劳动教育在高职院校工程造价专业课程的教学探索

周锫

摘 要：劳动教育是中国特色社会主义制度的重要内容，它直接决定了社会主义合格建设者和接班人的劳动精神状态、劳动价值取向和劳动技能水平。职业院校作为培养技能型人才的中坚力量，长期坚持文化教育与劳动教育相结合，在实践育人方面取得了一定的成效。文章阐述了目前高职院校劳动教育融入专业课程的现状，以《BIM建模》课程为例，提出了劳动教育融入高职院校工程造价专业课程的举措。通过课程改革后，学生的学习兴趣、劳动能力得到了提高，为国家和社会培养高素质的社会主义建设者和接班人奠定了基础。

关键词：劳动教育 工程造价 BIM 教学探索

中图分类号：F285  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）06-190-03

引言

现代职业教育是一种针对经济社会发展需求，旨在培养具备高素质、高技能和高素养的劳动者的类型教育。这种教育类型不仅强调对知识和技能的传授，而且更加注重培养学生的实践能力和创新精神，以适应不断变化的社会和经济环境。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（下文简称“纲要”）中对劳动教育的基本概念、性质、目标和内容、实施劳动教育的途径、关键环节和评价等方面进行了明确规定。其中，针对职业教育阶段，纲要强调职业院校的专业课在进行职业劳动和知识技能教学的同时，需注重培养干一行爱一行的工匠精神，吃苦耐劳、团结协作、细致严谨的工作态度。本文以高职院校工程造价专业《BIM建模》课程为例，阐述了劳动教育融入专业课程的现状，并提出劳动教育融入工程造价专业课程的措施。

一、劳动教育概述

劳动教育是一种通过引导学生参与劳动过程，培养其良好的劳动习惯和劳动意识的教育方式。它可以帮助学生更好地了解劳动的意义，培养其尊重劳动、热爱生活的态度，促进学生全面发展。此外，通过参与劳动，培养学生的合作精神、创新思维和实践能力。

职业院校作为技能人才培养的中坚力量，长期坚持教育与生产劳动相结合，在实践育人方面取得了一定的成效。学校通过将劳动教育融入到专业课程中，让学生在实践中掌握专业技能，培养其职业素养和劳动意识。此外，校企合作也是劳动教育在职业院校中融入的重要方式之一，企业为学校提供实践平台和资源，使得学生能够更好地了解行业、企业和职业，提前接触实际的工作环境，提高实践能力和职业素养。学校为企业培养符合需求的人才，解决了企业招工难的问题，实现了资源共享和互利共赢。

当前的高职学生大多是“00后”，他们成长于一个物质丰富的新时代，在学生时代甚至在走上工作岗位后，出现了不愿意参与劳动、不能吃苦耐劳、生活能力较差等现象。在职业选择方面，学生更注重个人兴趣和发展前景，更倾向选择轻松舒适的工作和生活方式。因此，职业院校必须高度重视劳动教育，采取有效措施加强这方面的教育，引导学生树立正确的劳动观念和职业观念，培养他们的实践能力和吃苦耐劳精神。这不仅是为了满足社会对高素质人才的需求，更是为了推动国家和社会的发展奠定坚实的基础。

二、劳动教育融入专业课程的现状

（一）工程造价专业现状

工程造价专业是一个涉及经济学、管理学和土木工程等领域的专业，主要进行建筑项目的投资分析、设计概算、投标报价、竣工结算等文件的编制。近年来，我国政府对工程造价咨询企业资质的审批制度进行了改革和调整，提出了全过程工程咨询服务的发展方向。

2019年，国家发展改革委和住房城乡建设部发布了《关于推进全过程工程咨询服务发展的指导意见》，鼓励投资者在投资决策环节委托工程咨询单位提供综合性咨询服务以提高工程建设效率和投资效益。这种咨询服务涉及建设工程全生命周期内的策划、前期可研、工程设计、招标代理、造价咨询、工程监理、施工前期准备、施工过程管理、竣工验收及运营保修等各个阶段。

2020年，住房和城乡建设部发布《建设工程企业资质管理制度改革方案》，提出培育全过程工程咨询服务机构。其中，取消了工程造价咨询企业资质的审批，加强了事中事后监管，依法依规对失信主体实施联合惩戒。这个改革方案旨在简化和规范资质管理，推动建设工程企业的专业化、高质量发展。

2021年，住建部办公厅发布《关于取消工程造价咨询企业资质审批加强事中事后监管的通知》。这个通知取消了工程造价咨询企业资质的行政审批，转而采取告知承诺和事中事后监管制。这意味着企业可以自主选择是否承诺，而政府部门将更加注重事中事后的监管和信用评价，对于违规行为将进行处罚。

这些政策对于工程造价专业和相关企业都产生了积极的影响，全过程工程咨询服务的发展提供了更广阔的市场空间和发展机遇。由此可见，工程造价专业学生需要不断提高专业能力和技巧，以更好地适应市场经济条件下造价管理工作的需要。同时，实施劳动教育也具有积极的意义。劳动教育不仅可以培养学生的劳动习惯，还可以调节情绪，培养创新意识，让学生更好地理解和尊重劳动。这对于将来的职业发展和在实践中解决复杂问题都至关重要。

（二）《BIM建模》课程的劳动教育现状

课程思政已经成为当今教育中不可或缺的一部分，它已经融入到各个专业之中。劳动教育作为思政育人的一部分，对于学生的全面发展具有重要意义。目前，劳动教育在专业课程的教学研究中仍然较少，需要进一步加以探讨和研究。

BIM是建筑信息模型（Building Information Modeling）的英文缩写，它的出现给建筑行业带来了巨大的变革。近年来，BIM技术在高职院校中得到了广泛应用，很多专业都开设了相关的课程。对于工程造价专业而言，《BIM建模》是一门重要的专业基础课程，学生可以通过运用BIM技术进行建模，实现设计、日照分析、碰撞等功能。掌握BIM技术对于学生未来的职业发展具有重要意义，它不仅可以帮助学生更好地理解和应用建筑行业的相关知识和技能，还可以增加他们在职场上的竞争力。

《BIM建模》专业课程中，融入劳动教育存在如下问题：

首先，在日常教学中，教师往往更注重学生的模型建立、审美等能力，对学生的劳动教育仅体现在一些日常活动上，如机房卫生、保存文件后关机等。这些活动虽然也能培养学生的责任感和良好的工作习惯，但形式相对单一，缺乏挑战性，难以让学生真正体会到劳动的乐趣。

其次，课程主要以教师讲授为主，学生通过观看教师操作视频，尝试将模型复刻出来，此举仅仅是讲授式的劳动教育。这种教学方式虽然能帮助学生掌握基本的建模技能，但缺乏对学生特点的考虑，没有充分融合劳动教育和专业课程学习。在这样的模式下，学生往往只关注模型的质量和精度，而忽视了建模过程中的劳动规范和团队协作。

此外，教师也往往只注重模型结果的评价，而缺乏对学生在劳动过程中参与度的考核，这也会导致一些学生缺乏对劳动的重视。例如，教师在将课程思政要素投射到专业课程知识点时，缺乏对两者之间的深入挖掘，导致学生对内容没有整体把控，对教师所教授的知识与思政元素之间的联系理解不足。这也会影响思政元素在专业课程中的作用发挥，甚至可能让学生产生抵触情绪，难以实现思政教育与专业课程的有机融合。同时，由于考核指标和内容的不连贯性，学生对内容的掌握情况往往无法全面反映在课程成绩上，这也可能导致学生对思政元素的重视程度不足。

三、劳动教育融入《BIM建模》专业课程的实施路径

（一）组建教师团队，提升专业水平

以教育部高职高专教育指导委员会确定的工程造价专业综合能力和工程造价专业职业技能等级证书为依据，以企业标准为参照，通过加大校企合作的广度与深度组建一支高水平“双师型”教学团队。首先，通过开展劳动教育专业培训、交流研讨等活动，提高教师对劳动教育重要性的认识，培养他们将劳动教育融入专业课程的意识和能力。同时，鼓励教师积极探索多样化的教学方式，如项目化教学、情境模拟等，以激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。其次，安排教师假期间进入企业学习，提高教师的实践能力。通过聘请企业师傅和能工巧匠作为学院兼职教师，参与授课。企业教师为专业教师进行工程素质强化训练，带来企业新技术、新工艺，从而共同创建校内外共需的“双师型”教师。

（二）以任务为导向，重构教学内容

在课程设置和教学内容方面，应该注重将劳动教育与实践技能相结合，增加劳动实践环节，以培养学生的实践能力和职业素养。例如，《BIM建模》课程可以设置一些需要团队合作、创造力的项目，通过实践让学生体验到劳动的重要性和价值。采取“项目向导，任务驱动”教学模式，将学习方法、劳动技能、实践操作、情感体验融入项目中，让学生在这个过程中将理论知识与实践操作相结合，强化了学生的动手能力，帮助学生理解并掌握实际工作的特点和要求。通过劳动实践环节，学生可以体验到工作的不易，得到了劳动情感认同。具体教学过程主要分为三个阶段：课前学习阶段、课中学习阶段、课后学习阶段，如图1所示。

（三）丰富劳动形式，实现全员育人

工程造价专业是一门应用性和理论性都很强的课程，根据课程的专业特性，采用“理实一体化”，将理论教学与实践教学融为一体。它的教学过程强调学生为主体，培养学生的动手操作能力。而教师指导学生将理论学习与实际操作紧密结合，实现教与学的双向互动，培养学生独立分析、解决工程造价现实问题的能力。

课内教师深入挖掘专业课程中的育人元素、专业劳动精神，搭建专业实践平台，强化专业技能训练，将劳动教育有机融入专业教育中。课外教师将劳动教育与课程实训、社团活动、专业比赛、专业实习、社会实践结合起来，实现素质育人的目的。

加强学生思想教育。通过开展主题班会、讲座等形式，加强对学生的思想教育和引导，提高他们对劳动教育的认识和重视程度，培养他们良好的职业素养和综合能力。

（四）调整评价指标，实现育人目标

传统单一的评价方式已经无法适应现代职业教育的发展要求，需要建立更加科学、完善的评价体系来促进劳动教育的融入。在《BIM建模》课程中可以采取多种评价方式相结合的方法，例如：调整课程评价指标，通过强化过程评价，增加学生在学习中的参与感和获得感。过程性考核包括课前考核、课中考核和课后考核三个阶段。课前考核成绩构成有：资料收集、讨论和课前测试，占比10%;课中考核成绩构成有：出勤率、任务参与程度、小组互评、教师评价和企业教师评价，占比70%;课后考核成绩构成有：实训室卫生情况、课后测试，占比10%;职业素养占比10%。

四、课程改革取得的效果

通过将劳动教育融入2021级工程造价专业的《BIM建模》专业课程，以问卷调查和谈话交流等方式得到如下反馈：

一是提高学生专业技能。80%的学生表示，劳动教育融入《BIM建模》专业课程，提高了他们的学习兴趣和参与度。85%的学生认为，这种教学融合方式更好的帮助他们掌握相关技能和操作流程，提高了他们的职业技能和动手能力。

二是增强学生的职业素养。90%的学生认为，在实训课程中，他们通过严格遵守劳动纪律和遵循操作规程，培养了严谨的工作态度和良好的职业习惯。80%同学认为，通过课程实训，培养了他们的团队合作精神，他们的劳动意识和社会责任感得到了增强，从而更好地适应社会发展的需要。

三是促进学生职业发展。85%的学生表示，他们在实践中不断尝试、探索和创新，提升了自我价值和成就感，增强了职业自信心。这种自我价值的提升和职业自信心的增强，对于他们的未来职业生涯发展是非常重要的。

五、结语

劳动教育在与专业课程融合的过程中，不仅需要体现在专业能力的提升上，还需要表现在职业素养（下转第193页）（上接第191页）情感上。通过将劳动教育与和职业专业课程的有机结合，可以让学生更好地掌握专业知识和技能，提高他们的综合素质，从而更好地适应社会发展的需要，实现全面和终身发展。

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[基金项目：湖南工程职业技术学院2022年校级课题（GC22YB21）]

[作者简介：周锫（1988—），女，湖南衡阳人，硕士，讲师，主要从事专业教学改革研究。]

（责编：若佳）