“双减”背景下单元作业设计例析

董旭

在“双减”背景下，小学语文教学中的作业设计成了提高教学质量的关键，这就要求教师以学生语文核心素养发展为出发点和归宿点，以单元统整为抓手，进行单元作业设计，减少以低端、机械、重复操练呈现的传统作业模式，从目标、类型、内容和难度等方面设计作业，体现作业的整体性、结构性和规律性。本文以三年级下册第一单元作业设计为例，谈谈具体的思考。

一、合理设计单元作业目标

为了适应“双减”政策的语文作业设计要求，教师需要打破惯性思维，合理设计单元作业目标。

1.在整体观照中把握单元重点

单元在小学语文统编教材中具有整体性、独立性、螺旋上升性，这些特点决定了教师在设计作业时，既要从纵向上把握单元核心知识与关键能力在整个教学体系中的位置，又要对照新课标的要求从横向上梳理单元内各个板块承载的教学任务。在本单元中，人文主题是“可爱的生灵”；指向阅读的语文要素学习目标有两项：一是“试着一边读，一边想象画面”，二是“体会优美生动的语句”；指向表达的语文要素学习目标是“试着把观察到的事物写清楚”。这些都是围绕学习语言文字运用这一语文教学的核心任务提出的具体要求，既是本单元学习上的整体要求，又是单元作业设计需要关注的重点。此外，单元教学重点还需要分解到各个板块之中，如“想象画面”可以体现在学习《古诗三首》《燕子》与《荷花》中，这些文本中都有文字蕴含画面的表达，教师在不同文本的教学中，需要重视让学生自主选择文本文字读出具体的画面感，建构文字“变”画面的路径。

2.在理清关系中重视互相补充

单元作业目标的确定需要与单元教学目标保持一体化，以单元教学目标为前提，直接呼应教学目标中的训练要求，与单元教学目标形成互相补充的良性关系，还可以通过适当的方式将单元教学目标转换为作业目标。这种转换在本单元中可以有以下一些情形：一是选择性转换，单元教学目标有“能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵四首古诗和课文中指定的自然段，默写《绝句》”，这属于围绕学习语言文字运用设计的基础性单元教学目标，一般可以通过设计阅读过程中的作业进行巩固与强化，即在《古诗三首》《燕子》《荷花》及《忆江南》的学习中，教师重视以检验的形式设计相关的读、背作业，根据学生的学情提供相应的学习支架；二是分解组合转换，主要是将单元教学目标中涵盖内容广泛的条目适当分解到具体的单篇课文学习中，设计具有补充意味的作业，这种情形主要体现在需要借助课外学习完成的作业目标，要求少而精。

二、精心设计单元作业类型

从“减负”的要求看语文单元作业设计，教师需要从难度、广度、深度上对作业进行分类，再根据学情精心选择与搭配，形成既能提升整体水平，又能满足个性需求的组合式作业类型。

1.基础性与发展性的组合

基础性作业对接的是单元基础性教学目标，即针对单元内学习的字、词、句、篇方面的重点内容设计的巩固性作业。在本单元中，抄写生字的作业可以设计为：“认读本单元‘写字表中的字，按照结构特点进行归类抄写：左右结构的字 ；上下结构的字 ；包围结构的字 ；独体字 。写这些字时，我最想提醒大家写对的字是 ，写好的字是 ，提醒的理由分别是 。”这样的基础性作业设计，解决了传统抄写字词作业机械、重复的弊端，让学生在组合中进行抄写，还有思考、发现、追求等相伴随；每次作业的完成既体现规律性任务，又需要个性化处理。发展性作业对接的是单元语文要素学习目标，注重学生建构相应的理解与表达能力。在本单元中，教师可以根据“一边读一边想象画面”的学习目标设计作业：“在四首古诗中，选择自己最喜欢的有画面感的诗句，将想象到的画面用自己的语言进行描述，还可以画一画，互相交流。”这样的作业，聚焦语文要素学习，学生可以自主选择相应的诗句，通过互相交流体现互补性。

2.综合性与养成性的组合

在解决学习实际问题的过程中，学生完成综合性作业，往往需要综合运用多方面的语文知识或跨学科知识。比如，教师针对《古诗三首》设计的综合性作业是：“正确抄写古诗；圈画出描写景物的诗句；用自己的语言写出想象的画面；试着把想象的画面画下来。”养成性作业设计指向培养学生良好的学习习惯，是学生在每课学习中自觉完成的作业内容。比如，学生在学习时坚持进行批注，搜集整理与课文学习有关的资料，对自己感兴趣的问题开展探究性学习。

三、科学设计单元作业内容

科学设计单元语文作业内容，主要要求是：从单元角度统筹作业总量，体现单元教学重点目标要求，在不同教学板块、不同课时设计不同类型的作业。

1.在课时作业中体现分解训练

此处的分解是指教师把传统作业设计纳入备课计划，体现在不同教学环节中，指导学生进行练习。一是在课前预习中设计预学单，引导学生在自主学习中主动思考、提问、探索。比如，《荷花》的预学单要求“搜集自己喜欢的荷花图片或视频，仔细观察荷花开放的样子”，为学生学习课文打基础。二是在课堂上设计训练，可以将课后练习的要求纳入阅读活动中，让学生直接在文本阅读中落实相应的训练。比如，阅读《燕子》时，课后练习2“读一读，记一记，再说几个这样的词语”是对接单元语文要素“体会优美生动的语句”的训练，教师据此可以设计阅读中的练习“课文第1自然段中有‘乌黑的羽毛‘轻快有力的翅膀‘剪刀似的尾巴‘活泼可爱的小燕子等词语，体会这些词语在描写燕子外形上的作用，在其他自然段中找出类似的词语，进行分类摘抄”。三是在课后复习时设计训练。比如，学习《古诗三首》后，教师可以设计作业“在学习过的古诗中，选择有画面感的诗句，以互相交流的方式用自己的语言说出画面感”。

2.在单元复习中体现综合运用

在单元作业中，带有整理复习性质的作业具有考查学生单元学习质量与效果的意味。教师设计此类作业一般从综合性出发，兼顾基础性和拓展性两个层面。比如，教师可以设计作业“从‘花瓣、燕子、姿势、掠过、饱胀、聚集、舞蹈、闲散、纤细中选择不少于3个词语，用来描述一种动物或植物，开展想象，要求说出的几个句子具有画面感”。在这一作业中，教师选取了单元课文中描写动物、植物的一些词语，让学生以自己的喜好重新组合，表达自己想象到的画面，很好地融入了单元作业综合性、基础性、发展性的要求。

实际上，在单元作业设计中，教师还需要考虑作业的难易度，既要让学生通过认真思考才能完成作业，又要适应不同层次学生的学习需要。