建构主义视角下信息化课程资源开发与实施策略

刘海鸥 余榕

随着数字经济的发展，进入新技术与教育融合的时代，本文捉住这一契机，采用文献研究法、比较研究法、行动研究法等研究方法，基于建构主义视角，将技术赋能教育，围绕一日生活的真实情境在信息技术支持下进行项目教学活动设计，并将其进一步转化成课程资源，建设数字教学资源，提升园所保教质量，推动园所高质量发展。

一、研究背景

1.数字强国建设

数字化、网络化、大数据、人工智能是当代人类社会变迁发展的重要特征。2023年世界数字教育大会明确提出“数字变革与教育未来”这一主题。落实在课程教学领域，要求以信息化助力教育改革与发展，纵深推进教育数字化战略行动，建设高质量教育体系，服务学习型社会、学习型大国建设。《国家教育事业发展“十四五”规划》《教育信息化“十四五”规划》《中国教育现代化2035》《教育信息化 2.0行动计划》等政策文件也彰显了国家进入新技术与教育融合的时代。数字化的发展深刻改革了教育理念和教育模式，助力加快建设教育强国、学习强国。

2.课程资源开发

我国普遍将课程建设看作是幼儿园保教质量的实质部分，认为教育质量提升的核心在于课程改革。课程改革的抓点之一在于课程资源的开发。课程资源的开发与生活实际有非常密切的联系，一般围绕幼儿园资源、社区资源、自然资源、家长资源。然在资源的开发过程中，一般重点围绕幼儿园资源、社区资源、自然资源，或多或少忽略了家长资源。在信息化技术的支持下，打通“壁垒”，让家长充分参与课程建设，充分利用家长资源，同时也融通各类资源，充分利用所有资源，让课程开发的质量更有保障。

二、价值与意义

1.培养幼儿的创新思维

重视幼儿的自主建构、自主探究、自主发现，并将自主学习与基于情境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起来，发展场景式、体验式学习。有利于支持保护幼儿的好奇心，提升幼儿自主性学习的能力，培养幼儿的创新意识、创新思维与创新能力，助推创新型人才培养。

2.催生教学结构与学习路径的转变

信息空间的增长与物理空间、社会空间相互融合，促进教学活动从技术整合到人机融合。以幼儿为主体，充分发挥教师的主导作用，利用多媒体、微课、互联网、AR等创设良好的教学情境（虚拟学习情境），与同伴进行探索分析、项目设计、游戏实践、自主制作等活动，创造性的生成项目作品。

3.开发课程资源，共建资源共享平台

随着信息技术的发展，打破物理空间界限，突破时空界限，有利于将园本课程资源数字化。利用幼儿园提供专业服务的学前教育信息化平台，对教学过程进行收集、整理、评价，借助集团化办学途径，搭建资源共享平台（公众号、通讯群），推动园所保教质量提升、高质量发展，驱动信息技术与教育教学实践深度融合，促进区域学前教育质量的均衡发展，同时为学前教育进行信息化项目式教学提供一定思路和借鉴。

三、实施策略

1.层次性创设课程实施“虚拟环境”

园所立足本园实际和幼儿发展情况，在构建幼儿一日活动场景的基础上，通过合理布局、规划，创设与幼儿进行有效互动的本园特色生活环境，支持幼儿开展深度学习。基于此，进一步开发课程环境，借助信息化手段创设立足幼儿实际需要的项目式教学实施“虚拟环境”，在环境的“隐性”支持中开展课程活动，进行深度学习。

基于园所发展情况和实施设备条件，聚焦信息化技术、项目式探索，创设了“科技馆”情境。如集团共同体共同创设了“科技馆”这一情境，在场馆中提供支持幼儿进行深度学习的材料与环境。同时实践共同体不定时根据主题活动开展联合活动，如“走进我的幼儿园”活动，科技馆借助多媒体和互联网由幼儿担任“小记者”在线上带领幼儿互相参观、直接对话，“身临其境”地实地参观、交流，开启一场“云端研学之旅”。

2.聚焦式构建课程信息化项目教学路径

在信息技术支持下，创设“幼儿兴趣—虚拟学习情境—自主学习策略”的项目式教学实践，转化生成课程资源包，优化升级课程。以“主导—主体相结合”的新型建构主义理论为指导，利用信息化技术创设项目式情境，通过信息化项目教学路径开发课程资源，再基于信息化技术将课程资源转化生成资源包，让技术赋能课程，优化升级课程。

比如，太空、星星、月亮、宇宙飞船、火箭等都是幼儿感兴趣的事物。在一次观看神州十七号发射的视频后，孩子们对火箭和太空产生了浓厚兴趣，自发在“科技馆”中进行了探索。利用“科技馆”中的多媒体，在教师的支持下，自发寻找相关的材料进行了解、感知。同时，为进一步支持幼儿深度学习，教师基于现有条件，利用灯光、多媒体、广播、幼儿太空作品，和孩子们共同创设了一个“虚拟太空情境”，同时融通家庭资源，参观太空展览馆或借助电梯的升降，模拟“太空的失重”开展亲子研学活动“体验太空”。

对太空的进一步了解后，孩子们开展对“神州火箭”的探索，在逐步的探索中激发幼儿对科学的探究精神与兴趣。在项目活动的逐步开展的过程中，借助信息化技术创设情境，同时转化成“科技馆·太空”资源包，物化成果，在后续相关的项目活动，比如火箭的探索、星体的认识等项目活动中再提升、延续。同时借助集团化办学途径，共建资源共享平台，同实践共同体共通共享。

基于聚焦式的项目式教学路径，重视幼儿的自主建构、自主探究、自主发现，并将这种自主学习与基于情境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起来。此外突破时空限制，借助信息技术和实践共同体路径，构建课程资源包，优化资源共建与共享机制。促进幼儿全面发展，教师专业化成长的同时助推园所保教质量提升，推动教育集团各成员内涵发展、高质量发展。

参考文献：

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【注：本文系佛山市2022年度教育信息化应用融合创新课题“构建主义视角下的信息化‘童年小镇课程资源开发与实施”（课题立项号：FSET2022X016）的研究成果】

责任编辑 韦英哲