小学语文跨学科学习过程性评价初探

詹巧新

《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作出了明确的规定：要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。这就要求我们，积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”适应新课程改革和素质教育的需要。在开展“轻叩诗歌之门”的语文跨学科学习时，我将过程性评价贯穿于活动的每一个环节，以发展的眼光看待学生，尊重个体差异，以互动化、多元化、动态化的评价促进学生积极、主动地发展，取得了意想不到的好效果。

一、评价内容多维度——“横看成岭侧成峰”

“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样，每个学生也都是一个独特的个体，个人的能力、性格、特长各不相同，我们须注重对个体发展独特性的认可，实行动态的差异评价，从认知、能力、情感、态度、价值观等方面进行多维度的评价，使评价真正促进每一个学生的发展，帮助学生更好地发挥潜能，悦纳自己，拥有自信。在进行“赏四季”的诗歌资料交流汇报时，我发现小煌等好几位同学由于编排能力较差，不敢上台展示自己的手抄报，甚至连手抄报都不敢拿出来，担心受到嘲笑。于是，我先在投影仪上展示了小煌的手抄报，让学生们说说这张小报的亮点。“字写得很工整。”“版头的美术字设计很有新意。”“小报内容丰富。”……我让他们把这些话写在优点卡上送给小煌同学，在大家热情洋溢的赞美中，拘谨内向的小煌第一次自信地走上了讲台，向大家致谢。随后，我让学生们谈谈在评价自己和他人方面的看法。在漫谈中，我们得出共识：评价应从参与热情、活动态度、合作精神、组织能力、反思水平等方面综合考虑，从不同角度发现自己或别人的闪光点，从不同层面发觉自己的进步。

二、评价方式多样化——“柳暗花明又一村”

比如在活动评价时，我一般采取简捷方便的实时评价，对学生的行为表现及时给予鼓励、调控及引导，推动学生向更高层次发展。但当孩子限于生活经验或个性特征，不能认识到自身的不足，缺少内省，缺乏自悟时，我则采取延时评价，耐心地等他有了自己的情感和体验，内化为自己的理解时再给予评价，从而使活动“柳暗花明又一村”。在进行“古诗新创”的板块活动时，小灏所在的“剧本小组”发生了“内战”。个性倔强的小灏因为其他组员不同意自己的构思，与他们争得脸红脖子粗，并气冲冲地找我评理。听完双方陈述，我也觉得小灏的构思更似漫画作品，不适合编课本剧，但考虑到他本人“不到黄河心不死”的犟脾气，我没有立即评价，只是让他们各编一个版本“PK”一下。结果不出所料，小灏的剧本以零票数惨遭淘汰。此时，我建议他按改编成漫画作品。后来，他与“小画家”小佳联袂制作的漫画作品《赏春游春》在成果展示时，被评为“最有创意作品”。他本人也从中学会了虚心听取意见，与人和谐相处。

三、评价主体多元化——“万紫千红总是春”

跨学科学习多以学生自主活动为主，因而给教师收集评价信息造成一定困难，也不利于学生进行反思评价。我们应该努力尝试建立一种“学生自主合作评价、家长介入评价、社会参与评价、师生共同评价”的多元主体评价体系，从而充分肯定学生活动的价值，营造体验成功的情境，激发和维持学生的积极性和创造性，也使评价更为客观、公正。学生收集信息，撰写了研究报告后，我让他们请家长当自己的第一位读者，并进行星级评价。而后在班里组织了“研究报告”展览，让全班同学用贴星星的方式作出评价。并将他们内容丰富多彩的研究报告送交相关部门或个人，如将“关于校外废气污染危害的调查”送交环保局，把“学生厌学原因调查”递交学校教务处，印制“小学生近视原因调查”发给班内近视的同学，并诚恳地请求相关人员作出评价，提出自己的意见。当我把反馈信息发到孩子们手上时，班内欢呼雀跃，尤其是接到回信的孩子更像得到奖牌一样，高兴得又唱又跳。举办手抄报展览，我们在旁边放置了“读者留言卡”，供阅览者填写并投入小信箱;学生利用班会课时间分头到低中年级教室举办“珍惜眼睛，保护视力”小讲座时，当场举行有奖问答活动;学生借助学校“七彩童年广播站”开展的宣传活动还未开始，调查组的同学已将调查问卷送到各班同学手中，事后根据回收的问卷评出了最喜欢节目、最喜欢演员、最有意义节目……

责任编辑 徐国坚