信息社会责任感培养的实践与思考

[摘 要] 文章首先解读了信息社会责任的内涵，而后对小学生信息社会责任感现状进行了描述，最后分析了小学生信息社会责任意识的培育路径。在钻研过程中与时俱进，时时汲取陶行知教育思想的精髓，将学生的责任感上升为神圣的使命感，为规范和创新学生的行为提供了重要的实践依据。

[关键词] 责任；信息社会；陶行知；道德规范

随着互联网、人工智能等技术的不断发展，人类社会已经进入了信息时代。信息通过网络飞速传播，丰富多彩的信息资源正在全方位改变着青少年的生活，影响着他们的思维方式和行为习惯。大多数学生在生活中使用各种智能终端已成为常态。网络上的行为与现实生活中的言行相比更加自由。然而，小学生的自我约束能力有限，网络社会规范缺位，网络生态环境纷繁复杂……如何引导小学生充分认识信息安全，使他们学会对信息进行分辨利用，不断内化行为准则和文明规范，成为新时代教育工作者需要思考的问题。陶行知先生曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教育的首要责任是将学生培养成人格健全、有责任感的现代公民。

一、信息社会责任内涵解读

信息社会是通过创造、使用、整合和处理信息进行社会经济、政治和文化活动的社会形态。其中的社会成员通过创新、高效使用信息技术手段，获得较高的个人或组织生存与发展优势。

人们在享有信息技术带来的充分便利时，也被赋予新的社会责任，即信息社会责任。 在《普通高中信息技术课程标准（2017 年版）》中就“信息社会责任”给出了明确定义：“信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。”具备信息社会责任的个体，能够遵守信息法律法规，信守信息社会道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，能够有效维护信息活动中个体的合法权益；对信息技术下的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。

二、小学生信息社会责任感现状描述

小学生心理发育还未成熟，认知能力和认知水平不高，信息社会责任感缺失，主要面临以下几方面的问题：

（一）信息文化视野狭窄

在当前信息社会环境下，移动设备大众化，信息来源由传统媒体向新媒体转移。新媒体是一把“双刃剑”，在提供海量信息的同时，也带来了日益严重的信息污染。小学生尚未具备辨别和正确使用各种信息的能力。但小学生受家长影响也常会刷一刷抖音，课间往往能听到学生议论抖音上的所见所闻。由于这些短视频平台传播信息是“快餐式”的，导致信息的不完整性和欠正确性，再加上视频的审核机制很不规范，一些负面的视频很容易引起小学生的追捧，致使他们产生错误的世界观、人生观和价值观。

（二）信息安全意识薄弱

青少年心理发展还不成熟，自控力较弱，他们对网络暴力、网络诈骗等缺乏必要的辨别能力，缺少必要的网络信息安全意识。梳理近年来的网络诈骗案件发现，其中一部分就是青少年沉迷网络游戏造成的。他们为了购买游戏装备，偷偷使用父母的手机支付软件付款，殊不知，木马程序随之植入手机，进而盗走父母银行卡内的存款。在黑客盛行、病毒肆虐的当下，很多小学生在网络空间里畅游的同时，根本就没有意识到自己的信息已经泄露，甚至有可能会遭遇网络骗局，无意中成为网络安全事件的受害者。

（三）行为松懈不自律

由于网络信息的匿名性和发布者身份的隐蔽性，一些学生在网络上传播一些不良信息或者不实信息。他们总觉得“反正没人认识我”，在网络世界里“想怎样就能怎样”，个人行为缺乏自我约束，道德自律意识较弱。例如，有一网民在腾讯微博发文，称：“昨天上午一个3岁多的小女孩在建材城附近被人拐走了，小女孩能准确说出爸妈的姓名，从监控上看是被一个40多岁的男子抱走了……帮忙转发，功德无量。”经查，发文的人竟然是一名12岁的五年级男生，为了积攒人气，引起更多粉丝关注，他突发奇想，编了这样一条假信息发在了网上。因此，对于自律能力不足的小学生而言，在缺乏有效约束的自由空间中，极易出现对他人和社会不负责任的情况。

小学阶段是世界观、人生观、价值观的萌芽时期，网络信息体量庞大而良莠不齐，若不重视小学生信息社会责任意识的培养，喜欢新事物、自律意识较弱的学生将受到不健康信息的影响，形成错误的世界观、人生观和价值观。

三、信息社会责任感的培育路径

信息社会责任感本质上是一种主观情感，属于个人的道德品质与精神修养。培养小学生的信息社会责任感，核心在于实现信息社会责任感“内化于心，外化于行”，也就是要将信息社会的基本要求涵养于个人的内心信仰与情感，并在现实情境中表现出来，实现“知、情、意、信、行”的有效转化。据此，小学生信息社会责任感培育的主体思路如下：

（一）感知信息社会责任

小学生信息社会责任感的培养离不开学校、家庭、社会的共同努力，要构建“校园文化主导、家庭支持配合、社会参与保障”的联动机制来强化青少年感知信息社会责任的能力。

首先，校园内要努力营造信息安全知识、网络伦理道德与行为准则等相关知识的学习宣传氛围，举行相关的知识竞赛、宣传讲座和项目探究等，激发青少年对网络空间的理性认识。

其次，家庭要多支持与配合，家长要多了解孩子在虚拟空间里的所想、所为，对孩子的行为不宜“堵”而宜“引”。比如引导孩子认识信息技术可能引发的一些问题，学会采用简单的技术手段保障数据、信息、设备的安全。同时，家长更要起到榜样引领作用，自觉抵制信息社会的一些不良行为，潜移默化地对孩子施加正面影响。陶行知先生曾提出“和谐家庭教育观”，他认为，家庭作为社会的最小单元，承担着培养下一代的重大责任，家庭生活中饱含教育意义和作用。因而，一个和谐、温馨、稳定的家庭环境，能够为学生的健康成长奠定基础。反之，若一个家庭沉迷于网络空间，缺乏情感交流，只会逐渐深陷泥潭，最终家不成家。

最后，社会应加强信息立法教育，注重信息社会良好环境的维护和建设，正确引导舆论的方向，使舆论为实现社会稳定服务。陶行知主张“社会即学校”，他要求社会的每个角落都担起学校的职责，学校和社会息息相关。在稳定和谐的社会环境中，学生通过观察和感悟等途径，明白自己在信息社会中应当承担的责任。

（二）内化信息社会责任

由感知到内化，是一个不断积淀、螺旋上升的过程。如何让青少年将对信息社会责任的感知内化于心，外化于行？这就必须重视正确的课堂教化。课堂上，教师通过一系列网络失责现象，折射出小学阶段所应达成的信息社会责任目标，并积淀到个体人格品质上，最终自然外显为网络道德行为。

案例1：有不少手机用户反映自己收到一条“中奖了”的短信，只要点击下载，手机就会自动群发该短信给所有手机联系人，让更多的用户加入群发短信的队伍中。 后来发现，这其实是一种新型超级手机病毒，这款名为“中奖了”的恶意手机病毒会窃取手机通信录，然后群发带有病毒链接的短信，并且以几何级数速度扩散，给社会带来了重大不利影响。当多数人下意识认为这是黑客或犯罪分子所为时，警方获悉，始作俑者原来只是一名中学生，而其初衷只为“炫耀技术”。

该案例可以结合苏科版《小学信息技术》三年级“网络文明小公民”这一课进行剖析，梳理出两条线。一条明线，可以从手机、计算机中毒的生活实际情况出发，引导学生以自主学习、合作交流的方式认知计算机病毒。可以设计虚拟环境让学生体验计算机病毒的危害。学生通过学习小组的合作探究，知道手机或计算机中毒后的症状以及解决办法，增强使用计算机网络的安全意识，树立正确使用计算机、文明上网的责任意识。一条暗线，可以引导学生思考个体行为对信息社会所带来的影响，懂得制造和传播手机、计算机病毒是犯罪行为，增强信息社会责任感，履行个人在信息社会环境中的责任和义务。

诚如陶行知先生所说，教育的价值在于使学生知责任，明责任，负责任。新时代的教师有义务提醒学生文明上网，引导学生“对负责任行为产生敬仰喜好之情，对不负责任行为产生厌恶憎恨之感”。

课堂教学是小学生社会责任感培养的重要载体，教师在课堂上依据具体教学目标不断完善责任教育的方法和途径，注重引导学生通过自主学习、合作探究等活动领悟和履行个人在信息社会中的责任和义务，促使青少年的信息社会责任意识得到不断内化。

信息社会责任的内化不是一朝即可实现的，教育工作者应像陶行知那样用言、用心、用行、用智慧谋划引领学生，让其携带责任之心在日常学习、生活中逐步积淀。

（三）履行信息社会责任

陶行知的“教学做合一”核心是“实践”。对于思想活跃、追求自我独立的青少年，简单的灌输式、专制性的责任教育，其效果是不明显的，亟需富有内涵和创意的实践活动来吸引青少年的注意力。例如，通过主题班会、队会、晨会、倡议会等方式批判不良的网络行为，用漫画全方位展示负责任的信息社会行为，选取社会热点问题，采用角色扮演的方式让青少年入情入境，达成对网络文明行为的共识，提升小学生的信息社会责任感。

案例2：结合《小学信息技术》五年级教学内容，笔者组织了scratch主题项目探究活动。邀请学生作为“推广大使”，运用scratch软件制作宣传“网络文明行”的动画作品。活动中，学生热情高涨，积极搜集素材，创意设计制作，呈现出诸多推进网络文明行为的典型作品。最终，优秀作品汇总后将在学校晨会时间播放，供全校师生浏览学习。有了这样生动形象的活动，信息社会责任感会自动在学生的内心深处生根发芽，学生将产生网络道德行为的自觉性。

社会是人与人之间关系的总和，是在螺旋上升中前进的。而良好的道德规范助推社会发展。不论是现实生活的法则，还是网络世界的规则，都应处在正确的引导、组织之下。面对学生道德意识尚未完全形成的情况，教师要积极履行其责任，通过多种途径培养学生的社会责任感。只有不断完善个人道德规范，遵循集体道德准则，社会才能成为稳定、和谐的共同体。

四、结语

教育，是培养人的活动。教育的首要问题，便是培养什么样的人。无论是何种身份、何种职业的人，都应有一颗责任心，对社会负责，对他人负责，对自身负责。教师扮演着学生成长引路人的角色，不能为了教育而教育，而应将我们日常的教育内容化作学生未来高翔的双翼。

著名心理学家班杜拉的社会学习理论告诉我们，在任何情境中，每个人都能学会某种行为，在多次学习后还会形成习惯。由此，我们可以推断，在负责任的信息社会大环境中，教育者若能将难以触摸的“信息社会责任素养”变成可以培养的“习惯”，这种习惯一旦形成必将沉淀为孩子们个性中负责的品质。

教育无定法，殊途却同归。教育工作者不应着眼于知识的传授，而要立足于学生长远的发展。正如陶行知先生所倡导的，要让学生具有康健的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴趣、改造社会的精神。唯有具备以上条件，学生才能肩负起时代的重任。

参考文献

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