在初中语文教学中渗透生命教育的有效策略

黄国华

加强生命教育，强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容。语文作为人文学科，在对学生进行语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。关注生命，培养生命意识是语文教育的要求，也是人本化教育的体现。作为一名初中语文教师，在语文学科中渗透生命教育是一种责任。因此，在语文学科中，语文教师要把握生命教育的正确时机，适时对学生进行生命教育，让他们在关注生命存在中学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命。

一、整理教材中的相关篇目，制定每篇课文中生命教育的契合点

语文教材作品蕴涵着巨大的生命教育资源，经过整理，发现语文教材有三类与生命教育相关的文章：（1）直接写对生命看法的作品，通过阅读文章领悟生命的意义，树立正确的生命观。如《再塑生命》《最后一次演讲》《我一生中的重要抉择》等课文，都是极好的素材，这些文章告诉了我们同一个道理，那就是人活着应该为民族、社会、国家作出贡献，这是人的生命的全部意义和内涵。（2）有关对社会、对他人及自我生命体验的作品，引导学生尊重生命、珍惜生命、热爱生命。如《秋天的怀念》《最苦与最乐》《假如生活欺骗了你》《安塞腰鼓》等作品。 （3）对自然及其他类生命的关注。让学生感受从自然生物旺盛顽强的生命力中获取生命力量，认识生命的意义。如《一颗小桃树》《春》《昆明的雨》等作品。自然界一切生物都具有生命，自然界的生命是如此顽强，无论周围环境多么的恶劣，只要有一丝生命的土壤，它们就能顽强生存下去。人们从这些自然生物的旺盛而顽强的生命力中获取人类自己生命的意义，从而更加积极投入生活中去，使自己的生命更加辉煌灿烂。

通过对教材的整理，我们越来越深刻认识到，引导学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命，我们语文学科是最有发言权的，我们应该利用这种资源优势，扛起生命教育的大旗，对学生进行生命意识的渗透，使学生认识生命的价值，珍惜生命。

二、把拓展课和新教材中的“综合性学习”的内容相结合，对学生进行生命教育

生命的成长需要生命本身的体验，只有让学生亲身实践，探索生命世界的美好，才对生命有更深刻的认识。义务教育语文课程培养的核心素养提到，建构意识是在运用情境中表现出来的，学生要在积极的语文实践活动中积累，因此语文活动是生命教育渗透的有效途径。

刚踏入初中，同学之间还是比较陌生，可以以“这就是我”这一主题作为七年级的第一次综合性学习，展现自己的个性特长、兴趣爱好，发掘自身的优点和优势。学期过半后，学生之间有了深入的了解，可设立“有朋自远方来”的主题，在班级开展讨论，谈谈自己在班里最好的朋友，说说与其交友的原因，听到同学对自己的认同，会大受鼓舞，同时通过欣赏他人，引导学生尊重他人。

初二年级有较多的机会接触互联网，需在引导学生学会辨别和筛选对自己有利的信息，学会保护自己。可以设置“我们的互联网时代”主题，通过调研和案例调查，探讨面对互联网不良的信息攻击自己时，该如何面对，同时要启发学生在互联网的世界中也要尊重他人。“以和为贵”的综合性学习主题也是引导学生面对个体的差异，如何追求和而不同。

初三有中考升学的压力，学习任务重，压力大，学生的情绪会有较大的波动，部分学生可能会扛不住压力，这时开展“君子自强不息”的综合性学习，认识自强不息内涵、寻找自强不息的人物，举行演讲，让学生畅所欲言，既能抒发情绪，又能加深理解。

三、加强作文教学中生命意识的渗透，学会善待生命

语文教师要关注引导学生抒写有关生命的话题、培养学生认识生命、感悟生命的情感，让学生在未来的生活中时时关注自己的生命，关怀别人的生命。教师还要善于在作文中倾听学生的心声，从字里行间发现种种细微的心理变化，及时化解学生生命中的困惑，启迪对人生价值的思考。

在作文教学中引入生命的可贵、生命的可敬、体会生命的意义。且看《假如你的生命只有三天》为题作文，让学生假设自己只有三天的生命，你会做什么、想什么，当孩子们进入这种假设的情境，真切感受到时间的残酷和生命的可贵，也激发他们对生命的思考。 另外，教师还可以让学生观察一些小动物或者植物的成长，引导他们用文字将这些都记录下来，让他们知晓生命的不易，从而推物及人，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。

教师把握习作这一关键教学环节，会让生命教育内容得以完善和升华。学生在文字表达中去思考和感悟生命，将生命的伟大、可贵和可敬之处写出来。所以，以习作作为重要渗透点，让学生在认真思考生命问题的时候，把握生命的内涵。学生全面而深入地分析自然界生命，并关注人类的生命，以此获取正确的生命认识，也会受到生命向上精神的洗礼。由此，打造高质量的生命教育，彰显出浸润效果。

四、关注教师精神生命的成长，以生命意识影响学生

“教师是精神生命的创造者”，这一观点有两层含义： 教师是学生精神生命的创造者之一， 同时又是自己精神生命的创造者。换言之， 教师在成就学生的同时也在成就自己， 是和学生的共同成长。教师应该在重建和反思自己职业意识和职业行为的基础上， 努力成为自觉创造教师生命的主体， 成为充满生命活力的主体。教师生命的意义与价值在教育推进的历程中显现并得以成就的。只有教师自身生命意识的觉醒， 真正回归人，教师才能充满生命活力，才能用生命去感悟生命、撞击生命、激活生命、温暖生命、滋润生命，从而以自己的生命体验为人师表，并促进学生生命健康成长。

教师工作是一种用生命去影响生命的过程，要求教师必须用情感去教育学生。教师首先要了解学生，关怀学生，信任学生，教师的一言一行，都可以促使师生关系的转化，以此形成一种学生尊重老师、老师关爱学生的新型师生关系，这种关系的确立，促使教师用自己的生命去扶助一个正在成长的生命。只有用生命的意识去影响学生，看待教育对象，才能促使教师迸发出对学生爱的火花，构筑一种新的和谐的师生关系。

浇灌语文教学中的生命之花并非易事，但这正是语文教师的价值所在，因为有限的生命包含于每个人对自我生命无限的超越和追求中，在新的课程改革的形势下，教师的职责告诉我，只有不断创新，才能让生命的价值在学生的心灵中绽放得更加灿烂。

责任编辑 龙建刚