“双减”政策下城市多孩家庭劳动教育SWOT分析和实践研究

刘晓红 汪春杰

［摘 要］“双减”政策的实施，赋予城市家庭劳动教育更多的优势和机遇，但也让城市多孩家庭劳动教育面临着现实困境。当前，城市多孩家庭的家长应树立正确的成才观，做好家庭劳动教育的引导者和实施者；打造孩子之间的劳动共同体，实现孩子之间劳动教育的传帮带；挖掘家庭劳动教育的广度和深度，将家庭劳动教育融入孩子的日常，为孩子的成长成才赋能，以达成劳动实践育人的目标。

［关键词］“双减”政策；城市多孩家庭；劳动教育；SWOT

［中图分类号］G4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）09-0141-04

家庭是人生的第一所学校，是开启孩子劳动教育的第一场所和主阵地。与课堂教学相比，日常实践更能锻炼孩子的劳动能力，使孩子获得劳动滋养。劳动技能的学习、劳动素质的提升，将相伴孩子的继续教育和自我成长。“双减”政策的实施，减轻了中小学生作业和校外培训的负担，为他们参加劳动教育提供了时间保障。因此，城市多孩（非独生子女）家庭如何应对新形势下的劳动教育要求成为研究的重点。本文将运用SWOT态势分析法，全面梳理城市多孩家庭劳动教育的主要内部优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）和外部的机会（Opportunities）与威胁（Threats），并结合实际提出城市多孩家庭劳动教育的实施策略。

一、“双减”政策下城市多孩家庭劳动教育的SWOT分析

（一）“双减”政策下城市多孩家庭劳动教育的优势（S）

第一，提高孩子独立生活的能力。“双减”政策的实施，让义务教育阶段学生的课后时间更充裕，保证了其劳动实践的时间和机会，有利于培养孩子的独立生活能力，使其在成长过程中更好地适应社会。

第二，促进亲子关系和谐。家庭劳动教育具有经常性和连续性的特征，为孩子的劳动生活化及劳动常态化提供了可能，同时有利于建立长效的、良好的亲子沟通机制，促进亲子关系和谐。

第三，培养团队合作精神。家庭劳动资源相对丰富，吃、穿、住、行等日常生活中蕴含着丰富的劳动内容和多样的劳动形式，城市多孩家庭可以通过大娃对小娃的“传帮带”，形成良好的劳动氛围，有助于培养孩子的团队合作意识，提高家庭凝聚力。

第四，家庭教育具有个性化。家庭教育完全异于学校“一对多”形式的教育，城市多孩家庭中的任一孩子于父母而言均具有事实上的“唯一性”，家长在日常相伴中能深入透彻地了解孩子的所思所想、天赋喜好、个性特点，并据此实施个性化、适切性强的劳动教育。

（二）“双减”政策下城市多孩家庭劳动教育劣势（W）

本研究结合中国知网有关中小学劳动教育的硕士论文研究成果，编制了“双减”政策下城市多孩家庭劳动教育调查问卷，选取笔者居住地周边中小学家长作为调研对象，通过问卷星软件进行问卷调查，有196位家长参与，收回有效问卷196份。调查结果显示，城市多孩家庭劳动教育存在以下几个方面的不足。

第一，城市家庭家长对劳动教育理念、内容等方面存在认识偏差。部分城市家庭家长基于自身成长经历，固执地认为读书才是正途，期望孩子能够通过读书实现代际传递甚至超越，忽视了劳动教育的价值和潜在效益。本研究的调查数据显示，仅47.96%的孩子常参加家务劳动，52.04%的孩子很少或基本不参加家务劳动，常见的家庭劳动形式局限于打扫卫生、洗碗，创意劳动、创造性劳动很少。

第二，城市家庭劳动教育实践缺失。一是家长劳动教育理念的缺乏，必然带来劳动教育实践的匮乏。本研究的调查数据显示，城市家庭孩子每天劳动实践时间超过30分钟的不足40%，而81.12%的家长认为孩子每天的劳动实践时间是合适的。二是部分城市家庭家长保护欲过度，不能接受孩子在劳动过程中遭受任何的疲劳和可能出现的小伤害，本研究的调查数据显示，74.49%的家长会注重劳动过程的安全。

第三，城市家庭劳动教育方法不合理。本研究的调查数据显示，24%的城市家庭存在用劳动惩罚不听话孩子的现象。城市家庭劳动教育简单、机械、重复，基本以家务活为主，缺乏分层分类递进式劳动教育，未能满足孩子的个性化劳动需求。

第四，家庭、学校、社会三者之间缺乏有效配合。家庭、学校和社会之间合作较少，未能充分发挥教育合力的作用。教师作为家校之间的沟通桥梁，与家长沟通偏向于孩子的品学等话题。家长亦然，关注点主要在孩子品行和成绩上，较少关注孩子在校的劳动表现。孩子的劳动实践多为家校卫生打扫，对广阔的社会资源的利用率较低。

（三）“双减”政策下城市多孩家庭劳动教育机会（O）

第一，国家层面系列政策的出台，为劳动教育提供了根本遵循和行动指南。《中共中央  国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《中华人民共和国家庭教育促进法》《义务教育劳动课程标准（2022年版）》等系列文件的出台，折射出国家对劳动教育的高度重视，为新时代背景下未成年人劳动教育指明了方向，并提出了明确要求。

第二，“双减”政策的实施，减少了孩子的学业压力，课外时间充足，为孩子参加劳动实践提供了客观条件。

第三，互联网时代媒体的宣传报道，为劳动教育营造了良好氛围。当前，各类新媒体着力宣传家庭劳动教育，让家庭劳动教育理念深入人心，成为家庭、学校、基层社区每个社会细胞的行动遵循。

（四）“双减”政策下城市多孩家庭劳动教育威胁（T）

第一，城市多孩家庭教育观念的改变需要时间。长期固化的应试教育观念不利于家庭劳动教育的实施。高考深刻影响着社会和家庭对教育的认知和评判标准。部分城市多孩家庭基于“智育”优先的前提重视孩子的德智体美劳全面发展，其本质仍是契合应试教育的需要，而非基于孩子的全面发展需要。

第二，教育价值取向的偏差对城市多孩家庭劳动教育产生影响。当前，社会存在“鸡娃”现象和“教育是用来实现社会分层”等言论，实则体现出部分家长功利主义的教育思想倾向，片面单一的成才观导致劳动教育观念发生偏离，直接后果就是忽视家庭劳动教育。

第三，全社会参与劳动教育的氛围和格局有待形成。当前，部分社区、群团组织和企业积极关注中小学生劳动教育，为中小学生劳动实践提供了平台， 但在实际操作中仍存在参观体验居多、亲身劳动体验较少的现象。

二、“双减”政策下城市多孩家庭劳动教育实施策略

（一）家长要树立正确的成才观，做好家庭劳动教育的引导者和实施者

家长要跳出“小我”的家庭观念，清醒认识到孩子不仅是家庭的下一代，更是民族的下一代，应与国家、学校同向同行共育，重视家庭劳动教育，切实肩负起培养合格的社会主义接班人的重任。

第一，家长要积极转变固有的价值取向。家长要摒弃“万般皆下品，唯有读书高”的传统教育观念，着眼于立德树人根本目标，树立科学的育儿观念，在家庭教育中提供丰富多样的实践体验机会，以帮助孩子德智体美劳全面发展；还要始终坚持教育者先受教育的理念，全面系统地学习先进的教育理念和方法，增强利用家庭大课堂教育孩子的能力。

第二，家长要创新家庭劳动教育形式和内容，让家庭劳动教育常态化。家长作为孩子的第一任教师，掌握着家庭劳动教育的话语权，理应承担起劳动情感启蒙者和劳动习惯培养者的角色，如制订家庭劳动计划、组织家务劳动挑战、实践多元化生活技能等；还要因地因时因事因龄设计家庭劳动教育的内容，培养孩子的劳动意识和劳动习惯，让家庭劳动教育常态化，做到家庭劳动教育有目标、有内容、有评价。

第三，家长要以身作则，模范带头，勤于劳动。言传身教是家庭教育不变的真理和制胜的法宝。只有热爱劳动、勤于劳动的父母，才能起到模范带头作用，让孩子在耳濡目染的氛围中效仿。可通过与孩子约定家庭家务日，设立家庭环境管理岗位，设计岗位名称、岗位职责、岗位标准、操作流程等活动，实现家务全家总动员，寓劳于乐。

（二）打造孩子之间的劳动共同体，实现孩子之间劳动教育的“传帮带”

“双减”政策实施之后，城市家庭孩子居家时间增多，亟须城市家庭家长善用孩子间爱比较、爱竞争、爱赶超的特点，形成“学、比、赛、赶、超”的良好家庭劳动氛围。

第一，城市多孩家庭内部的“传帮带”。一是开展劳动技能学习活动。以家长言传身教为主，通过“传帮带”“大手拉小手”等多种途径提升孩子的动手能力，让孩子每学期掌握1～2项新的家庭劳动技能，并创造性地开展家务劳动。二是积极开展“学、比、赛、赶、超”等家务劳动大比拼活动。依据孩子年龄特点，开展家庭日常劳动竞赛，全家参与制定比赛规则和项目，实施积分制，调动孩子的劳动积极性，推动孩子劳动能力螺旋式上升。三是开展“今天我当家”家庭劳动教育实践活动。通过孩子与家长进行角色互换，让孩子真切感受当家的酸甜苦辣，从而懂得感恩父母，并从家务劳动中学会求知、学会做事（自理能力）、学会共处（与兄弟姐妹的和谐共处）、学会做人。

第二，城市多孩家庭外部的“传帮带”。一是组建家庭劳动联盟。由孩子年龄相近的家庭组成家庭劳动联盟，为家庭劳动教育的深入、多彩开展做好顶层设计，提供有力的人力资源保障。二是搭建劳动实践资源共享平台，实现劳动项目联动。积极发挥家庭劳动联盟成员多、资源广、信息快等优势，寻找各类劳动实践基地和信息源，形成多层次、多领域、多主体的劳动教育实践资源共享平台，让一群孩子共同劳动，实现劳动教育多元化育人目标。三是促进孩子的劳动联谊。开展契合城市孩子实际和时代特征的劳动教育活动，通过朋辈互助互促互引，跨场所、跨主体、跨行业来培育城市孩子的劳动素养。通过体验式劳动教育推动劳动理念、知识、技能等方面的深度融合，协调体力劳动、脑力劳动、情感劳动三维共进，有效促进城市孩子身心全面发展和人格健全。

第三，设立符合孩子年龄身心特点的劳动激励机制。设立劳动奖励制度，通过发放小礼物、表扬信、奖状等方式，让孩子劳有所获，从而激发其劳动兴趣。鼓励孩子根据自身兴趣和特长选择劳动内容，建立孩子劳动教育成长档案，定期总结表扬，肯定孩子的付出和成长，让孩子有劳动获得感和自豪感，从而树立正确的劳动观念。

（三）增强家庭劳动教育的广度和深度，将家庭劳动教育融入孩子的日常

家庭作为劳动教育的活课堂，无论是劳动形式还是劳动内容，均具有丰富的特点，在日常生活中深入挖掘、有机渗透饱含趣味的劳动教育，可以唤醒城市孩子的劳动意识、强化其劳动体验、激发其劳动创造欲望。

第一，探索多样化的家庭劳动教育方式。从劳动技能、家居生活、农事劳作、职业体验、志愿服务、科技创新等层面组织开展厨房“小围裙”计划、阳台小菜农计划、居家清洁计划、垃圾分类计划、家庭经济管理计划等系列日常生活劳动，培养孩子的自理能力，如家庭美食制作、家庭种植、手工制作等能力。良好的家庭劳动教育理应更注重“心”的教育，不应只关注“身”的教育。家庭劳动教育不应停留在“做了什么”层面，着力点应是“为什么要去做，在做的过程中收获了什么”。家庭劳动前的引导与劳动后的总结至关重要，关涉家庭劳动教育的艺术与价值。

家庭劳动教育应开发具有特色的新时代家庭劳动教育新模式。可以培养孩子的问题导向与探索实践能力为着力点，通过开展项目式学习，提升城市孩子的创新思维，如开展“变废为宝”趣味制作、合理膳食营养餐搭配等系列活动，不断拓宽劳动教育渠道，将劳动知识与科技、生活、艺术等有机结合，点燃每一个城市孩子的劳动热情，激发其创造思维，切实发挥创造性劳动项目的育人价值，真正实现劳动育人的教育目标。

第二，挖掘传统节日的劳动教育文化内涵。充分利用元宵节、广西壮族“三月三”、端午节、中秋节等传统节日，适时组织与家庭劳动教育相关的活动。通过节日实践活动，让劳动教育回归现实日常生活，实现家庭劳动教育从家庭走向社会，从衣食住行走向优秀传统文化、非物质文化遗产等的保护、宣传和发展、传播等，培养城市孩子保护、传承优秀传统文化的使命和科学创新的精神，使家庭劳动教育更具广度与深度。

第三，因龄施教、因地施教开展家庭劳动教育，使家庭劳动教育常态化。家庭劳动教育要关注孩子的学段差异，体现出层次性。家庭内孩子所处学段不同，身心发展有差异，家长要确定不同的劳动教育培养目标，开展原则相同、内容不同的劳动教育，从而培养各年龄段孩子的劳动观念，使其掌握与年龄、身心特征相符的劳动技能。通过开展“劳动+文化”“劳动+生态”“劳动+志愿服务”等融合教育，引导城市孩子积极参与学校、社区、社会劳动服务。深入发掘当地特色文化，充分利用地域资源，使家庭劳动教育既实现国家教育目标，又具有鲜明的地方特色。例如，可结合广西南宁自然资源和人文环境，利用粉之都博物馆、刘三姐山歌文化基地、火龙果基地等开展具有壮族特色的劳动教育，激发孩子的桑梓情怀，以实现地域文化的传承、发展与劳动教育的有机统一。

第四，协调好家庭、学校、社会的关系。要使劳动教育启蒙于家庭、强化于学校、泛化于社会，实现劳动教育与德育、智育、美育、体育的有机整合和融合共生。劳动教育源于时代背景中人的发展需要，学校、家庭、社会实施劳动教育的最终旨归是促进人的全方位发展。家庭劳动教育应结合城市孩子的发展需求和资源条件，以城市孩子的全面发展和可持续发展为目标，以实效性为导向，培养出“手中有活，眼中有光，心中有爱”、极具“真善美”的时代新人。

三、结语

“双减”政策下，家庭劳动教育需要家庭成员间的互相配合、社会单位的积极参与、学校的用心引导和培养，共同打造温馨、和谐的家庭教育环境，为孩子成长成才赋能，为建构德智体美劳全面发展的教育体系赋能。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中国共产党中央委员会，中华人民共和国国务院.中共中央  国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].（2020-03-26）[2023-10-11].http： //www.gov.cn/zhengce/2020-3/26/content.5495977.html.

[2] 中华人民共和国家庭教育促进法[EB/OL].（2021-10-23）[2023-10-11].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_qtxgfl/202110/t20211025_574749.html.

[3] 杨浪浪，陈燕，刘欣.劳动教育离不开家庭[J].人民教育，2021（7）：74-75.

[4] 黄蓝紫.新时代中小学劳动教育政策的执行偏差与对策[J].天津师范大学学报（社会科学版），2022（5）：85-90.

[5] 关春霞.小学“沉浸式”劳动教育值得尝试[J].中国教育学刊，2023（3）：105.

［责任编辑：黄紧德］