小学语文“思本课堂”的建构要素及实践策略

2024-07-07伍晓慧

当代家庭教育 2024年6期

伍晓慧

摘要：小学语文教学注重“思本课堂”的构建，为学生创造更多深入思考的机会，这能够有效激发学生的学习主动性，对提升学生思维能力有积极作用。教师通过思性解读教材、谋划思性教程、呈现思性认知、组织思性活动，展开思性评价，能让学生在充分参与过程中建立学科认知能力，促进对学生学科核心素养的培养。学生作为学习主体，教师则致力于“思本课堂”建设，为学生提供良好的学习支持，创造丰富的学习发展机会。

关键词：小学语文思本课堂构建策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）06-0100-03

所谓“思本课堂”，是指把课堂打造成学生思维活动的舞台，专注于培养学生的思维能力。语文课程标准明确指出：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”由此可见，培养学生思维能力是语文学科的核心目标，教师要有融合创新的意识，在教材思性解读、教学思性谋划、学习思性呈现、课堂思性评价等环节作出积极探索，以落实思维训练目标，培养学生的独立思考和集体思辨能力。

一、教材思性解读，创设思维环境

在语文教学中，教材是基础。教师需要深入研究教材内容，整合相关资源信息，并设计完善的思性策略，为学生创造更多锻炼思维的机会，这对全面塑造学生的思维品质有积极的影响。

（一）整合思性内容

语文教材精选经典文本内容，其思想性和先进性毋庸置疑，教师需要深入挖掘教材内涵，研究教学资源和素材，提炼出阅读思考问题，并设计研究性学习任务。通过组织学生广泛讨论以建立学习共识，这些都属于思性学习的一部分，目的是激发学生的学科思维，在拓展性学习中建立学科认知。为激发学生学习思维，教师可以利用多种信息渠道搜集课外教学内容，以拓宽学生的学习视野，为“思本课堂”注入更多内在动力。

例如，在教授五年级下册《祖父的园子》时，由于这篇课文主要介绍作者的童年生活，回忆祖父的园子，涉及的事件比较多，教师可要求学生开展自主阅读，说说作者祖父的园子给人留下怎样的印象。接着学生进入阅读思考环节，总结归纳课文主要内容。在展示环节，学生踊跃发言，逐渐营造出积极的课堂氛围。“这是大花园，里面有不少动物。如蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等。”“这里有不少植物，鲜花、小草、蔬菜等。”“除草、浇水很有趣，也有不少游玩的机会”……学生通过介绍自己的见闻，获得了独立思考的机会。从学生反馈情况能够看出，教师的阅读教学设计针对性较强，学生纷纷参与交流，介绍自己的阅读体验，呈现出活跃的学科思维。

（二）设计思性方略

在设计“思本课堂”方案时，教师要充分了解学生的基本学情，针对学生的学习实际需求开展教学设计，以提升教学的契合度。情境创设、课堂引导、任务设计、活动组织和课堂评价等都属于课堂的基础环节，教师通过赋予教学环节更多的思考性，不仅能增加学生的思考机会，也能够培养学生良好的学习习惯，促进学生综合素质的提升。特别是在阅读鉴赏学习中，教师提出更多探索性的问题和要求，对学生产生多方面的触动，引导他们顺利进入阅读研学环节。

在教学《草船借箭》时，教师与学生一起梳理故事情节，并围绕诸葛亮这一核心人物进行重点分析。让学生用自己的话复述故事情节，由于学生已有阅读经历并对相关情节比较熟悉，他们能够快速进入故事讲述环节。为激活学生的学习思维，教师可示范讲述故事，利用大屏幕设计故事背景，带领学生进入特定学习情境。学生分组合作，轮流讲述故事情节，教师组织学生开展互动评价活动，总结分析学生讲述的优点和不足。学生在互动交流中学习到更多知识，并有效锻炼其表达能力。教师的任务设计得到了学生的积极回应，说明任务设计高度适合学生，学生清晰地理解了故事情节，思维调动非常成功，他们在讲述故事的过程中锻炼了语文能力。阅读、讲述、应用和评价是学习语文的基本手段，它们的思考性特征鲜明，通过精选阅读材料，找准阅读突破口，学生的学科能力得到了提升。

二、教学思性谋划，触发思辨高质进阶

教师在教学设计中渗透思性内容，组织开展思性活动，利用思性问题进行活动导入，都能够将学生带入特定学习情境之中，让学生在深入探究和思维交流中达成学习共识。

（一）思性活动策划

教师通过深入分析教材内容，设计一些思性活动，可获得让学生积极反馈的效果。学生对思辨性阅读、话题辩论、读写展评、竞赛朗读、故事讲述、方法交流等课堂思性活动形式都比较熟悉。教师要在此基础上做好学情分析，针对学生学习需求开展方案设计，引导学生顺利进入到思性状态之中，在主动思考和互动中形成学科认知。

由于小学学生思维相对比较单纯，在解读文本存在一些认知短板，教师在设计思性活动时，要给予学生更多具有针对性的提示，确保思性活动顺利开展。例如，在教授《青山处处埋忠骨》时，教师可设计读写任务：毛主席将儿子埋葬在朝鲜，表现出毛主席什么样的胸襟和精神？阅读这篇课文后有哪些感受和触动，请写读后感并参与课堂展评活动。学生深入阅读文本内容，开始思考课文主题内涵，并进入读写环节。教师此时可深入观察学生进行读后感写作的情况，并提出一些建议和意见，以确保学生读后感写作活动的顺利进行。在展评环节，学生踊跃发言，介绍自己的阅读体验，教师组织学生进行互动评价活动，并对课文主旨进行深入挖掘，逐渐达成学习共识。

在这个教学案例中，教师组织学生深入阅读文本内容，撰写读后感，并互动交流，集体研讨课文内涵，将学生阅读思维推向深度研究环节，使学生得到高阶思维训练，学习感悟也得到进一步深化。

（二）思性问题追踪

利用阅读问题开展活动导入，是最为常见的教学手段之一。在设计并提出问题时，教师要精心筛选，对学生的关注点和思维基础有客观判断，以提升问题的导入效果。教师通过设计问题性学习任务，组织学生开展独立的思辨性阅读，能够为“思本课堂”注入丰富内在动力，也能够提升教学互动效果。学生进入问题追踪环节后，教师应利用阅读问题进行活动整合和优化，及时作出教学调整，为学生提供更多的训练机会。

例如，在教学《军神》时，教师可提出问题：“刘伯承将军拒绝使用麻醉药，这是常人做不到的，你如何看待刘伯承将军的行为？”学生开始思考这个问题，并给出自己的见解。如：“刘伯承将军有超人的意志，能够承受常人无法承受的痛苦，所以才有军神的称号。”“刘伯承将军不使用麻药，已经超出一般人的认知，这是革命精神的体现。”教师应对学生的个性化回答给予积极评价，引导学生开展深入讨论，逐渐达成学习共识。教师利用问题追踪进一步拓展学习活动，将学生带入特定学习情境中，从学生的思维表现可以看出，教师问题设计符合学生学情，使学生思维变得活跃，感知体验也更为深刻而多元。如有需要，教师可让学生开展自主阅读，自行提出一些阅读问题，在思辨性阅读活动中进一步提升学科认知。

三、学习思性呈现，促进思维多元增值

学生进入思维训练中，其思维被充分激发，此时，教师有意识地设计一些独立思考和集体思辨活动，都能够给学生带来更多启发，调动学生学科思维，使其在探索体验中凸显思维价值。

（一）自学独思设定

教师设计阅读思考问题并围绕阅读片段设定鉴赏任务。他们要求学生在自主阅读基础上提出质疑性问题，这能够及时唤醒学生的学习思维，引导学生顺利进入思维训练环节，在主动探索中锻炼思维。由于小学生大多没有主动自学的习惯和意识，教师可以以学习任务单形式来设定具体的阅读、讨论、读写等任务，并提出具体的学习要求，让学生主动开展学习思考。这对有效培养学生独立思维能力有重要的促进作用。例如，在教学《摔跤》这篇课文时，这是电影片段呈现，教师可利用多媒体播放电影片段，让学生深入阅读课文内容，自行设计阅读问题，并准备参与课堂展评活动，看谁能设计出更具含金量的问题。学生对质疑性阅读学习最为熟悉，很快就能进入深度思考之中。在问题展评环节，学生问题众多，教师精心筛选问题，形成经典问题集锦。例如：“小嘎子和胖墩儿斗智斗勇，谁更胜一筹？摔跤场面描写很精彩，特别是动作描写更出色，如何鉴赏这些精彩描写？小嘎子力气不如胖墩儿，却凭借智慧与胖墩儿周旋，为什么最终落于下风，被摔个仰面朝天？”我们阅读这样的文本，如何深入挖掘课文主旨？教师组织学生对相关问题进行集体研讨，让学生充分思考和讨论，使教与学更和谐。

（二）组学辩思组织

学生对互动性学习比较感兴趣，教师深入研究教学内容，提出一些具有思辨性的阅读问题，并组织学生开展多种形式的互动交流活动，围绕阅读问题进行课堂辩论活动，这对锻炼学生学科思维能力有积极的促进作用。教师鼓励学生先阅读教材内容，提出一些质疑性问题，对相关问题进行筛选和优化处理，为课堂辩论学习提供重要素材。这也能够提升问题设计的合理性，成功激活学生的思辨主动性，让学生在主动辩论讨论中达成学习共识。教师组织学生开展合作交流活动时，要提出具体的要求，以便让学生顺利启动学习思维，并在广泛交流中解决学习任务。例如，在教学《两茎灯草》时，教师要求学生深入阅读文本内容，厘清主要情节，并设计辩论话题：《两茎灯草》成功塑造了严监生的吝啬鬼形象，作者运用了哪些描写方法？你印象最深刻的是哪个片段的描写？学生有阅读经历，对小说人物和情节有更多了解，其阅读意见呈现差异性。如语言描写、动作描写、细节描写、神态描写都有涉及，学生阅读赏析进入专业研究阶段。教师对学生阅读见解给予更多正面评价，肯定学生的积极思考，并归结出阅读鉴赏的应用方法。在这个教学案例中，教师设定话题组织学生进行集体讨论，为学生创造更多交流讨论的机会，由于阅读答案没有唯一性，学生阅读思维更为活跃，会给出个性化解读，使其见解呈现差异性，教师适时进行专业评价，引导学生逐渐达成学习共识。

四、课堂思性评价，关注思维目标落实

在“思本课堂”教学模式中，教学评价方法丰富多样。教师从教学和学习的双重视角出发，进行评价设计，这不仅为“思本课堂”建设提供了更多宝贵的参考，而且有效促进了学生认知内化的学习过程。

（一）教学思维评价

教学评价涉及多个方面，教师要深入分析教学现状，并对教学目标设定及其执行效果进行科学评估。同时，对学生的理解程度进行多角度分析，对课堂互动和交流氛围作出客观判断，并准确评估对教与学的和谐程度。传统教学中往往只是注重以成绩作为评价的唯一标准，而新课程标准则强调过程评价，包括对教学目标落实、教材解读、学生学情等内容进行科学分析，找到解决问题的方法和途径，确保“思本课堂”思维目标得到全面落实。

例如，《跳水》一文介绍了一位老船长为救自己的孩子而向孩子开枪的独特故事，这个故事虽然情节独特，却鲜明地展现了父爱的主题，具有代表性。教师鼓励学生深入阅读文本内容，梳理故事情节，并阐释情感主题。学生积极参与，通过深度阅读和广泛讨论达成学习共识。教师还组织学生讲述故事，并深入解析其中蕴含的哲理和内涵，激发了学生的思考和讨论，使其学习思维更趋活跃。教师对学生的阅读表现和鉴赏思考给予专业点评，肯定学生的个性见解，推动课堂互动学习达到高潮。为了加强学生的阅读体验，教师布置作业让学生回家向父母讲述故事。这一亲子活动不仅建立了良好的情感基础，也帮助学生从实际出发进行阅读设计，在课外阅读中完成学习任务，获得更深刻的感知体验。

（二）学习思维评价

在传统语文学习模式中，学生通常聚集于对文本的解读、精彩片段的鉴赏或是读写结合训练的成效，较少将思维发展纳入评价指标。当教师在课堂教学评价中有意识地加入思维评价要求时，通过组织开展多种形式的自我评价和互动评价，不仅能够给学生带来全新的学习体验，还能够促进学生良好学习习惯和思维习惯的培养。无论是阅读鉴赏、读写训练、课题研究还是延伸阅读，都涉及对学习思维的应用。教师通过设定具体的评价指标，引导学生开展自我学习评价，可深化学生的学习体验和感悟，显著提升学习成效。

五、结语

小学语文“思本课堂”构建策略的研究为学科教学提供了更多发展机遇。教师通过深入解读思性内容、规划思性方案、组织思性活动和开展思性评价，能够深刻触动学生，激活他们的学科思维，并在积极探索中建立学科核心能力。“思本课堂”以学生思维开发为中心进行教程设计，教师应发挥主导作用，深入分析教情和学情，结合学生思维实际作出科学合理的安排，并组织开展更多的思维训练活动，有效提升学生的思维品质，培养他们良好的思维习惯。

（责任编辑：谢蓓）