基于核心素养培养的小学语文教学优化研究

白玉梅

【摘要】随着课程改革的推进，核心素养的培养受到小学语文教师的重视，而培养学生的语文素养成为教师开展教学活动的重要导向。文章针对核心素养的内涵进行研究，分析核心素养视域下优化教学活动的可行性、必要性，而后针对现阶段核心素养在小学语文课堂中的融合与渗透现状做出探讨，提出相关的优化策略。通过研究发现，当前一些教师仍然没有将核心素养融入教学目标，而且教学方法单一、教学内容开发不到位，都在一定程度上阻碍核心素养的渗透，在未来的语文教学中，教师要从上述角度采取措施，切实提升学生的语文素养水平，构建高效有趣的小学语文课堂。

【关键词】核心素养；小学语文；教学优化

新时期的小学语文教学要推动核心素养的融合渗透，提升学生的语文素养水平，为其日后的学习进步做好铺垫。然而，结合教学实践情况来看，受到教学目标、教学方法与课堂内容等因素的限制，核心素养在语文教学中的渗透效果并不理想，需要教师主动采取措施，准确把握新课标的内涵，在此基础上推动先进教学模式与核心素养的深度融合，借助先进的信息技术为核心素养的渗透赋能，本文对此进行详细研究。

一、小学语文核心素养概述

在新课标落实于语文教学的背景下，核心素养这一概念受到越来越多的关注，结合教学实践来看，核心素养主要指学生在学习语文知识、应用知识进行听说读写过程中培养的思维品质和学习能力，具体可分为下述四部分。

一是语言建构与运用，主要指学生能够通过学习活动建构语言运用机制，能运用语言文字进行听说读写，具备相应的语文素养，与此同时，学生要构建语文知识体系，以系统化、整体性的视角学习语文知识。二是思维发展与提升，主要指学生在思考的过程中形成的思维品质，如具象思维、抽象思维、辩证思维、创新思维、逻辑思维等，而且要提升这些思维品质，使自身的思维具有更强的灵活性、深刻性、批判性和敏捷性。三是审美鉴赏与创造，强调教师要通过教学活动使学生产生良好的审美体验，而且能培养学生积极向上、科学健康的审美价值取向，提升学生的审美品位和鉴赏能力，让学生在感受美、欣赏美的基础上能够表现美、创造美。四是文化传承与理解，强调学生要在学习过程中感受中华优秀传统文化的深厚魅力，在感悟和理解的基础上继承和弘扬中华优秀传统文化、红色文化，能感受不同国家和民族的文化风情，树立正确的文化观念[1]。

核心素养是学生实现深度学习、高效学习的必要前提，随着课程改革的深入和新课标的逐步落实，如何培养学生的语文核心素养成为教师关注的重点，而基于核心素养培养来优化语文教学更是显得尤为必要。

二、核心素养视域下推动语文教学优化的价值意蕴

1.可行性研究

首先，现代教育理念和教育技术的进步为核心素养视域下的教学优化提供可行性，比如，人本主义、生本理念、建构主义等先进教育理念的普及和应用为教学优化提供理论指导，而信息技术的应用为教学优化提供技术支持。其次，一线教师和教育领域的专家学者对这一课题展开研究，并得出对应的结论。比如，李瑶（2023）指出在核心素养视域下推动口语交际教学的优化应当突出学生的主体地位，让学生在积极主动的状态下提升自身的语文素养水平，而这就需要教师做好教学问题和任务设计，实现任务驱动教学[2]。

2.重要性分析

首先，助力学生高效学习，强化学生的学习积极性，在传统的语文课堂中，一些学生的学习效率较低，而优化语文教学能让教学活动具有更强的趣味性、教学目标更为合理、教学内容更为丰富，更能激发学生对语文学科的兴趣，使学生在兴趣的驱动下进入高效学习的状态，牢固掌握知识并与教师进行高效互动，实现师生共建高效的语文课堂。

其次，促进教师的职业发展，在核心素养的视域下优化语文教学对于小学语文教师的能力水平提出更高要求，教师必须主动更新自身的教学观念、优化整合相关的教学资源、精心设计教学活动，才能让学生在学习的过程中实现核心素养的培养和发展，而这也为小学语文教师自我精进提供重要机会，有助于教师在教学实践的过程中实现职业发展。

最后，推动立德树人根本任务在小学语文课堂中的落实，党和国家对新时期的教育事业发展予以高度重视，强调教育的根本任务在于立德树人，而语文核心素养与学生德育发展具有密切关联，比如，文化传承与理解强调要培养学生的文化自信、民族认同，而这也是学生实现德育发展的重要体现。

三、核心素养视域下小学语文教学现状

1.教学目标并未体现核心素养

教学目标为学生的学习发展与小学语文教师的教学活动提供重要导向，但从目前情况来看，一些教师设置的教学目标并未体现语文核心素养，学生也就无法在教学目标的指导下实现核心素养的培养与发展。与此同时，教师将教学目标的重点放在知识层面，希望学生在教学目标的指导下掌握语文知识、构建语文知识体系，但这就导致教学活动忽视思维能力、情感态度的培养，不利于学生的综合发展，在一定程度上限制学生语文素养水平提升。

2.教学方法相对单一

结合前文分析，要培养学生的核心素养，就必须突出学生在课堂中的主体地位，但一些教师在语文教学过程中仍旧采取单一讲授的教学方法，导致学生长期处于被动学习的状态，缺乏学习积极性和自主性，无法根据自身的实际情况进行学习思考。与此同时，讲授教学导致学生的语文学习体验并不是十分理想，学生无法感受到学习的乐趣，也无法在与同学交互、教师交互的过程中进行思考，对学生的思维培养发展造成阻碍，而思维发展与提升是语文核心素养的重要构成，由此可见，单一的教学方法是阻碍学生核心素养发展的重要因素。

3.语文教学内容整合不足

语文教学内容整合不足是当前语文教学存在的明显短板，也是阻碍学生语文素养水平提升的重要因素，具体表现在下述方面。一是教材内部的教学内容整合不足，一些教师在教学的过程中仍旧采取单篇阅读教学、碎片化教学的方式，导致语文教学内容以碎片化的形式呈现在学生面前，学生无法以整体、系统的视角进行深入学习。二是教材知识与课外知识整合不足，学生的学习思考受限于教材，这对学生思维发展提升造成阻碍，而且仅凭教材内容无法满足学生的发展需求[3]。

4.语文作业设计有待优化

作业是语文教学的重要构成，故而小学语文教学优化应当包括作业设计的优化，但在当前背景下，一些语文教师仍旧习惯于布置较多的抄写作业，让学生巩固知识，不仅耗费大量时间，而且作业枯燥无味，容易引起学生的反感，甚至引发学生的厌学情绪，因此，作业设计不到位在一定程度上阻碍学生的语文核心素养培养与提升。

四、基于核心素养培养的小学语文教学优化策略

1.聚焦新课标，推动教学目标对标核心素养

新课标的实施为语文教学提供明确指导，一方面强调教学活动要培养学生的核心素养，另一方面则要求语文教学应当突出学生的主体地位，而且要突出学科的人文性与生活性。基于此，教师应当积极推动落实核心素养融入语文学科的教学目标。比如，在讲解部编版五年级下册第五单元内容时，本单元的几篇课文均与人物描写有关，而且习作主题就是“把一个人的特点写具体”，教师可以基于此开展读写结合教学，让学生在阅读学习的过程中分析人物描写手法及其好处。比如，在讲解《他像一棵挺脱的树》这篇课文时，教师设置下述目标：通读课文，找出作者在哪些片段的描写手法突出人物“挺脱”的特点。

在这一目标的指导下，学生纷纷阅读课文，并对文章中的人物描写手法进行深入分析，而后与同学展开交互。在完成上述学习以后，教师继续设置仿写训练目标：尝试运用文章中的手法描述一位你所熟知的人，突出他的特点。学生在教学目标的引导下进行写作练习，在完成语言建构的基础上进行表达运用，培养语言建构与运用素养。

2.创新教学模式，突出学生主体地位

传统的讲授式教学导致学生的学习效率较低，而且剥夺了学生的主体地位以及思考探究的权利，对此，教师要主动创新语文课堂教学模式，增强课堂教学的趣味性，而且突出学生在语文课堂上的主体地位。具体来看，教师可以采取情境教学模式，创设与教学内容相关的情境，增进学生的理解和记忆，让学生在深入学习探究的过程中实现核心素养的发展。比如，在讲解六年级上册《草原》这篇课文时，大多数学生并未去过内蒙草原，不了解内蒙草原的民俗风情，在学习的过程中容易遇到障碍。对此，教师就可以通过教学设备展示草原景色、少数民族风情，让学生在课堂中产生身临其境的学习体验，激发学生对于课文的兴趣，而后让学生在兴趣的驱动下进入积极主动的学习状态，实现高效学习与核心素养的有序发展[4]。

3.整合教学内容，激发学生语文兴趣

教学内容是影响学生语文核心素养培养的关键因素，有鉴于此，在未来的教学活动中，教师要做好教学内容的优化整合，以单元主题为核心突出教学内容之间的关联。比如，在部编版六年级上册第八单元中，四篇课文均与鲁迅先生有关，教师可以将“走近鲁迅”作为教学主题，而后实施大单元教学，让学生在单元整体内容的帮助下实现高效学习，也能让学生了解更为真实、更为具体的鲁迅先生，构建起完整的鲁迅先生形象。在此基础上，教师可以设置教学任务，让学生研究四篇课文中的人物描写手法，让学生分析鲁迅先生运用的表达手法，以及其他人在刻画鲁迅先生形象时运用的手法和技巧，实现语言建构与运用素养的发展。此外，教师可以推进课内外资源的整合，一方面可以充实课堂内容，另一方面也能激发学生对接下来所学内容的兴趣。仍旧以“走近鲁迅”教学活动为例，教师搜集课外有关鲁迅先生的资料或文章，让学生细细品味文章中的思想内涵，更深层次地理解鲁迅先生的精神世界。

4.完善作业设计，助力学生减负增效

针对作业设计以抄写式作业为主的弊端，教师应当主动丰富作业类型，提升语文作业的质量，使作业成为帮助学生巩固知识、激发学生语文兴趣并促进学生核心素养发展的重要工具，让学生在完成作业的过程中实现减负增效。比如，在“走近鲁迅”大单元教学完成以后，教师布置作业，让学生在课后时间自主搜集与鲁迅先生有关的知识内容，通过阅读鲁迅的文章或描述鲁迅的作品进一步了解鲁迅，而后通过写作表达的方式刻画自己心中的鲁迅形象[5]。相比于传统的语文作业，优化后的作业实现了阅读、思考和写作的深度结合，而且在完成作业的过程中，学生居于主体地位进行思考分析，培养思维发展与提升素养。此外，这类复合型的语文作业具有更强的趣味性，而学生在兴趣的驱动下会更积极完成作业，感受到更小的作业压力，真正实现作业设计减负增效，发挥作业应有的价值。需要注意的是，阅读、思考和写作相结合的作业一般布置在周末或节假日较为合适，方便学生有充足的时间完成作业。

5.优化学习评价，促进学生核心素养持续发展

学习评价是语文教学的重要构成要素，但在传统的语文课堂上，学习评价受到忽视，而且教师给出的学习评价不够合理。鉴于此，教师应当主动给出全面的、发展性的评价。首先，教师要给出全面的学习评价，既要关注学生是否准确掌握语文知识以及能否自主构建知识体系，也要关注学生在语言建构与运用、思维发展与提升等方面的素养发展情况，还要关注学生的情感价值取向发展状况，从而使语文学习评价更为全面、更为合理，能更有效地诊断学生学习成果。其次，教师要针对学生在语文学习中存在的短板给予发展性评价。比如，学生的思维深度不足，暴露出思维发展与提升素养不足，教师需要指导学生在未来的学习中多加思考，而且要点拨学生思路，以此提升学生的思维层次，增加学生思维深度、思维灵活性和独特性。

五、结论

结合文章研究，在课程改革背景下推动语文教学的优化实施并培养学生的核心素养是可行的，而且对于提升学生语文水平、促进学生综合发展以及推动立德树人的落实具有不言而喻的作用，针对当前阶段教学中存在的问题，教师要主动推进核心素养要素融入教学目标，使科学的教学目标引导学生的学习发展，同时在教学方法、课程内容、作业设计和教学评价等方面采取优化措施，多管齐下共同提升语文学科教学水平，为学生核心素养发展提供保障，也为学生日后的学习深造奠定基础。

【参考文献】

[1]陈蕴馨.基于核心素养培养的小学语文高效教学研究[J].学苑教育，2023（20）.

[2]李瑶.基于核心素养的小学语文第三学段口语交际教学现状及优化对策研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2023.

[3]王文华.核心素养导向下的小学语文教学优化研究[J].考试周刊，2023（02）.

[4]沈亚.小学语文课堂教学中核心素养培养存在的问题及对策研究[D].厦门：集美大学，2022.

[5]朱阳阳.优化语文教学 培养核心素养—小学语文教学发展研究[J].教育界，2022（05）.