以壮语为母语的英语专业大学生英语语音意识干预的有效性研究

叶悦

［摘 要］研究者以以壮语为母语的英语专业大学生为研究对象，通过收集其英语语音意识水平前测数据，分析其英语语音学习的强项、弱项及缺陷，针对其学习特点，有针对性地进行为期16周的英语语音意识干预训练，通过对比与分析前测和后测的数据，检测对被试实施的英语语音意识干预的有效性，以期为后续的教学及研究提供借鉴。

［关键词］壮语；母语；大学生；英语语音意识；干预；有效性

［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）10-0074-06

一、研究背景

语音意识（phonological awareness）是一种元语言意识，被学界普遍认为是个体对单词中不同语音单位的识别与操纵的能力。对语音意识的研究最早源于对表音文字的研究，相关研究在我国起步相对较晚。语音意识在早期读写发展技能中的作用，是语音意识领域受到较为广泛关注的议题。有学者认为，语音意识对于阅读技能的学习具有极其重要的作用，这一共识是过去半个世纪以来阅读研究领域最重要的理论成果之一[1]。美国国家阅读领导小组（National Reading Panel）发布了一份颇具权威性的报告，指出了语音意识的训练对阅读技能和拼写技能的发展具有显著的促进作用[2]。国内外大量语音意识研究的关注点主要放在语音意识与儿童阅读能力、单词拼读能力、词汇的记忆与认读水平上，其中大部分的研究以儿童为研究对象，而对成人的研究较少。然而，作为一种元语言能力，语音意识是随着个体语言经验的累积而发展变化的[3]。国内针对大学生（成人）的研究发现，我国大学生英语综合能力普遍不高，尤其是口语问题比较突出，究其原因，学生的英语语音能力较弱是其语音意识薄弱造成的 [4]，大学生的英语语音意识普遍不强且不同操作水平发展不平衡[5-6]。因此，学者们提出了对大学生进行英语语音意识训练的必要性。有学者进行了大学生英语语音意识发展及影响因素的研究[5]，还有学者尝试编制了英语专业学习者英语语音意识量表[7]。目前，已有一些实证研究探讨了对大学生英语语音意识干预的有效性[8]及训练方案[9]，其中较多的是针对大学生整体的普遍特点进行，只有为数不多的研究关注到学习者以往的语言经验造成的学习特点并相应进行语音意识干预。

相关研究显示，语言经验对学习者英语语音意识有重要影响。已有一些学者关注到方言经验对大学生英语语音习得的影响[3，10]。然而，目前笔者尚未发现对以壮语为母语的大学生的英语语音意识的各个方面进行测试的相关研究，这就是本研究的出发点。

基于以上研究背景，本研究拟针对以壮语为母语的大学生开展相关的研究，分析其英语语音意识的特点，论证结合其语言经验特点对其进行英语语音意识干预的有效性。

二、研究设计

根据Treiman提出的语音意识层级结构理论[11]，语音意识包含三大层面：音节意识（syllable awareness）、音节内单元意识（onset?rime awareness，即首音-韵脚意识）和音位意识（phoneme awareness）。不同层级语音意识检测任务随认知需求不同而变化。本研究根据语音意识层级结构理论，对以壮语为母语的大学一年级学生进行为期一学期（16周）的英语语音意识干预训练，通过对实验组和控制组的前测及后测的数据进行比较和分析，尝试探索以壮语为母语的大学生的英语语音意识的水平及特点，并采取有针对性的干预方案，论证该种干预方案的有效性与可行性。

（一）研究对象

本研究以广西某高校中选取的两个自然班共35名英语专业学生作为研究对象，这35名大学生均以壮语为母语。该校在控制班级人员分布时已根据高考分数对两个自然班的学生进行均衡分配，其高考分数分布大致接近，且本研究在前测数据收集后对样本进行检验，发现两个班级中以壮语为母语的学生英语语音意识水平在前测中各题得分及总分的显著性P值均大于0.05，未能达到显著性水平，不存在统计学意义上的差异性，这说明在英语语音意识的各项维度及总体上，实验组和控制组的水平无差异性。

（二）研究工具

本研究所使用的英语语音意识测试卷是在参照Gillon[12]、白丽茹[7]和王保昌[13]等学者的测试量表基础上由笔者编制而成，由语音意识水平测试及单词拼写测试组成，共9道大题、100道小题，每小题1分，总分为100分。

本测试中，语音意识水平测试主要包括音节意识测试、首音-韵脚意识测试、音位意识测试三个部分。测试分为前测和后测，两次测试的题型及题量均相同。为避免被试受先前学习经验影响，测试所选的词汇均为专业课中所教单词及符合英语读音规则的假词。

音节意识测试部分包括音节计数及音节切分两道大题。首音-韵脚意识测试部分包括奇异任务和首音韵脚交换任务，其中奇异任务又包括首音意识和韵脚意识两道大题。音位意识测试部分包括音位计数、音位异同判断及音素删除3道大题，每道大题均包含10道小题。

单词拼写测试要求被试在听音后，按照读音规则把单词写出来，只要写出的单词符合英语读音规则就可得分。该大题包含20道小题，每小题1个单词，其中10个单词是真词，10个单词是符合英语读音规则的假词。为避免被试受先前词汇量的影响，10个真词均选自本学期专业课程中所教的单词。

本研究的统计工具为SPSS 22.0。

（三）研究步骤

本研究从英语语音意识的三大层面对实验组和控制组分别进行英语语音意识的测试，将测试结果作为本研究的前测结果。在以往研究的基础上，结合教学经验，本研究尝试通过前测，探究以壮语为母语的英语专业大学生的英语语音意识的水平如何，是否有一些共同的特点，其强项、弱项、缺陷是什么，其特点表现为什么，通过分析以壮语为母语的大学生的英语语音意识的特点，为后续采取英语语音意识干预策略进行有针对性的语音意识训练提供依据。

在测试开始之前，被试填写背景信息，包括姓名、所使用的方言及其使用情况。然后主试在各项测试任务开始之前都对任务要求作说明，以保证被试清楚任务要求。测试在教室内统一进行，测试时间为30分钟。测试卷发出35份，回收35份，有效卷为35份。

在干预模式方面，本研究针对前测结果显示的以壮语为母语的英语专业大学生的英语语音意识的特点，采用了字母—音标—音素意识三合一的训练模式进行干预，干预的内容涵盖了语音意识的三大层面：音节意识、音节内单元意识（首音-韵脚意识）、音位意识。所涉及的材料均以书面材料形式及听力材料形式呈现，课堂上采取个别提问与集体回答相结合的形式进行干预。干预过程中，将字母—音标—发音对应关系的训练融合在音素计数、切分、辨别、删除和合并等技能的训练当中。在干预中，所涉及的素的编排，按照元音—弱项元音强化—辅音—弱项辅音强化的顺序进行课程编排。根据前测结果显示出来的以壮语为母语的英语专业大学生的英语语音意识的特点，在干预中，元音方面强化容易混淆的几个短元音的训练，如/e/、/i/、/u/、/?/、/?/等；辅音方面，强化摩擦音、爆破音以及辅音连缀的训练。同时，本研究依托自编的融合了自然拼读教学在内的英语绘本的整编教材，对被试在字母、发音与词汇的联系方面进行训练。

在为期16周的英语语音意识干预训练后，本研究对实验组和控制组再次进行英语语音意识测试，得出后测结果。测试同样在教室内统一进行，测试时间为30分钟。测试卷发出35份，回收35份，有效卷为35份。

测试卷回收后，使用SPSS 22.0统计工具分别对实验组和控制组的前测和后测结果进行对比统计分析。

三、结果分析

本研究使用英语语音测试，对以壮语为母语的英语专业35名大学生进行了测试，其前测的基本情况如表1所示。结合学校的教学实际情况，笔者以自然班的分班方式对35名大学生进行分组，18名学生为实验组，17名学生为控制组。

从表1中可以看出，各题得分及总分的显著性P值均大于0.05，未能达到显著性水平，不存在统计学意义上的差异性。从总体上看，被试在英语语音意识各维度上的发展不均衡。相对而言，首音-韵脚意识测试部分的得分率较高，音节意识测试部分次之，而音位意识测试部分相对较低。音节意识测试部分的两项任务中，音节计数任务的得分率较音节切分任务高。从卷面得分情况进行分析，被试在该测试项中正确率较高的题目是双音节词的音节划分，而错误率较高的题目是4个音节以上的词的音节划分。在首音-韵脚意识测试部分，首音意识奇异任务及韵脚意识奇异任务的得分率在所有测试项中为最高，处于中高水平，说明被试对首音和韵脚的判断水平相对较高。音节意识的得分率处于中等水平。在音位意识测试部分，音位计数及音位异同判断得分率较为接近，音素删除任务的得分率较低，其得分率在所有项目中处于较低水平的位置。单词拼写项目也是本研究测试项目中得分率较低的项。

前测进行后，笔者对实验组开展了为期16周的英语语音意识干预训练。同时，对控制组则进行常规的英语语音课程教学，按照正常的教学设计，教学英语的语音知识、发音规律，并进行音标、单词、句子、对话、段落等的拼读练习。16周干预训练结束后，笔者对实验组和控制组再次进行英语语音意识水平测试，得出后测结果，并使用SPSS 22.0统计工具对两组的前测和后测结果进行对比统计分析。后测结果如表2所示。

从表2中可以看出，经过为期16周的英语语音意识干预训练后，实验组和控制组的英语语音意识测试总成绩以及各项任务得分均呈现出显著差异。从后测结果可以看出，经过一学期的语音课程教学后，实验组和控制组的英语语音意识水平都得到了不同程度的提升。从提升的效果来看，实验组的提升幅度更大。从语音意识各层级的不同任务来看，实验组和控制组在前测中的结果差异较小。以音节切分为例，前测中实验组和控制组均值分别为4.8333和4.1176，而后测的结果显示，实验组均值明显高于控制组，分别为7.2778和5.6875，可见这两组间的差距在扩大。单词拼写能力方面，两组被试在通过英语语音课程学习后能力都有所提升，而实验组比控制组的提升程度更明显。从实验组的前测和后测结果分析，具体到语音意识的不同层级（音节意识、首音-韵脚意识和音位意识）的不同操作任务，实验组的后测成绩均显著高于前测成绩。在单词拼写测试中，实验组的后测均值也明显高于前测均值。

综上，研究结果显示，实验组在接受了为期16周的英语语音意识干预训练后，其英语语音意识水平得到了显著的提高。

四、研究讨论

研究结果显示，被试作为以壮语为母语的英语专业大学生，经过有针对性的英语语音意识干预训练后，英语语音意识水平得到了显著提升，这证明了干预训练的有效性。

在本研究中，实验组和控制组均是以壮语为母语的英语专业学生。实验组接受了为期16周的结构化、针对性的英语语音意识干预训练，而控制组则同时接受常规的英语语音课程教学。通过前测和后测的结果对比分析可见，在干预训练前实验组与控制组的英语语音意识水平无明显差异，而在干预训练后，实验组的英语语音意识水平测试结果与控制组存在明显差异。这说明常规的英语语音课程教学对提高以壮语为母语的英语专业大学生的英语语音意识水平有一定的效果，但针对有壮语语言经验的大学生进行有侧重点的干预训练，其效果更优于常规的语音教学。

“临界期”假说认为，语言习得存在年龄的“临界期”问题，在青春发动期（一般认为在12、13岁）后再进行语音意识的干预为时已晚，效果不明显。而本研究的结果显示，经过针对其语言经验特点的英语语音意识干预训练后，成人的英语语音意识水平依然可以得到明显提高。

从前测和后测的结果可以看出，以壮语为母语的英语专业大学生的英语语音意识总体水平不高，且英语语音意识各维度之间、各维度的内在项目之间发展不均衡，单词的拼写能力普遍不强。尽管经过了中小学阶段的英语课程学习，但由于未经过系统的语音学学习或接受系统的英语语音意识训练，研究对象的语音意识水平前测成绩并不理想。其中，与音素相关的任务项得分率偏低，而且经过干预训练后成绩提高幅度较小。在单词拼写方面，研究对象普遍不熟悉英语的音形对应关系，并且受壮语方言的发音方式影响，容易混淆某些字母的发音，如辅音/b/和/p/、/t/和/d/、/k/和/g/等，难以根据发音规则正确地拼写单词。

五、结论与建议

本研究通过对以壮语为母语的英语专业大学生的英语语音意识进行测试，对实验组和控制组的前测和后测成绩进行对比分析，发现：（1）以壮语为母语的英语专业大学生的英语语音意识总体水平不高，且英语语音意识各维度之间、各维度的内在项目之间发展不均衡；（2）针对以壮语为母语的英语专业大学生的英语语音意识干预对其英语语音意识水平的提升具有明显的促进作用；（3）针对壮语语言经验的特点来干预以壮语为母语的英语专业大学生的英语语音意识，其效果明显优于常规的英语语音课程教学；（4）尽管经过干预训练后，研究对象的英语语音意识水平有所提升，但普遍水平仍不高，仍需持续的、系统性的英语语音方面的训练。在英语语音教学实践方面，建议如下：

第一，以壮语为母语的英语专业大学生的英语语音意识总体水平不高，因此教师应加强语音教学。教师在教学当中应重视英语语音知识的作用，通过专业技能课系统培养学生的英语语音意识。在专业课程设置方面应当考虑提升学生英语语音意识水平，如通过专业选修课程、专业技能工作坊等多种形式为语音意识薄弱的学生提供学习的指导。

第二，英语专业教师、英语专业大学生应重视均衡发展英语语音意识的各个维度，重视对英语单词的音节意识、音素意识的查缺补漏，尤其是有针对性地开展多音节单词、辅音连缀等方面的训练。

第三，重视分析和总结母语在学习者英语语音学习中产生的影响，并有针对性地开展语音意识干预训练，通过语音发音分析和对比，加深学生对母语和英语语音发音的差异的认识，指导学生调整发音方法及发音口型，感知正确的发音方法。

总而言之，本研究通过对以壮语为母语的英语专业大学生的英语语音意识的测试和分析，证明了有针对性地对其进行英语语音意识干预训练的有效性。本研究的不足之处在于，由于研究的规模有限，只能在有限的时间内研究单一的语音意识干预模式，并未能把其他的语音意识干预模式也纳入其中进行有效性的对比。今后，在本研究的基础上，可进行不同干预模式的对比研究。

［ 参 考 文 献 ］

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［责任编辑：周侯辰］