“双减”背景下初中语文名著阅读作业有效性研究

周利娟

“双减”政策要求教师在实际教学过程中尽量避免出现大量“低效”的家庭作业。这就给语文教学中的优秀阅读教学提供了新的思路与方法。在大量教学作业和内容与形式中，需根据学生的实际情况，合理进行教学设计。下面，我提出实施“因材施教”“整体把握”“问题情境”和“整体架构”四个层面的名著阅读作业设计方式，以期对相关语文教师的实际工作带来必要帮助。

一、初中语文名著阅读作业有效性研究的教育思想基础

通过阅读名著作品，初中学生可以接触社会，认识人生，开阔眼界，丰富知识。然而，作为教学和学习的连接点，作业是学生阅读名著，掌握知识，提高能力的主要途径，它的作用显而易见。陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教学理念，并提出“以人为本”的思想。指出在教学过程中要避免两种对立趋势：一是彻底消除教学与学习的界线，否认教师在教学中的主导地位;二是“只负责教授知识，不了解学生爱好，不重视学生提问的错误问题”。陶行知的教育理念对教学与学习、教育与生活的密切联系有着深刻的阐释，对于引导学生进行名著阅读作业设计，提高阅读作业效果，有着十分重大的现实价值。

二、提升初中语文名著阅读作业有效性的主要策略

1.突出陶行知的“教学做合一”教育思想，积极转变名著阅读作业设计理念。作业设计是提高初中语文名著阅读效果的重要步骤，最基本的目标就是让初中生把握好名著内容要领，提高学生的语文核心学习素养，提高学生的阅读水平，培养学生独立学习以及创造性学习能力，使学生学会阅读，主动阅读，热爱阅读。比如在给学生安排《红星照耀中国》的阅读任务时，教师可针对学生的基础知识以及理解能力的不同，分别设计“描绘一个角色的个性特征肖像”“用思维导图画出国家领导人的朋友圈”等不同作业任务，让学生可从中体会到达成目标的快乐，体会名著阅读的意义。

2.突出名著阅读作业设计目标，充分发挥学生主体作用。优秀的名著阅读教学，应在充分发挥教师主导作用的同时，更需把学生的主体性作用发挥到最大，使教学与学习统一，这正是陶行知的教学理念所包含的主要内容。课堂教学中的“要我学”转变为“我要学”，最基本的目标就是激发学生学习积极性。教师必须意识到，在课堂上，学生才是学习的主体，教师与家长都不能代替学生。在设计作业时，教师需从学生视角出发，对学生个人特征给予足够重视，以学生的阅读目标为中心，捕捉到其中的关键以及难度，运用适当方式，设置一定的问题以及悬念，设置一定情景与角色，让学生积极思考，主动探索，独立理解以及领悟。

3.突出学生兴趣爱好等不同特点，分层次分类设计阅读作业。教师需根据初中学生认识特征、身心特征及现实需求，创造性地完善名著读物阅读任务。对学生的个体差异、兴趣爱好、接受能力等方面进行全面剖析以及研究，将学生分成几个层次，并制定相应的学习任务。例如，在阅读《藤野先生》一文过程中，教师可以通过读书交流会，读书心得，观看录像，让学生之间互相学习，互相帮助。与此同时，教师需将校园内外名著阅读资源有效运用，对书籍进行精确筛选，并对作业展开细致安排，以适应各种程度的学生对于家庭作业的各种需要，指导学生积极做功课，提高学生阅读趣味，并培养学生的阅读品味。学校应针对初中学生的阅读需要，认真挑选优秀作品，通过多种途径筹集各种名著作品，把学校图书馆、班级图书角等活动场所建设好，使广大师生能够充分利用名著提升自身综合素质。

4.突出名著阅读作业的实践性特点，积极营造家校共同参与的良好氛围。语文教学是一门有较强实践性的学科，而名著阅读教学又显得尤为重要。在进行名著阅读作业任务时，教师需将家长的参与程度考虑进去，强化作业的互动设计，用口语表达、家长点评等方式，让家长与学生一起参与，一起分享阅读，营造良好氛围。例如，在阅读《水浒传》名著时，教师需鼓励并指导家长与学生展开家庭共读，制定经典的阅读方案，且经常陪伴孩子一起阅读，与学生一起分享自己对名著作品的认知经验，和学生一起做好名著阅读作业，理解这部名著展示了中国传统文化资源，它把现实社会和英雄故事相结合，打破封建时代“诗歌不可及”的限制，让英雄故事变得更加生动、接地气，家长从中与学生共同学习其中的故事，营造家庭阅读氛围，同时有助于学生积极主动地开展阅读活动。

责任编辑 徐国坚