新加坡中小学信息技术与体育跨学科教学的经验及启示

杨森雁 禤祝宇 买佳

摘      要 信息技术与体育健康课程跨学科教学打破了教与学的时空壁垒，拓展了体育与健康课程教与学的视野。采用文献资料、案例分析、逻辑分析等方法，梳理新加坡中小学信息技术与体育跨学科教学的经验，具体包括：从顶层规划引领信息技术与体育跨学科教学、助推信息技术与体育跨学科教学的深度融合、借力部校企帮助学校开展信息技术与体育跨学科教学。为我国体育与健康课程跨学科主题学习提供的启示是：强化顶层设计，优化信息技术与体育跨学科教学的融合环境；采用校本资源对体育教师展开精准培训，提高信息技术的使用率；加强各行业协同交流，拓展信息技术与体育跨学科教学的广度。

关 键 词 信息技术；体育课程；跨学科；新加坡中小学

教育现代化是实现教育强国的必经之路，而教育信息化则是推动教育现代化的重要途径。2018年教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》提出“要积极推进‘互联网+教育，坚持信息技术与教育教学深度融合”的教育发展方针[1]。为加速教育信息化的步伐，2019年中共中央、国务院在《中国教育现代化2035》中指出：“统筹建设一体化智能化教学。”[2]随后，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）建议在体育教学中结合信息技术帮助学生理解现代科学技术对运动技能学习的作用[3]。可见，信息技术与体育与健康课程跨学科教学打破了教与学的时空壁垒，拓展体育与健康课程教与学的视野，促进学生的深度学习。然而，我国体育教师传统教学观念根深蒂固，借助信息技术解决体育教学问题的意识较为薄弱，无法满足学生对体育学习的需求。

当前，中小学信息技术与学校课程跨学科教学已是国际教育的发展趋势。与我国在文化、教育、生活背景方面有相似之处的新加坡，早在20世纪70年代后期就已经认识到了教育必须走信息化的发展之路。随着教育信息化不断发展，新加坡政府持续完善教育信息规划，为体育教师实施信息化体育教学提供全面保障，实现了信息技术与体育课程跨学科教学的普及化。因此，本文系统梳理新加坡中小学校信息技术与体育课程跨学科的教学现状，总结其经验，希冀为我国中小学校体育教育信息化提供借鉴与参考。

一、新加坡中小学信息技术与体育跨学科教学的经验梳理

早在1981年，新加坡教育部就认识到了信息技术在教育中的潜力，并开始在学校的一些试点项目中使用信息技术进行教学。经过多年的实践，新加坡的教育质量得到了很大的提升。新加坡中小学校信息技术与体育课程跨学科教学发展主要体现在以下几个方面。

1.从顶层规划引领信息技术与体育跨学科教学

（1）制定并及时更新信息技术教育发展规划

教育规划的主要目的是解决教育问题，从而实现教育价值诉求，大力推进教育改革发展与人才培养，使之更好地适应与促进经济社会高速发展[4]。为了充分发挥现代信息技术对课堂教学产生的影响，新加坡先后制定了四个教育信息化发展规划：1997年新加坡政府制定了第一期教育信息化发展规划，旨在将信息技术融入教育的蓝图，并作为一项战略，为学生配备必要的信息技术技能，使他们能够应对全球化和技术进步的挑战[5]。2003年颁布的二期发展规划则强调建立结构，例如为各级学校在教学和学习中使用信息技术提供分级支持，以促进信息技术在教育中形成探索和创新的文化；在这一阶段，还实施了系统中每个学生在某些教育阶段（如小学三年级或中学三年级）必须达到的一套信息技术基准标准[6]。2009年，新加坡教育信息化三期规划正式启动，努力在课程、教学方法和评估中加强信息通信技术的整合，以培养适应21世纪发展的能力[7]。2015年颁布教育信息化四期规划，再次强调要深化信息技术与课程的整合，为教师提供可持续的专业发展，在学校中培养实践创新和反思的文化，并建立一个连接社会文化的生态系统，以加强家庭—学校—社区之间的协作[8]。可见，四部教育信息化发展规划的颁布，为新加坡中小学将信息技术应用到体育教学中的实践指明了方向，有利于中小学校开展体育跨学科学习。

（2）提供充足的信息化基础设施建设资金

完善的信息化基础设施是信息技术与体育课程跨学科教学的基石，它在体育教学中发挥着至关重要的作用，但是基础设施的建设离不开资金的支持。因此，新加坡教育部于1997年制定的教育信息化一期规划耗资20亿新元以购置电脑，为学校建立全面的网络、开发软件及教材、教师培训等。另外新加坡教育部每年还要投入6亿新元作为经常性开支，旨在使网络连接整个岛屿，以促进智慧国家的发展[9]。同年，新加坡教育部又推出了TSLN远景计划，它正式确定了新加坡在21世纪教育方面的系统性努力，将资源集中在教师、基础设施和技术上，目的是培养学生应对未来挑战的必要知识和能力[10]。2006年，国家研究基金会（NRF）也开始下拨大量教育研究经费，用于信息技术工具的开发和应用。比如新加坡政府在NRF的交互数字媒体项目第一个5年里投资了5亿新元，其中有一部分经费就用于教育类交互数字媒体的开发和应用[11]。可见信息技术的建设离不开充足的资金支持，而优良的基础设施为信息技术与体育课程跨学科教学提供了设施保障。

（3）开发免费的体育资源共享平台

免费体育资源共享平台的开发对发展师生的信息技术能力至关重要。例如新加坡一期规划建立的全校网络允许每个教室和所有学习区域都能访问课件、互联网和数字化媒体资源。学校内部和学校之间还可以共享教学资源，所有学校都能通过广域网连接，最终连接到新加坡ONE网络的高速主干。而二期规划结束时，新加坡已经建立了一个共享数字教育资源和基于信息技术的教学实践的可持续框架。同时，教育部也建立了信息服务中心，向教师推荐学习软件，提供充足的网站点，并建立数字媒体课程资源库，便于教师与学生浏览、查询、获取相关资源。信息服务中心的作用是为学校寻找、审查和推荐软件名称和互联网站点；在线门户网站的开发为体育教师、学生和家长咨询和获取相关体育信息资源提供方便；在线“网络站点”可用于补充体育课程内容，它们包含了大量关于体育健康、饮食和锻炼的有用信息，以及可以在线用于身体健康和饮食评估的特殊软件，部分软件还允许定期监测身体健康和饮食习惯。此外，各种电子资源、推荐软件清单的提供也极大地帮助体育教师将信息技术融入日常教学[12]。可见，免费的课程资源共享平台为体育教师提供了资源选择方面的帮助，丰富了课堂教学内容。

2.助推信息技术与体育跨学科教学的深度融合

（1）利用信息技术工具协助体育教师进行课堂教学

信息技术的运用，有利于增强体育教师的指导，激发学生的学习兴趣，提高批判性思维能力，以促进学生健康生活方式的养成。因此，新加坡在教育信息化二期发展规划中提出，要利用信息技术作为工具来辅助教学，以满足学生的不同需求，培养终身学习者[13]。例如新加坡远景小学的体育课上，体育教师将信息科技融入其中，增添了运动乐趣。课堂上，学生利用特殊手表观察自己的运动量，加强了学生的保健意识。体育教师可以实时查阅数据，数据也能上传到网上平台供家长参考[14]。小学体育教师也会使用学生学习空间（SLS）进行体育教学：让学生观察控球游戏，并让他们使用iPad绘制热图。在此过程中，学生不仅学会了使用SLS激活体育课程的学习，而且会积极主动地参与其中，一直专注于SLS课堂上的活动[15]。

新加坡学者调查显示，体育教师也纷纷对信息技术作为工具辅助体育教学表示满意。例如新加坡某学校的一位体育教师分享了他使用的Plickers卡片（一种形成性评估移动应用程序），可以帮助他在3秒内收集到40个学生的回答，从而节约了收集时间，增加了学生的运动时间；另一位体育教师表示，信息技术在组织有关运动概念的信息方面非常有用，他与学生可以“花更多的时间在行动和运动改进上”；还有一位体育教师表示，在线教学工具的使用，方便他可以进行在线测验和调查，还可以建立学生的在线电子档案，方便监督学生学习的进度，并给予学生适当的反馈和指导[16]。2014年，新加坡学校又将OE（户外教育）模块引入体育教学大纲，在体育课上使用信息技术工具来进行户外教育课程，以期学生能够进行有效地学习。而新加坡学者也对在户外教育课程中应用信息技术工具的实践做了研究，结果表明：信息技术工具的使用不仅使体育教师能够及时向学生提供反馈，促进学生之间的讨论，而且能帮助体育教师有效地巩固和总结学习要点，从而使体育课程更贴近学生[17]。

（2）围绕信息技术与体育跨学科教学对体育教师进行精准培训

“教育信息化，人才要先行。”要想实现教育信息化，就需要培养大量掌握信息技术基础知识，具备信息技术应用能力的教师人才。而体育教师缺乏数字素养最终会影响他们使用信息技术工具的能力[18]。因而，在新加坡的全部四期发展规划中，每期都明确提出了要对教师进行信息技术的培训与指导，进而促进教师专业素养的提升。例如，为培训教师的信息技术素养，新加坡分四步以扇形模式开展培训，所有教师必须完成30～50个小时的信息技术培训。同时，政府还制定了一项政策，允许每位教师每年获得100小时的专业发展资助，并且教师平均每周至少有2个小时的时间用于专业发展，其中就包括使用信息技术[19]。新加坡政府创建了相关机制，以便在教育界内广泛推广信息技术学习与教学实践的优秀案例[20]。如2017年推出了新加坡教学实践（STP），教师可以创新他们的教学实践，与最新的教学法以及合适的教育技术保持同步，以更好地满足当今学生不断变化的需求；在学校里，教师可以得到训练有素的导师的支持；在学校外，教师还致力于一系列在职专业发展课程以及网络学习社区[21]。此外，教育部还成立了委员会，旨在评估和改善新加坡的中小学教育质量，其主要措施包括体育教育、加强基础设施建设和投资建设一支高素质的教师队伍等[22]。

（3）建立免费学习平台持续提升体育教师和学生的信息技术素养

除正规的培训课程之外，免费的学习平台是帮助体育教师和学生学习、开展合作和交流的另一种模式。学习平台为体育教师开展专业协同，分享教学资源，促进教学实践、经验和方法的交流也提供了重要保障。例如2017年后新加坡为所有的中学都提供了应用学习计划（ALP），其重点关注跨学科知识和技能在专业现实环境中的应用[23]，是新加坡STEM教育的重要载体。STEM领域的许多ALP都非常受欢迎。例如，健康科学应用学习计划，其旨在使学生能够应用STEM知识并进行创新，以设计解决方案，从而改善身体健康。学生可以使用块编程构建自己的步数跟踪器或心率监测器，使用工程技能创建自动蓝光过滤器或构建姿势检测器以防止不良坐姿和肩颈部症状。学生还可以创建教育游戏，向玩家传授健康生活方式的各个方面，如更健康的食物选择、适当的体育活动等[24]。又如，教育部2018年推出的在线学习平台——学生学习空间（SLS），允许所有学生从小学到大学有平等的机会获得高质量的课程资源，并允许教师进行同步和异步教学。该平台全面免费开放，教师所需的课程资源主要以国家基础教育课程为核心，以地方教育与学校教育的课程资源为辅，该平台的课程共享资源涉及所有学科、所有校园及全部师生。这为体育教师进一步在线学习提供了资源与机会，为提高信息技术教学能力及专业化发展提供了途径。新加坡的教育研究者开发出了50种信息技术工具/平台，如POLYMALL是一个全开放式的关于跨学科方面的平台；BLACK BOARD平台是网络课程平台，其课程有1000多门[25]。

（4）借力部校企帮助学校开展信息技术与体育跨学科教学

新加坡政府着重强调与部校企共同推进教育信息化改革。首先，教育部将继续完善学校信息化设施，从而为所有学校开展信息技术与体育课程跨学科教学的实践创造有利条件。其次，各界合作共同开发与创新。新加坡政府为建立企业/机构、教育部、学校三赢的合作模式做出了极大努力。例如教育信息化实施的初期，其重要项目开发和系统集成是由教育部直接委托有关公司去做，此外政府还特聘信息技术专业人员专门为中小学校提供各类咨询服务工作[26]。当然，教育部也会主动与各大、中、小学校及学院的教育研究者或信息技术公司/机构进行合作。比如新加坡教育部在2012年发布了通过新加坡教师学院来培训教师，鼓励教师参与教育实验室、eduLab@AST的研究，以便在更大范围内推广教育信息技术整合的创新学习模式。而唯一的教师培训机构——国家教育学院也会将信息技术作为初始教师培训计划中教育研究部分的必修模块，并要求教师开发一门基于信息技术的课程[27]。在编码和技术领域，教育部也会与IMDA机构合作，通过各种活动让学生接触基本的编码和技术。2013年，新加坡政府开始鼓励各大中小学校开展ALP。为了中小学校能够更好地发展ALP，教育部帮助学校与相关行业形成伙伴关系，政府机构也与高等院校建立密切联系，目的是为了共同开发与支持学校ALP。如新加坡科学中心（机构）在教育部的鼎力相助下与60多所中学达成长期合作关系，帮助这些学校设计科学、数学和技术等领域的ALP（也称STEM ALP）[28]。而新加坡STEM公司与学校实施STEM ALP教学项目， 主要是激发学生对于STEM的兴趣[29]。最后，学校作为信息技术教育创新的主要驱动力，拥有充分的自主权，如可以自主选择想要购买的信息技术软件。教育部始终与学校共同协作，努力研发能使学校高效运用信息技术的“课程包”。

二、新加坡中小学信息技术与体育跨学科教学的启示

借鉴新加坡中小学信息技术与体育课程跨学科教学的经验，结合我国中小学校教学现状，在本土优化与创新实践中，尽快找到符合自己的实践教学路径。

1. 强化顶层设计，优化信息技术与体育跨学科教学环境

信息技术的广泛运用将会存在一个潜在的弊端，可能会增大数字鸿沟。新的信息技术教育不能只单单依靠新的设备，而应是依托于网络与各类移动设备的集成化。因此，要实现信息技术与体育课程跨学科教学的开展，网络设备是首要解决的问题。新加坡很早就意识到了网络设备的重要性，对此加大了资金的投入，为所有学校建立了可连接的网络，还建立了一个共享数字教育资源和基于信息技术的教学实践的可持续框架。而目前，我国由于人口基数较大，学校教育条件不均衡的现象仍然严重。例如，东部地区在网络设备方面远优于西部地区，城市地区也明显优于农村地区。城市地区网络覆盖率广，基础设施完备，因此，在城市地区试点或者是广泛引入信息技术作为工具辅助体育教学的条件已经达标。但是，要想在偏远和农村地区实现信息技术与体育教学的融合，则需要投入大规模的设施设备并构建完善的网络基础设施。而且城市学生和农村同龄人在接触和使用信息技术方面存在差异。城市中小学生接触信息化设备较早，了解较多，更为熟练，接受能力也会更强。然而对于农村孩子来说却恰恰相反，他们接触较晚，有一些孩子可能连手机都没有，更不用说电脑和平板等电子设备了。因此，一旦学校普遍利用信息技术作为工具辅助体育教学，大多数农村孩子就会很难适应这种变化，所以如何让这些地区的孩子享受同样的待遇和权利，对于我国来说仍是一个挑战。

从目前的体育学科资源看，缺乏免费、丰富、高质量和有针对性的课程资源以及免费的体育在线学习平台。因此，为了最大程度上促进体育教育均衡发展和优质体育教育资源的免费共享，建议各级政府尤其是教育行政主管部门应主动作为，多措并举，借助政策、资金等杠杆的调节作用，充分挖掘“信息技术+体育”的潜力和潜能。政府应在资金投入、规范标准制定、网络基础设施建设、软硬件更新维护、体育教师培训和教学效益评估等方面尽职尽责。同时，政府还应鼓励和组织社会各界力量参与到体育教育信息化的改革之中，共同开发优质免费的体育教育资源和在线体育学习平台，供体育教师和学生使用。对于学校的数据、素材及体育资源库也要相应扩充，让体育教师有更多的体育教学素材可以应用到教学中，使教学内容更加丰富多彩。优质免费的体育教育资源的开发和体育资源库的扩充不仅有利于体育教师使用相关资源，使体育教学呈现信息化、多元化、虚拟化的特点，更好地发挥信息化体育教学资源的优势，提升体育教师信息化学科素养，而且有利于实现体育教育资源的实时共享、互联互通，促进优质体育教育资源的免费共享，让更多的地区、更多的学校和更多的受教育者能够享受到国家教育发展与改革的红利。

因此，我国要加强对西部地区及经济比较落后农村地区学校信息技术基础设施的经费投入和免费体育教育资源的开发，优化信息技术与体育课程跨学科教学环境，以促进其均衡、协调发展。同时，也为学生营造良好的信息化学习环境奠定基础，以提升其核心素养与综合能力。

2. 展开精准培训，提高体育教师信息技术的使用率

由于新加坡早已针对体育教师进行了统一信息技术培训和开发了众多可供体育教师利用的跨学科教学资源与学习平台，所以体育教师使用信息技术进行体育课程跨学科教学已成为常态。但由于我国幅员辽阔，统一培训名额有限、辐射范围不广、针对性不强、效率不高，体育教师信息技术培训不足，所以各地方学校应该利用本校现有资源，进行校本开发与创新，以提高培训效率。首先，学校可以定期组织校本培训，利用校内现有的信息资源开展对体育教师的培训。在培训过程中要求体育教师逐渐转变教学理念，养成使用信息技术备课、上课、评价等习惯。例如，学校可以将体育教师分成若干个小组，要求他们定期使用信息技术，并分享其教学资源，从而加深他们使用信息技术的意识。其次，学校可以制定教学规定，以保证体育教师上课使用信息技术的频率和时长。学校还可以采用奖励的方式，鼓励体育教师多采用信息技术工具或设计趣味主题项目进行体育教学。例如，学校可以定期开展评估，对使用信息技术工具教学或进行实践教学创新次数较多的体育教师给予奖励，在激励被奖励体育教师的同时，还能潜移默化地影响其他体育教师，从而促使他们教学观念的转变。最后，学校应站在体育教师的角度考虑问题，并根据他们的实际情况进行培训。在开展校本培训时应仔细研究现有体育教师的需求，在实施信息技术培训时要做到以下四点：第一，进行分层培训。学校应根据体育教师的年龄、级别等因素进行不同的培训。第二，结合实际，立足实践。学校应结合校内信息基础和体育资源，开发和创新具体的实践教学案例。第三，培训方式多样。学校可以提供多样的培训方式，让体育教师根据自己喜欢的培训方式进行学习。第四，营造轻松的培训氛围。死气沉沉的学习氛围容易让人感到乏味、倦怠，因此，学校可以让校内程序人员开发教师在线交流平台或举办特色培训，为体育教师营造一个轻松愉快的培训氛围，这样体育教师在学习时才能自由进行交流和反馈。

3.加强各行业协同交流，拓展信息技术与体育跨学科教学的广度

知识广度意指企业拥有专业知识的科学和技术领域范围[30]，是企业最为重要的竞争资源[31]，它有利于推动企业活动的创新和企业绩效的提高[32]，运用到学校教育层面亦是如此。要想提升信息技术和体育课程跨学科教学的有效融合，不能只依靠学校和体育教师的力量，还需要进一步拓展其广度，为老师和学生提供更多的机会，进行更加广阔深入的实践，帮助他们更好地实现体育跨学科的“教”和“学”。新加坡在很久之前就与科学中心、IMDA、STEM等机构、公司合作，共同促进学校跨学科教学的实施。新加坡教育部也始终与学校共同协作，努力研发能使学校高效运用信息技术的“课程包”。新加坡各学校在选择购买信息技术软件方面也拥有充分的自主权。因此，我国可从新加坡的经验中获取灵感与启发，各地方学校可以与各地政府、教育部门和信息技术公司等交流沟通，共同努力开发与扩充体育跨学科资源，从而真正使信息技术与体育教学高效融合落到实处。但我国的现状仍然是大多数学校与社会各界的交流与合作较少，并且技术问题是阻碍体育教师将信息技术与体育教学融合的主要因素之一，如体育教师对在课堂上使用信息技术的担忧是由于他们熟练程度不够和在使用信息技术工具方面的培训不足[33]。因此，学校应当考虑加强与信息技术公司的长期协作，以利于体育教师信息技术学习与咨询。如聘请信息公司技术人员到学校对体育教师和学生进行相关知识的培训，让师生共同了解信息技术相关知识。由于信息技术与体育课程跨学科教学离不开相关学科软件的支持，因此，政府或教育部门可以出面与当地的信息技术公司进行交流与合作，由公司提供免费或者有偿的教学软件、资源以及培训；也可以给予学校自主权，让学校的信息技术教师和信息公司的技术人员沟通交流，合力开发出适合学生学习和体育教师教学的本土化软件或平台，以保障我国体育教育信息化应用水平的不断提高。

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[作者：杨森雁（1999-），女，广西桂林人，广西师范大学体育与健康学院，硕士生；禤祝宇（2000-），女，广西玉林人，广西师范大学体育与健康学院，硕士生；买佳（1977-），女，宁夏银川人，广西师范大学体育与健康学院，副教授，博士。]

引用格式 杨森雁，禤祝宇，买佳.新加坡中小学信息技术与体育跨学科教学的经验及启示[J].教学与管理，2024（21）：103-108

【责任编辑 郭振玲】

*该文为2023年度国家社会科学基金一般项目“体育浸润行动计划绩效评估及优化路径研究”（23BTY043）、2023年度广西研究生教育创新计划项目“高教内涵式发展视域下体育研究生课程建设研究——以广西地区高校学术型研究生为例”（XJCY2023025）、2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“体育教育专业师范生教学技能混合式学练一体化教学平台的构建与实践研究”（2022JGB130）的研究成果

T：通讯作者