依恋雨靴的丫丫

张小茱

入园3天的丫丫，特别依恋她的紫色小雨靴，妈妈却希望我们帮丫丫戒掉这个习惯。没有了雨靴的陪伴，丫丫哭得稀里哗啦。孩子的“恋物”表现该怎么处理呢？

一双紫色雨靴惹的祸

忙忙碌碌中，半天时间眨眼就过去了，我站起身，准备去陪宝宝们吃饭。“园长陪餐”是立宝园一直坚持的制度，今天计划陪餐的是蝴蝶班。我和孩子们一起分享食物，感受食材的滋味，讨论食品的颜色和形状，商量餐具和食物的摆放，一派温馨。

突然，隔壁的春牛班传来孩子的哭闹声。我静静听了一会儿，感觉这哭声有点儿不对劲，声调越来越高、越来越急，感觉不像宝宝单纯因为想满足一种简单的需求而采用的哭闹方式。我站起身，走到了春牛班门口，只见班主任青青正满头大汗地哄着一个女宝宝，焦急万分的表情里带着许多无可奈何。

从青青的讲述中，我得知，正在哭闹的宝宝叫丫丫，今天是入托的第三天。从一早来园她就开始哭闹，哄了好久才停下，但过不了几分钟，又接着哭闹。

丫丫哭闹的原因很简单：“她就要她的紫色雨靴，不管晴天雨天都要一直穿着。”“那今天怎么没有穿呢？”我好奇地问。“今天早上没带过来，丫丫妈妈不让她穿，让我们配合把丫丫的雨靴瘾给戒掉。”青青补充解释，“上午已经跟家长进行了沟通，我们请家长把雨靴送过来备用，但是妈妈没有时间送，所以只能先这么哄着。”

我拍拍青青的肩膀：“你抱着宝宝跟我来，我们到一个相对安静的房间里慢慢哄。”说话间，我们到了另一间教室。打开门的瞬间，丫丫哭得更厉害了，青青也越发着急。

“青青，你先平复一下情绪，保持内心稳定。”青青歉意地笑了，立即换了一个姿势，把丫丫竖立着抱在怀里，让她趴在自己肩头，试图更有效地安抚她。但此刻的丫丫依旧全力挣扎，小手指着门外，哭得一声比一声急。

因为园里没有紫色的雨靴，我只能先尝试另一种方法，在一旁配合着青青用空心掌轻轻地、有节奏地拍着丫丫的后背。一直拍了两三分钟，丫丫的情绪终于平缓下来，从一开始的急切哭闹变成了轻声抽泣。

不过，青青一直有些紧张，害怕当着我的面做不好工作。我笑着示意她不要有压力，一边继续帮忙拍背安抚，一边观察丫丫的情绪。

我轻声问青青：“你们有没有拍过丫丫紫色雨靴的照片？”“有的。昨天，丫丫妈妈在丫丫的亲友团群里发过一张丫丫的全身照，我记得那张照片上她穿着雨靴。”对新来的宝宝，青青总是加倍用心，这也是我最为放心的地方。

我赶忙打开了微信找到那张照片，确认可以看到丫丫脚上的紫色雨靴。我笑着举起手机，让丫丫看照片，轻声问她：“丫丫是找这双雨靴吗？”丫丫抬眼看到雨靴，露出欣喜的表情，25个月的她已经有一些简单的语言表达能力了。

我示意青青抱着丫丫，用我刚刚的手法和节奏继续拍她的后背，带着她一起看手机里的照片，边看边描述照片里的丫丫和紫色雨靴。不一会儿，丫丫不仅不哭了，还眉开眼笑，对教室墙上的另一幅画有了兴趣。青青乘机带着丫丫一起看画，两个人指指这里，指指那里，有说有笑，一切都稳定了下来。

功成身退的我则又回到了蝴蝶班继续陪餐，和孩子们一起做餐后消食游戏。

寻找“恋物”背后的原因

陪餐结束后，我打算去春牛班再看看丫丫。路过用餐区，我看到青青坐在那里，边陪伴玩耍的丫丫边吃饭。那一刻，我非常动容。青青是一直饿着肚子哄丫丫，直到现在才简单吃几口，有这份充满疼爱的“为母之心”，相信她一定会成长为一位可敬的保育师。

看到我走过来，青青率先给我点了赞：“园长，我哄了一上午都没有哄好，你一拍背一看照片，简简单单就哄好了。有啥窍门，教教我呗？”“哈哈，还真有窍门。我这会儿过来就是来和你聊这个的！”

我告诉青青，大家都以为丫丫是因为得不到雨靴才发脾气，但其实背后是丫丫的焦虑情绪得不到缓解。在家的时候，丫丫可能习惯了用雨靴来缓解焦虑，没了雨靴又找不到有效缓解的办法，她自然会哭得很厉害。所以，我们的舒缓方式要对症丫丫的焦虑才行。

今天的应急处置主要是治标的，缓解丫丫眼下的焦虑。下一步，我们还要和家长一起琢磨怎么才能治本，从根源上解决丫丫的问题。但就今天这个治标的应急处置，其实也有不少的学问，我用了两步走的办法。

第一步是听熟悉的声音。科学研究表明，3周岁前的婴幼儿，依然保留有胎儿时期的母胎记忆。所以，当我们用空心掌有节奏地抚拍丫丫的后背时，就能尽量模仿出她在胎儿时期听到的妈妈心脏跳动的声音：“咚、咚、咚……”这是她在胎儿期最熟悉的声音，陪伴着羊水的温暖和子宫的约束，共同营造了胎儿最安全的环境。我们轻轻搂着她，再给她最熟悉、最信任的声音，其实就是去激活她内心深处的母胎记忆，从而带给她熟悉的安全感。

第二步是见害怕消失的事物。像丫丫这么小的宝宝，中枢神经还没有充分发育，对事物的认识很粗浅，尤其是没有事物永恒存在的概念。他们会认为，从眼前消失的东西就是永远消失了，并不知道那些东西只是在别的看不到的地方静静存在着。

丫丫只有看到紫色的小雨靴，才会安心，看不到就会紧张、哭闹。好在这么小的孩子还不太能区分实物和照片，所以我用照片来替代。

照片里有她熟悉的紫色雨靴，在她有需要的时候就能看到雨靴并没有消失，这样，她就有了充足的安全感，也就有兴致去关注别的事物啦！

“原来是这样啊！”青青一边感慨一边追问，“那现在家长要求帮她戒掉对雨靴的依赖，我们该怎么配合呢？”我很理解家长的用心。丫丫不仅深度依恋着她的紫色雨靴，吃手也很厉害，大拇指的关节已经吃出厚厚的老茧了。看起来，这孩子的心理发育有了那么一点儿偏差。

婴幼儿焦虑除了少部分的遗传因素以外，更多的是与家庭环境和家庭教养方式有关，照护者自身的焦虑行为会“传染”给婴幼儿，导致他们焦虑。

我们在日常照护中，除了像丫丫这样对物品深度依恋的行为以外，当孩子出现过度抗拒分离、抗拒环境变化、回避社交、不愿意让人触碰身体，或频繁出现眨眼、耸肩、咬嘴唇等行为时，都应该引起家长的关注，但不要随意给孩子贴上“焦虑症”标签。

家长要求园里配合改善孩子的行为是正常的诉求，但如果不去解决焦虑的根源，仅仅试图从行为上约束孩子，只会本末倒置，把问题弄得越来越复杂。因此，立宝园是允许孩子吃手的。我们认为：“该吃手时要吃手。”在没有其他更好的办法缓解或是从根本上解决孩子的焦虑时，只要能对孩子有抚慰作用，吃吃手、深度依恋某个物品又有什么关系呢？而当我们真正有效地缓解了孩子的焦虑后，这些看起来不太正常的行为自然就会消失了。

考虑到丫丫才入托3天，园里跟家长之间还要有一个彼此熟悉和建立信任的过程，我和青青计划一周后再约家长，跟他们一起聊聊丫丫的抚育事宜，努力帮助宝贝从根本上缓解焦虑。“那这周怎么办？”“当然是该穿雨靴穿雨靴，该吃手就吃手啊！”我和保育师们一起笑起来。