小学英语词汇教学优化策略例谈

王芬芬

【摘   要】词汇作为英语学习的基石，其重要性不言而喻。针对当前小学英语词汇教学中存在的“就词论词、脱离语境”的现象，教师可以尝试“构建词汇语义网络，赋能词汇深度学习，落实词汇应用实践”等策略，以此优化词汇教学，提升词汇教学的效果。

【关键词】词汇教学；主题；语篇；情境

词汇作为英语学习的基石，其重要性不言而喻。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。然而，在小学英语词汇教学中，仍存在“就词论词、脱离语境”的现象，导致学生难以形成完整的词汇网络，也难以在实际情境中灵活应用词汇。针对这些问题，本文结合PEP《英语》六年级上册Unit 5 What does he do？中Part B Lets learn的教学，探讨如何优化词汇教学策略，提升词汇教学的效果。

一、围绕主题，聚类呈现，构建词汇语义网络

研究表明，词汇在大脑中是以语义网络的形式储存的。因此，教师需要围绕主题，采用聚类呈现的方式，帮助学生构建词汇语义网络。

（一）语义聚类，构建词汇平面网络

语义聚类指将有共同上位词或包含同一个概念的词汇聚集在一起。教师可以通过语义聚类的方式呈现词汇，将核心词汇与teacher、businessman、doctor等已知词汇放在一起，帮助学生在大脑中形成相互关联的记忆网络。这样，学生就能在一个更广阔的语境中感受、理解词汇之间的联系与差异。

上课伊始，教师播放热身英文歌曲What do you want to be？，让学生初步感知主题“Jobs”，并利用歌曲这一载体，设计了三个与主题紧密相关的问题“Whats the song about？ What jobs do you hear in the song？ What other jobs do you know？”。该操作旨在引导学生积极思考并回忆与职业相关的已有词汇，在脑海中迅速构建以“jobs”为中心词的语义聚类网络雏形（如图1），为后续的词汇学习做好充分的准备。接着，教师带领学生朗读与主题相关的词汇，为后续学习核心词汇打下基础，并利用Oliver和Wu Binbin的对话语篇设计听力活动，进一步推进词汇教学。在听音的过程中，学生需要关注Oliver和Wu Binbin的叔叔阿姨们的职业，并从提供的选项中选择正确的职业。听力活动结束后，教师组织学生核对答案，帮助学生深入学习核心词汇。在此基础上，教师借助板书整体复现核心词汇（如图2），使学生形成完整的语义聚类词汇网络，促进学生不断运用词汇及相关句型。

通过这一系列的教学活动，学生能够在脑海中形成一个更加完整和立体的词汇网络，为后续的词汇学习和应用奠定坚实的基础。

（二）主题聚类，构建词汇纵深网络

为深化学生对词汇的理解，帮助学生构建更完整的词汇网络，教师可以主题意义探究为切入口，引导学生从多个维度理解和运用词汇。以“fisherman”这一职业为例，具体操作如下。

教师先借助Oliver和Wu Binbin的对话，让学生了解“fisherman”这一职业的工作环境和工作内容。师生对话如下。

T： Olivers uncle is a fisherman. Where does he work？

S： He works on a boat at sea.

T： Yes. That is a very special working place， right？ So what does he do at work？

S： He catches fish every day.

T： Anything else？ What else does he do at work？

教师引导学生深入思考渔夫这一职业的其他细节，而后展示与渔夫工作相关的图文资料，详细描述渔夫的日常活动。“Olivers uncle is a fisherman. He gets up early every morning and works on a boat at sea. He catches lots of fish， and sells them in the market. He works very hard and stays healthy. ”学生阅读资料并展开讨论。

S1： He catches lots of fish and sells them in the market.

S2： Maybe sometimes he cooks fish， too.

S3： I think he eats fish， too.

教师将学生的回答一一呈现在黑板上，形成一个以“fisherman”为核心的词汇纵深网络（如图3）。这个网络不仅包括fisherman的工作环境（如boat、sea），还涵盖了fisherman的工作内容（如catch、sell、cook）等。

通过这种主题探究的方式，学生不仅能够深入理解“fisherman”这个词汇，还能将其与相关词汇和概念联系起来，形成一个完整且富有层次的语言网络，以此深化对词汇的记忆。

二、立足语篇，多维活动，赋能词汇深度学习

PEP教材中，Lets learn板块为词汇板块，内容相对单薄。因此，教学该板块时，教师要善于发现和利用插图、音频、视频、单元主情景图等多模态语篇，帮助学生在语篇情境中学习理解、应用实践，逐步感知、理解、体验和内化词汇。

（一）立足多模态语篇，多维感知，赋能词汇学习理解

多样化的教学手段能够调动学生的多个感官，促进其多维感知学习内容，激发其学习兴趣和学习积极性。在本课例中，教师围绕“不同的职业让我们的生活更美好”这一主题意义，设计了三个语篇：语篇一是在原有教材对话的基础上，补充Oliver和Wu Binbin谈论各自叔叔阿姨们的职业的对话语篇；语篇二利用图片、视频等材料，展示四种不同职业的工作环境和工作内容的语篇；语篇三是学生仿写或创作关于自己职业梦想的语篇。这些语篇为词汇学习和运用提供了丰富的语境。以“pilot”这一单词为例，教师基于主题意义和教学目标，设计了以下教学策略。

首先是提取与转化图文信息。教师从单元主题中提取与pilot相关的图文信息，如飞行员、救援飞机的图片以及救援飞机上的文字等。随后，将图文信息与文本融合，并制作相应的音频材料，帮助学生初步认识相关词汇。以下文本是Oliver与Wu Binbin的部分对话内容。

Oliver： What does your aunt do？

Wu Binbin： My aunt is a pilot. She works on a rescue plane and helps people in danger.

Oliver： I want to be a pilot one day.

其次是深入应用文本语篇。教师通过播放音频，引导学生掌握pilot的音、形、义，并设计阅读活动，让学生在具体语境中深入理解和应用pilot这一词汇。师生共同梳理飞行员的工作地点和工作内容，如表1所示。

表1

[What about Wu Binbins uncle and aunt？    Wu Binbins uncle  Wu Binbins aunt    What does he/she do？     coach      pilot Where does he/she work？                What does he/she do at work？                     ]

最后是引入视频资源。教师通过展示飞行员现场救援的视频片段，为学生提供生动的学习体验，让他们直观感受飞行员的英勇与专业。此外，教师还组织学生小组讨论“Cool or dangerous？”，鼓励学生积极表达自己对飞行员这一职业的看法和感受，师生对话如下。

T： What do you think of this job？

S1： I think it is cool. Because a pilot works on a plane.

T： So do you want to be a pilot？

S1： Yes.

S2： No. I dont want to be a pilot. I think it is a dangerous job. Because a pilot  rescues people in danger. Sometimes， they get hurt， too.

教师基于主题意义和课时教学目标，合理转化图片、音频和视频等多模态语篇。学生在听力感知、文本阅读、视频赏析、小组讨论等多维活动中积极学习，更好地掌握和运用词汇。

（二）捕捉中心词汇，多维理解，赋能词汇深层体验

每一个语篇都有其中心词汇。教师要带领学生找出语篇中的中心词汇，引领学生全面而深入地理解词汇背后蕴藏的丰富内涵。以“scientist”这一职业为例，具体操作如下。

1.捕捉焦点，初步感知

在初步学习scientist之后，教师引导学生捕捉语篇中心词汇interesting，通过联系上下文，分析interesting这一单词背后蕴含的深层含义，师生对话如下。

T： Why does Wu Binbin say “Thats interesting！”？ What does he think of this job？

S1： Maybe he thinks it is an interesting job， because Olivers aunt often does experiments. Doing experiments is interesting！

这一环节旨在激发学生了解科学家工作的兴趣并形成初步认知。

2.拓展文本，多维体验

为了让学生更全面理解“scientist”这个职业，教师补充了两个与科学家相关的文本片段（如图4）。这样，学生不仅能了解科学家的特点和成就，还能从多个角度感受科学家工作的价值。

在此基础上，教师继续引导学生关注核心词汇great，并与学生深入讨论。

T： How about you？ What do you think of this job？

S1： I think it is a great job. Because the scientist tried to provide the world with enough food. Now we will not be hungry again.

S2： I think it is a great job，too. Because the scientist can make a robot. And the robot can help people do lots of things.

通过这一环节的学习，学生不仅深化了对scientist这一词汇的理解，还从多个维度体验到了科学家工作的价值，从而形成了对科学家职业的全面、深刻的认识。这种立足语篇中心词汇的教学策略，有助于提高学生的词汇学习效果，使他们产生深层感悟。

三、链接生活情境，多元表达，落实词汇应用实践

语言学习的终极目标是获取知识、构建意义，在真实情境中流畅、自由、得体和准确地表达。教学词汇时，教师应围绕主题意义，链接生活情境，注重学用结合，鼓励学生在新的情境中大胆使用新学的词汇，为学生搭建有效的表达平台。

（一）聚焦思辨，落实词汇交流实践

教师链接真实的生活情境，聚焦批判性思维，引导学生深入思考，在评价和质疑的过程中深度交流，在表达中应用词汇。

在完成对四种职业的评判之后，教师设计了“Discuss and say”的学习活动，提出了富有启发性的思辨性问题：“In our life， which job is important？ Why？”学生不再局限于课本中的词汇认读，而是将所学知识与现实生活紧密联系起来，开展深度思考。师生对话如下。

T： In our life， which job is important？ Why？

S1： I think coaches are important. Because they can teach people to play football and make them healthy.

S2： I think fishermen are important. Because they catch and sell fish. Then people can eat fresh fish every day.

S3： I think teachers are important. Because they teach us and lead us to get knowledge.

S4： I think doctors are important. Because they help the patients.

每当学生阐述一种职业的重要性时，教师都会在黑板上写上相应的职业并画上五角星，以示肯定和赞赏。教师总结：“Every job is important. Diffe-

rent jobs make our life better. ” 最后，教师补充了相关的语篇，学生边读边猜。如：Who cleans the street early in the morning？ Cleaner. Who cooks delicious food for us？ Cook.

这种情境链接的方式，为学生提供了一个积极思辨和表达交流的平台。在此过程中，学生不仅锻炼了口语表达能力，还实现了词汇的实践应用，发展了高阶思维。

（二）聚焦仿写，落实词汇书写实践

书面表达是知识积累和传递的重要手段，是人们日常交往和沟通的重要方式，也是落实词汇学习的有效途径。教师不仅要帮助学生链接生活情境，还要巧妙设计符合实际、贴近生活的书面表达平台。本课时的书写任务是让学生写一写自己未来的理想职业。学生先朗读关于主人公Wu Binbin的职业理想的作文范例，然后明确要求：书写必规范，表达要准确，逻辑须清晰。教师在课件上呈现两个小语段支架（如图5）。学生选择其中一个进行仿写，介绍自己的职业理想。词汇网络（如图6）可为学生的书面表达提供参考。

学生超越教材文本，以词汇网络为基础进行创造性表达，不断复现、运用词汇。在学生完成仿写任务后，教师让学生同桌互评，并让部分学生进行现场展示，引导其他学生评价其表达的准确性、逻辑性和书写的规范性。

总之，在小学英语词汇教学过程中，教师要引导学生构建词汇立体网络，深化对词汇的理解，并在生活情境中尝试多元表达，有效运用词汇，以此达到学以致用的目标。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］魏恒建.促进词汇深度学习的教学策略探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2019，42（12）：1-7.

［3］骆海军.基于语篇创编的小学英语词汇教学的实践与研究：以PEP《英语》教材为例［J］. 小学教学设计，2021（12）：53-56.

［4］桂诗春.多视角下的英语词汇教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2013.

（浙江省舟山市普陀区教育局教研室）