例谈素养立意的语文试题命制

钟晓燕

一、以主题活动创设真实情境

试题命制以主题活动主线，在语言基础运用、古诗文阅读、非连续性文本阅读、文学类文本阅读与写作几大板块分别设置了不同形式的主题活动，每一个活动都是在真实情境的创设下进行的。以“网络流行语小研讨”主题活动为例，真实生活中班级举行主题活动时所进行的是以下几个步骤：写主持稿、分组搜集整理材料、讨论交流、总结提升。我们的试题命制便据此设置了活动完成过程中的四个任务：任务一撰写主持稿;任务二梳理探究;任务三交流讨论;任务四总结提升。几个任务循序渐进，学生做题的过程就是参与班级主题活动、完成相应任务的过程，充分体现了新课标“真实的语言运用情境”这一理念。

“真实情境”既包括契社会生活情境，又包括个人体验情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法等。再以“文学阅读与创意表达”主题活动为例，我们以下面四个一以贯之的任务群体现情境性：任务一初读理文脉，任务二再读析手法，任务三细读悟精要，任务四赏读融思考。由初读到再读、细读、赏读，从理文脉到析手法、悟精要、融思考，这正是阅读过程中真实的思维过程和情感体验。

二、依课标教材设置驱动任务

问题或任务是题目的主体部分，在每个主题活动的引领下，我们设置了环环相扣的驱动型任务群，在每个任务下设问题，每个小题的材料选取、内容命制与考查方向都依据新课标和教材内容进行。以第一板块的语言基础运用为例：

任务一的材料是“小深同学的主持稿开场白”，下设2小题，分别是根据拼音写汉字、结合意思与语境写成语，考查的内容指向识字与写字，出自教材中的“读读写写”。

任务二下设2小题，第1小题的材料是“第一组同学对网络流行语的分类整理”，题为归纳“获词典义”的流行语的特点，考查的内容是比较、分析、概括，问题即出自教材第四单元“我们的互联网时代”综合性学习。

第2小题的材料是“第二组同学对网络流行语与古典诗文的比较梳理”，包含两个问题，问题（1）是根据现代汉语解读与作者篇名提示，补写出诗句，问题（2）是选择诗句用自己的话阐释古诗文，考查的内容包括了教材要求掌握的古诗与浅显易懂的课外古诗文，考查方式跳出了机械的背诵默写，指向更高层次的积累与运用、理解与表达。

任务三的材料是“同学们对作文中能否使用网络词汇的一方发言”，要求发现对方观点的偏颇并有针对性地发表自己观点，考查内容是表达与交流，依据新课标的课程目标“有理有据、负责任地表达自己的观点”设题。

任务四的材料是“活动结束后的总结稿”，下设2小题：仿写句子和修改病句，分别考查的是语言表达的文学性与规范性，依据新课标的课程内容“梳理学过的语言现象，探究语言文字的运用规律，整理典型的语法应用实例”设题，引导学生通过发现并修正不规范的语言表达、模仿和借鉴典雅的语言形式来提高语言运用能力。

三、用学习支架促进思维发展

学习支架，即为了完成任务所提供的辅助资料，包括一些必备知识、参读文本、学习方法和学习策略。新课标指出：“命题材料要能够启发学生调动既有知识和资源解决问题、完成任务，能够为学生解决问题、完成任务提供背景材料或知识支架。”

试题命制努力为学生搭建能够促进学生思维发展、帮助学生答题的学习支架。例如，第4小题，古典诗文与流行语的对比、课内古诗的解读示例，分别从不同方面提示学生问题的解决路径。第16小题，我们从思维导图、段落定位、概括示例三个方面促进学生对问题进行快速精确的解答。第22小题名著阅读，在全班共读《红星照耀中国》活动中，请学生“根据自己的兴趣设计一个研究专题，并结合作品说明设计意图”。这其实是教材中名著导读专题探究部分的内容，我们进行了教学内容与评价测试的转换设计，从参考专题提示、“纪实性作品的文学性”专题设计的意图示例，为给学生提供了思维指引与表达范式。

责任编辑 黄博彦