳长绳比赛？”有的学生说想，有的学生说不想。我接着说：“参加本次比赛，咱们是有希望获得冠军的呀！”突然，1名学生提出了质疑：“我们根本就不会跳长绳，拿什么获得冠军呢？”我积极地回应：“没关系，我们可以练呀。”学生们你一言我一语地表达了对我的质疑，我接着反馈说：“不试试怎么知道呢？”这时有部分学生说：“对，我们都还没试过呢，说不定就可以呢。”

就这样，我带领他们开启了“8”字跳长绳的学练之旅。刚开始练习时许多学生不敢进绳，于是我组织他们玩躲避长绳的游戏，引导学生通过躲避甩动中的长绳并不被打到就算挑战成功的方式，消除学生的恐惧心理。在一次次的挑战中，学生们玩得不亦乐乎，被绳子打到的恐惧感也逐渐消除了。但是因为进出长绳的方式不当和起跳时机不对，大部分学生的成功率较低。通过观察发现，学生错误的进长绳方式主要表现为跳着进绳和贴近摇绳者进绳，于是我将2根长绳在地上呈“十”字摆放，先让学生在走动中跳过对角，然后让学生在跑动中跳过对角，从而让他们明确进绳的方式是“先走（跑）再跳”，同时明确起跳的位置是靠近绳子的中心位。随后，我引导他们要学会“听绳和看绳”，通过听绳子打地的声音，感受其节奏和速度，通过看绳掌握进绳和起跳的时机。当绳子即将到达最低点时，就是最佳入绳时机，而当长绳开始下落，但速度还未达到最大时是起跳的最佳时机。刚开始有绳练习时，先给学生数“1—2—3—跳”的节奏，学生听到“3”进绳，听到“跳”起跳，然后改为数“1—2—跳”的节奏，最后再尝试连续不断地跳。通过反复练习和摸索，他们逐渐克服了这些困难，掌握了进出绳和起跳时机的技巧。

经过1个月的不懈练习，学生们从最初的跳1个中断1次，逐渐进步到3分钟内能跳100余个。他们在这一过程中深刻体会到了跳长绳的乐趣，同时，我发现课堂上互相责备的声音逐渐减少，取而代之的是互相鼓励。学生们不仅学会了跳长绳的技能，在摇绳与跳绳的过程中也深刻理解了合作的重要性，团队凝聚力也日益增强。

学期结束前，我组织学生们进行了一次班班赛，在同年级组比赛中他们获得了第一名。于是他们主动要求挑战高年级，虽然最终输给了高年级，但是他们的学练积极性和团队凝聚力反而更高了，也又有了新的目标，那就是战胜高年级。明确的参赛目标让学生们在学练过程中充满动力与斗志，更让他们真正体验到了运动的魅力。在这一过程中，学生的体育核心素养得到了全面提升，他们不仅掌握了运动技能，理解了沟通和合作的重要性，更表现出了克服困难的意志品质。

在教育这片沃土上，每一个瞬间都可能成为改变学生的契机。体育教师需要敏锐地捕捉这些时刻，用智慧和爱心浇灌、培育，用时间和耐心慢慢培养学生成长。