关联主题情境 驱动深度思考

黄央央 徐秀

[摘  要] 在综合实践活动“欢乐购物街”教学过程中，教师要基于目标定位，明晰素养层级;要围绕主题关联，设计情境任务;要注重问题进阶，指向深度思考，引导学生在活动中认识人民币的文化内涵和积累使用人民币的经验，发展学生的量感和金融素养。

[关键词] 主题;情境;综合实践活动

作者简介：黄央央（1992—），本科学历，一级教师，从事小学数学教学与研究工作。

编者按

综合与实践是小学数学学习的重要领域，其在培养学生问题解决能力、发展模型意识和创新意识以及帮助学生积累活动经验、感悟思想方法等方面发挥着重要作用。在这一领域的研究中，来自浙江省温州市的教育研究小组在市小学数学教研员兰衍局特级教师的带领下进行了深入探索。教研小组聚焦于综合与实践领域，以发展学生核心素养为最终目标，通过开展课例研究，提供了丰富的实践案例，取得了令人瞩目的成果。围绕“综合与实践”专题，该研究组成员撰写了十一篇文章，本刊“教科研专栏”上期刊载了五篇，本期刊载六篇。这些论文涵盖了从课堂教学到课程设计的多个方面，旨在为教育工作者提供实用指导，促进小学数学教育的全面发展。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）要求将 “认识货币单位”的学习内容纳入综合与实践领域，并提出相应的主题活动“欢乐购物街”;同时，新课标呈现了“欢乐购物街”的内容要求、学业要求以及不同课时的内容形式与评价方式的教学提示。

在传统教学模式中，教师常常以知识的学习为导向设计情境和活动。综合与实践教学是以学生的数学素养为导向，知识与活动等是提升学生素养的载体。在新课标指导下主题活动该如何设计？“欢乐购物街”的教学目标以及主题活动如何实现其教学价值？笔者围绕“欢乐购物街”这一主题进行设计与实践，并结合整体教学设计与实践进行分析说明。

一、教学案例片段

1. 课时1：人民币是什么样子的

活动一：发布主题，引入问题形成项目计划

（1）角色代入，发现问题。

如果是买家，要做哪些准备？（认识人民币、了解价格、准备钱）

如果是卖家，要做哪些准备？（认识人民币、给商品定价、准备零钱）

学生可能遇到的问题：不认识人民币、不知道商品的价格、不会付钱找钱……

（2）分析问题，确定计划。

师：这些问题中，哪些可以一起学习，哪些需要各自准备？

学生汇报研究内容，教师整理问题类型。

活动二：角色扮演，初步认识人民币的外观

（1）提出问题，聚焦观察角度。

（2）以“面值”角度为例，了解介绍方法。

师：现在请你当“小小银行家”，向大家介绍这些人民币分别是多少钱，你会怎么介绍？

学生先独立思考，然后进行小组交流。

活动三：自主提问，拓展研究货币文化知识

（1）关注其他角度，进一步提出问题。

师：刚才我们介绍了人民币的面值，接下来大家能不能介绍人民币的其他知识呢？

学生先独立思考，然后小组交流后进行班级反馈，教师将学生的问题进行归类。

（2）选择实践作业，进行拓展研究。

2. 课时2：你会付钱找钱吗

活动一：课前实践，记录问题并在小组内汇报

（1）课前实践，记录问题。

请自备15元钱，试着去超市或菜场买一买生活用品、零食、文具等，并把购物的过程记录在表1中。

（2）小组汇总问题并进行汇报。

活动二：同商互学，共探付钱找钱的方法

（1）聚焦进率，自主探究多种付钱方式。

如图1，教师呈现学生素材，引出问题。

师：这两个同学都花了2元5角，但是他们付钱的方式不一样。这两种付钱方式都对吗？（学生回答略）

师：除了上述两种付钱方式外，你还能想到其他支付2元5角的付钱方式吗？请进行小组讨论，用人民币学具把付钱方法贴在卡纸上。我们来比一比哪个小组的方法多？

（2）学生开展小组讨论，记录付钱方法，并进行汇报。

活动三：模拟买卖，生生互评过程完成度

（1）活动要求：根据情境，同桌两人合作，一个人买、一个人卖，完成后再互换角色。

作为买家：所带的现金是1张10元纸币和5枚1元硬币。

作为卖家：准备了一个零钱盒，可以找钱，或者换零钱给买家。

（2）活动评价：付钱、找钱都正确完成后，给对方的评价单上贴上一个笑脸。

3. 课时3：假如没有人民币，我还能买东西吗

活动一：情境创设，模拟历史理解货币本质

（1）作业汇报，理解“交换”。

①问题引入：在古代早些时候是没有货币的，那么古人要用什么来购买物品呢？

②优秀作业汇报：古人没有货币时怎么进行交易？

理解“交换”：古人是怎么交换的？拿什么交换？都能成功交换吗？

（2）情境创设，模拟历史。

①真实情境：这次欢乐购物街，小明想买这本20元的书，可他忘了带现金，你能帮他想想办法吗？

②头脑风暴：小组合作演一演。

③总结：我们可以用差不多价值的物品或劳动进行交换。

④进一步分析：怎样能成功交换？比如，如图2，这几样东西与你换书，你愿意交换吗？

学生分析不能成功交换的原因，说明要用等值的东西交换。

⑤探究：既然可以物物交换，为什么还要发明货币呢？

活动二：情境变化，分享现代人的交易方式

播放视频《现代日新月异的购物交易方式》。

情境：在货币发明之前，人们采用物物交换。现在人们是怎么购物呢？

（1）作业汇报，感受“差异”。

①问题引入：不同国家使用不同的货币，你知道哪些国家的货币？

②优秀作业汇报：学生分享不同国家的货币文化。

③感受“差异”，发现“共性”。

师：小朋友们太厉害了，给大家介绍了这么多丰富的货币知识。这些货币都有什么共同点？（学生回答略）

师：是的，货币不仅是能交易的数字，它更是一个国家的符号。

（2）历史变迁，交易变化。

讨论：你们使用过电子支付吗？你们更喜欢电子支付还是货币支付，为什么？

二、案例解读与思考

以上的教学片段充分呈现了数学综合实践中的教学理念、目标、方式等。以“欢乐购物街”为主题，教师应如何开展实践性活动？

1. 目标定位，明晰素养层级

在“欢乐购物街”这一主题活动中应如何进行目标定位？结合一年级学生学情，教师可以发现一年级的学生虽然认识人民币上的数字和关键文字，但是缺乏使用人民币的体验，并未积累货币量感，对人民币货币意义的理解只停留在初级阶段。新课标指出，不能将教学目标仅聚焦在“认识人民币，能进行简单的单位换算”，还应考虑相关的表达、应用、反思等主题活动的教学目标。

结合新课标，教师要对相关的四个课时内容进行目标定位，厘清目标层次和素养指向，形成较为清晰的整体单元安排（见表2），构想对应的驱动性主题问题。

2. 主题关联，设计情境任务

与传统教学模式不同，数学综合实践活动是让学生在情境任务和实践活动中“做中学”，使学生在实际情境任务中经历发现、提出、分析、解决问题的完整过程。怎样的情境任务是好的任务？一是真实有意义、有挑战性的情境任务;二是能引导学生经历解决问题完整过程的任务。

在“欢乐购物街”数学综合实践活动中，笔者设计了四个子主题，分别是“人民币是什么样子的”“你会付钱找钱吗”“‘欢乐购物街活动”以及“假如没有人民币，我还能买东西吗”，其中“欢乐购物街”活动以实践体验为主，其他则为课堂实践教学（如表3）。在教学中，笔者采用先确定子主题、再设计任务序列、最后让学生参与活动解决问题的顺序教学。

“人民币是什么样子的”“你会付钱找钱吗”“‘欢乐购物街活动”及“假如没有人民币，我还能买东西吗”四个子主题共同指向情境主题下的任务学习和总体教学目标的达成，同时在纵向上呈现素养的升级，使学生素养实现从主动获取知识的技能层次到主动解决问题的方法层次、再到创造性综合应用的学科素养层次的不断深化。

3. 问题进阶，指向深度思考

在开展数学综合实践活动的过程中，部分教师重视活动形式，忽视推进学生开展深度学习。这就要求教师要从设计问题出发，通过问题引导学生形成深度学习。教师要关注问题的关键性和进阶性，从整体教学出发设计进阶性关键问题。

在“欢乐购物街”的教学实践中，教师可以根据布鲁姆认知分类理论将深度学习分为三个进阶层次设计对应的进阶问题（如图3）。结合三节课例的整体设计，教师可以关注课例主题问题和任务问题的进阶导向。

每节课例的任务活动应该以关键问题为导向，层层递进引导学生在活动中有方向地进行思考。那么课例中进阶问题应怎么设计？以课例“假如没有人民币，我还能买东西吗”为例，教师可以将本质问题分解成进阶问题，将教学分成四个阶段：一是货币未产生时，对“交换”概念的理解;二是思考怎样才能成功交换;三是思考既然物物能交换，为何还要发明货币;四是畅想未来货币的变与不变。

在“欢乐购物街”综合实践活动教学中，教师要明确单元与课时的目标定位，关联主题情境设计具体的任务情境;要基于认知进阶分解本质问题，设计进阶问题引发学生深度思考，从而让学生在活动中进一步认识人民币的文化内涵和积累使用人民币的经验，理解货币的意义，发展量感，提升金融素养。