小学美术国画作业的评价步骤探析

袁亚

【摘   要】国画教学是美术教学的重要组成部分。国画作业评价在国画教学中占据重要地位。具体的评价过程中，教师应“细化评价目标，提出作业要求；开展即时评价，关注核心知识；进行评价反馈，检验教学成果”。

【关键词】小学美术；国画教学；作业；评价

国画教学是美术教学的重要组成部分。国画作业评价在国画教学中占据重要地位。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，学生应掌握并使用毛笔、宣纸等绘画工具和材料，体验国画笔法、墨法的特点，同时能用国画术语简单评述名家作品。这既是国画课的教学目标，也是国画作业的评价依据。国画的学习和练习都需要学生深入思考和精细琢磨。然而，课时的限制常常导致学生无法充分投入，使得作业的质量受到影响，也使得评价的过程变得仓促。

为了应对这一挑战，本文选取浙美版《美术》五年级下册中的《映日荷花别样红》一课为例，深入探讨国画作业评价的实施步骤，为教师提供有益的参考和借鉴。

一、细化评价目标，提出作业要求

教师应深入理解并准确把握《课程标准》对于学业评价的总要求，结合其在小学第二学段针对国画学习的具体规定及学生的身心发展特点，制定既符合实际又具有针对性的教学目标。之后，教师应采取有效的教学策略，在课堂上落实作业要求。

（一）将粗放目标转变为细致目标

从《课程标准》中的总目标、学段目标到教师制定的学期目标、单元目标、课时目标，国画教学的目标构建体现了系统性特点。教师应着眼育人目标，精准制定每节课的课堂目标。

以《映日荷花别样红》一课为例，教师在教学中可以设置层层递进的课时目标，有效落实以美育人的课程目标。本课的技能目标重点为初步掌握国画没骨技法。教师可结合齐白石和黄宾虹两位名家作品的技法，规划两课时的时间，一课时用来练笔，一课时用来创作，让学生充分体验国画的笔墨特点。与之对应的学业要求分为两个层次：基本层次要求每个学生独立完成花叶技法小练笔；提高层次要求学生展开小组合作，共同完成整开长卷作品。具体的作业要求及评价内容如表1所示。这样的作业设计充分考虑了班级内每个学生的学习需求和能力水平，确保所有学生都能在不同层次的探究过程中掌握至少一种方法。同时，集体讨论画面构想的方式还能培养学生的团队协作能力，让他们在实践中学会构图和落款的技巧，充分发挥每个小组成员的特长和优势。

（二）将课时目标转化为作业要求

美术课堂强调创意实践，国画教学更重视这一点。作业是呈现学习效果的重要载体，完成作业的过程既是学生创作作品的过程，又是学生接受评价的过程。教师在设计作业时，要紧密结合课时目标，鼓励学生采用个人单独完成、小组合作完成等形式，全面展现学习成果。

对于《映日荷花别样红》一课，以往的作业主要以荷花表现技法的训练为主。学生虽然能够体会杭州西湖“映日荷花别样红”的诗画意境，但难以深入领会其中的文化内涵。对此，教师将单课时的技法学习改变为两课时的项目化学习，促使学生全面理解西湖种荷的历史传统及其文化内涵。其中，第一课时指向对西湖“荷文化”的认识，学生分小组完成作业，具体内容如表2所示。

二、开展即时评价，关注核心知识

即时评价，指的是在课堂上，教师针对学生的问答或作业，用语言即时快速地进行评价的方式。该评价方式具有“短、平、快”的优点，因此在美术课堂上得到了广泛应用。在进行即时评价时，教师会运用专业术语指出本课的核心知识点，帮助学生迅速把握课堂学习的关键。因此，即时评价不仅能及时肯定学生，还能让学生明确学习重点。

（一）用评价重点对应关键能力

学生在将学科客观知识转化为个体认知的过程中，逐步形成属于自己的学科关键能力。在国画学习中，学生需要掌握的关键能力包括深入理解国画知识、熟练掌握国画技法、迁移运用相关知识和技能。这也是国画作业评价的重点。

以《映日荷花别样红》一课为例，本课的关键能力主要体现在小组的项目化学习过程中。学生从西湖种荷的经济价值、品种、区域、相关诗文画作和生活文创等角度，全面理解西湖种荷的意义和价值。此外，教师引导学生开展小组主题创作，并将评价重点放在实践过程和实践成果上。有一个小组的学生将古典诗词与西湖荷花的绘画意境相融合，将相关诗词作为画作的题款，充分展示了综合运用知识的能力，体现了课堂关键能力培养的实效性。

（二）用专业术语点出核心知识

国画作品的欣赏评述应包含一定的专业术语，体现精准性和专业性。课堂中专业术语的运用应避免形式主义，让学生真正理解背后的内涵。此外，专业术语应根据每堂课的教学目标加以选择，确保其能够精准地反映本课的教学重点与核心知识。

以《映日荷花别样红》一课为例，通过分析学生的表现，可以发现很多学生已经能够熟练使用国画术语，如侧锋、没骨、墨色等。其中，没骨的使用频率最高，因为它是本课的核心知识。教师在开展评价时，不能一味地用单一的语言表扬学生，而要根据学生的发言，用专业术语进行点拨，引导学生聚焦核心知识，反思自身的学习。

三、进行评价反馈，检验教学成果

教师收集课堂作业，评测学生的学业成绩，了解学生对知识、技能的掌握情况，据此改进学生的学习和自身的教学。国画作业作为学生表达个性与创意的载体，蕴含着独特的艺术观念与情感。为了确保国画作业评价的客观性与公正性，教师需要设计一套简单易懂且具备操作性的评价方案，客观、真实地反映学生的学习情况。

（一）反映学习情况，审视教学效果

客观、准确的评价不仅能激发学生学习的积极性，还能诊断和识别学生学习的不足之处。实践中，一般采用数据量化评价和质性描述评价相结合的方法。其中，数据量化评价主要依托选择题或判断题，而质性描述评价则主要依托文字问答题。这种综合应用的方式能够真实反映学生的学习情况，帮助教师全面审视教学效果，改进教学中的不足。

教授《映日荷花别样红》一课时，教师采用选择题和文字描述相结合的形式设计评价表（如表3）。评价目标包括四个维度，分别是“我知道”“我合作”“我会画”“我落款”，对应“人文知识对文化理解的影响”“学习方式对合作能力的锻炼”“国画技法对手绘能力的促进”和“主题题款对综合素养的提升”四个方面。学生的描述如表4所示。

（二）支持个性表现，落实培养目标

评价并非为了甄别，而是为了提供反馈，目的是促进学生的发展。 数据量化揭示的是学生作业的整体概况，而质性评价则侧重于了解学生个体的表现。教师从学生的文字描述中可以深入了解学生在课堂中产生的真实体会和个性创想，从而进行个别化指导和分层教学。学生作为学习的独立个体，渴望得到鼓舞和支持，因此产生学习的动机以及行动的内驱力。

以《映日荷花别样红》一课的评价为例，从第一维度“我知道”的描述中可以看出，学生对自己家乡的热爱之情溢于言表。他们不仅认同西湖种荷这一历史传统，也深入理解了这一做法的价值和意义，表明本课所设的育人目标得到了落实。从第二维度“我合作”的描述中可以看出，学生能从不同角度阐述自己对合作学习的理解。从第三维度“我会画”的描述中可以看出，学生能用没骨、侧锋等方法表现荷花和荷叶的形态。从第四维度“我落款”的描述中可以看出，学生的语言、思维等综合能力已达到一定水平。可见，学生有着真挚的情感，其艺术素养也达到了较高的水平。

总体而言，实施国画作业评价的过程中，教师应遵循《课程标准》，结合各年段学业要求，确保评价的科学性和合理性。

参考文献：

［1］巴莱特.艺术的阐释［M］.徐蕾，王春辰，译.长沙：湖南美术出版社，2008.

［2］崔允漷，王少非，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.

（浙江省杭州市星洲小学）