基于核心素养的初中物理教学与学业质量评价模式的开发与实施

熊庆龙

许多教师在教学中重理论而轻实验，重结论而轻过程，重习题而轻能力等，遏制了学生可持续发展的基本需求。笔者实践开发了“多元评价激励模式”，主要从“五步骤”有效实施，重视过程性评价和终结性评价相结合，注重“联系实际、实事求是、因材施教、全员激励”的育人方式，培养学生尊重自然、科学探究、实践检验、生活应用、造福人类等的物理核心素养，促进学生自信发展、可持续发展。

一、基于初中物理核心素养的教学与学业质量评价模式的开发

学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视有效激励学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐、向上的课堂气氛。

首先要培养科学探究的兴趣和良好的思维习惯，然后要培养科学的观察、思考、质疑、动手、判断、表达、交流等技能，还要培养物理实事求是、科学探究、实践检验、服务人类等的情感态度和品质素养。所以，课堂教学要由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而实现高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、个性学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂活动，全面培养初中物理核心素养。

学生的个体差异、学群的校际或区域差异是存在的，按“因材施教”原则，要根据学情来“量身定做”教学方式，对不同的学生群体或个体，应采用不同的方式进行激励，以实现“全纳教育”和学生的全面发展。

多元评价激励模式的教学理念是全员激励、全面激励、循序渐进，实现对学生“育人和育技”作用，让学生能够“学会做人、学会求知、学会辨别、学会创新”，让学生自信发展、终身可持续发展。

在教学实践中，笔者应用Excel电子表格的相关函数功能，开发了多元评价的《学生成绩基数对比进步评价统计软件（可变基数分值）》。倡导“人人成才、超越自我、奋勇争先”的理念，在“因材施教”原则的指导下，根据学生的个性差异，和学生商量后，合理定出每个学生的物理成绩的阶段“目标分数”，只要达到了这个分数就奖励“基础分”，超出越多奖励升级，对低于该“目标分数”合理范围的不扣分，再低于更多的给予合理的扣分。如果全组及格或红分的，集体均奖励分数，当然如果全组均不及格则应扣分。另外，其他学习过程性中的纪律、态度、作业、小测、订正、课堂展示、质疑提问、合作效果等，均有加分或扣分的相应规定。该统计软件在多元评价激励的教育实践中起到了良好的辅助作用。

二、基于初中物理核心素养的教学与学业质量评价模式的实施

运用多元评价激励模式培养初中生的物理素养，可从如下“五步骤”有效实施。

1.科学合理做好小组构建工作

小组组建原则是“组间同质、组内异质”。首先，分组前对学生进行了解，了解其性格、兴趣、专长、动手能力等。其次，每小组人数大致为4人，按照物理科综合成绩，同时考虑男女生比例、个体差异等因素进行分组。最后，小组内选出首任组长，并商议定出有个性特点的组名、组呼等，同时各组分设记录员、协调员、纪律员等，以后每学月小组成员轮流担任组长，充分调动每个组员的积极性，以实现小组角色的互换，增进“生生互动”的有效性。

2.科学合理分层是高效课堂的前提

课堂既要面向全体学生，又要结合学生知识和技能层次不均的实际，进行合理的分层教学、分类辅导，才能让每一个学生都学有所得。物理实验课的分层教学包括按学生的综合素质进行分组或分班、按各组或各班布置不同要求的实验任务，一句话就是适合学生的教学任务、要求、方式才是最有效的教学活动。

如在教学人教版九年级的《探究串、并联电路电压规律》的实验课时，笔者制定了两个分层教学方案：一是按两个班级学生综合情况分别分成A、B、C三个层次，然后AB配组、BC配组，分给AB组较高的实验任务要求，如设计实验步骤、画出电路图等，对BC组提出较低且适宜的任务要求，如记好实验步骤、按图接线等。二是将两个班级临时重组，AB组一个班，BC组在另一个班，同样对两个班给出不同的实验任务和要求，对AB组增加了多元件选择、混联电路等，再让两个班的AB组比赛、BC组比赛，这样让不同层次的学生得到适宜的学习任务和实验展示的机会，又加入了班级、小组的PK活动，让课堂教学活动的效果明显提高。

3.合作展示激活课堂活力

课堂是学习交流、互相提高的主阵地。课堂展示的方式可多种多样，主要是适合教学内容的演示与表达、质疑、补充，能更好地激发学生兴趣就好，一般有“师导生演”“生自导自演”“抢答加分”等，可通过实验见证、动漫模拟、口诀记忆、小组PK等形式来体现，既锻炼了学生的胆量，又提高了观察、动手、合作、归纳、表达、交流等综合能力。

4.实施多元评价

多元评价指面对全体学生和分层的实际，采用不同标准、不同的角度和多种方式来评价学生个体或小组在自主学习、合作实验、展示交流、考查验收等过程中的效果，可以从态度、情感、胆量、动手演示等方面进行多元评价，让大家均受到不同程度的、合适的鼓励，才能更好地培养学生自主学习、合作交流、探究质疑等能力。

5.适度动态调控

动态调控的主要做法是“多向互动、角色转换”，在分层教学和小组合作的基础上，为了让学生的能力得到进一步提高，采用适度的小组成员组间动态流动或班级之间动态流动。把AB配组中综合表现较好的A层生，选派到BC配组或另一个班去做“小老师”，负责小组工作和具体实验的指导与检查;同时把BC配组中的B层或C层生派到AB组去观摩学习或到其他班实验课堂去体验，甚至有时可以选派B层生或某方面有专长的C层生来示范指导其他小组的同学，即是“兵教兵、兵练兵”，这样的动态调控，可以刺激学生的兴趣，开阔学生的视野，开发学生的潜能，让学生有光荣感、使命感、紧迫感，对培养各班、各组的学生骨干有很好的促进作用，让物理实验课的教学效果得到不断提高。

三、结语

总之，基于核心素养的初中物理课堂教学与学业质量评价的探索实践，开发并实施多元评价激励模式，有利于充分调动全体学生的自主性、积极性，有利于培养学生的动手动脑能力、团队合作等能力，有利于培养学生尊重自然、科学探究、实践检验、生活应用、造福人类等的物理核心素养，促进学生终身自信发展和可持续发展。

责任编辑 韦英哲