搭建有效支架，提高学生的作文水平

刘华德

写作教学作为小学语文教学的重难点，受到语文教师的高度重视。纵观现阶段小学生在写作中存在的问题，教师要应用支架式教学理论，针对学生存在的问题搭建相应的教学支架，提高学生的写能力，促使学生积极参加写作活动。本文从写作教学现状出发，探索如何针对学生存在的问题搭建支架，引导学生应用支架，从而提高学生的写作能力，构建高效的写作课堂。

一、针对写作教学现状，搭建相应支架

1.点燃兴趣，敢于下笔

目前，小学写作教学中存在许多亟待解决的问题，其中的首要问题就是学生在写作方面缺少兴趣导致下笔困难。有的学生对写作存在畏难情绪，一听到写作课就比较排斥，在写作练习中表现得不积极；有的学生对写作有尝试的兴致，但是找不到写作门路，常常心有余而力不足，脑海中有许多想法，却落实不到笔尖，导致下笔困难。这些问题的产生与当前小学写作教学要求的提高有一定关系。对此，教师要顺势而为，为学生搭建有效的写作教学支架，促使学生有兴趣参与写作、有勇气写出自己的真实想法。构建这样的兴趣支架对小学写作课堂来说并不那么容易，教师需要精准把握学生的兴趣点，破除学生的写作障碍。情景支架能够营造相应的写作氛围，帮助学生快速进入写作教学的环境之中，思考写作中的问题。在写作课堂中构建情景支架有许多不同的方式和渠道，教师需要结合学生的兴趣点进行选择和应用。想激发学生的写作兴趣，首先要在写作题目上做出创新。例如“我的‘自画像”等是小学写作教学中常见的作文题目，也是学生练习写作的必写之题。但是这样的题目较难写出特色，难以让学生产生写作兴趣，自然也就无法下笔。也容易导致学生的写作方向单一化。同样是写人，学生容易套用他人的例子，而写不出自己的真情实感和创新点。此时，教师有必要借助情境支架，让学生在写作课堂上身临其境，有所感悟。例如，以部编小学语文四年级上册第三单元写作部分“写观察日记”为主题开展写作教学，学生每天目之所及的有各种各样的事物，但并不是所有事物都能在他们心中留下深刻的印象，不是所有瞬间都能够被记录下来。这一写作主题重点在于动词“观察”。教师应该构建有效的情境，让学生更好地理解观察的作用。上课伊始，可以展示一些物品，如色彩丰富的图画。根据教师提供的材料，学生需要先观察并试着说一说图片有哪些内容；教师还可以展示一个玩具小兔，让学生先观察并描绘小兔的外形，然后操控玩具小兔做出动作，再想象动作的含义。教师展示的物品和过程便构成了情境支架。在情境支架搭建的过程中，学生不必花费过多时间和精力思考，而是专注于课堂，投入教师打造的情境中，触发联想和想象，在活跃的课堂氛围中领会写作主题，以更有兴趣开展写作活动。

2.细致讲解，抓住重点

写作历来是语文教学的重难点，从简单的写话训练到几百字的文章写作，学生的作文水平不断提高，但问题也层出不穷。学生不仅要想写作、敢写作，还要会写作。写作重点把握不好，整篇作文的质量也不会很高。针对这一写作教学现状，教师要学会运用相应的支架，为学生扫清主题理解的障碍，并教会他们抓住重点的方法。以“观察生活之美”这一写作主题为例，教师要搭建情景支架帮助学生顺利进入写作情境。主题与题目是不一样的，教师可以通过情景支架让学生发现观察的魅力，但是在具体的写作中，学生需要自己确定写作题目。语言支架能够为学生解释写作题目中难以理解的提示，帮助学生抓住写作重点。例如，以“××见闻”为题开展写作教学，教师需要用语言支架讲解写作内容。该题目属于半命题作文，学生需要注意“主题”和“题目”的区别。很明显，这一作文题确定了主题范围，但是没有确定题目，需要学生补上题目。教师先要讲解省略处可以填入的词语。举例而言，学生可以填入时间，如“五月见闻”，讲述自己在五月的经历；还可以填入地点，如“公园见闻”，记叙自己某次或多次在公园的经历。为了详细讲解，教师还可以当堂列举一些范文，帮助学生明确写作方向，找到写作思路。其实这些见闻本来就是学生的日常经历，但是限定了时间和地点，学生需要在见闻中整理可用的写作素材。把写作素材集中到一起，有助于行文结构更加紧凑，更详细地写出某一段经历。由此可见，支架式教学理论在小学写作教学中有一定的用武之地。

二、应用多元教学支架，提高作文水平

1.丰富课堂内容，开拓思维

在实际的写作教学中，情境构建能够激发学生的写作兴趣，情感激励能够升华学生的写作感悟，但一篇优秀习作的完成还离不开思维的拓展。除了学生敢于下笔抒发真情实感之外，一篇作文最吸引人的地方在于其创新性，也就是新颖的写作思路。为此，教师可以搭建课堂讨论支架，把讨论环节引入写作教学中，使学生建立写作自信，让他们在讨论支架的辅助下找到写作支撑点。例如，在以“家乡的风俗”为主题的写作教学中，学生可能来自不同地方，又或许大多是本地生人。无论是哪种情况，教学目的是让学生对家乡这一话题有所体悟。如果是传统的写作教学模式，学生会花很多时间回想和家乡有关的人和事，然后思考如何组织素材、如何完成整篇作文的写作。这样的写作过程比较耗时，而且始终是学生在思考，很难产生创新性的写作思路。在这种情况下，教师可以运用讨论支架，帮助学生打开写作思路。在搭建讨论支架时，可以先让学生进行小组讨论。有的学生可能只有一个家乡，而有的学生可能有好几个家乡。如何抒写对家乡的感情，是学生讨论的重要内容。如有的学生提到了家乡的美食、风景、特产、风俗等，其他学生也马上打开了思路。写美食，不仅要写家乡著名的美食，还可以写制作美食的过程。写风景，不但要写著名的景点，还可以说说自己喜欢的、独特的景物。不仅要写家乡的风貌，还可以写写家乡的人，写一写乡音乡情。当学生的打不开时，教师可让学生自由提问、交流，充分发挥讨论支架的作用，在丰富课堂内容与形式的同时拓展学生的思维，提高学生的写作效率。

2.发散情感，真实体悟

一篇优秀的作文必然是充满真情实感的。正如在写作教学中搭建支架需要一步一步来一样，学生想写出好作文，也需要贴近生活，抒发真实的想法和感情，不能凭空捏造，为了写作而写作。教师可以借助情感支架，最大化地挖掘学生的真实感受，促使他们在写作过程中流露真挚的情感，回归生活本源，重视自身的感悟。以真实打动读者，是写作的必胜法宝。至于如何运用情感支架，教师还要依据写作主题和内容进行引导。写作教学必须指定主题和范围，否则教师就缺少了教学评价的标准。这样安排虽然看似限制了学生的写作空间，但能够最大化地提高学生的写作能力。毕竟，学生大部分的写作都要在课堂的有限时间内完成。例如，以“给……的一封信”为题开展写作教学，一般来说省略号处应填入真实存在的人，与现实中的人对话才更加真实可信。当学生回顾与这个人的交往时，教师还可以引入问题支架，通过一连串的问题帮助学生把握写作重点。如：“你要写给谁？”“你要表达怎样的情感？”“你为什么给这个人写信？”“这个人做过什么事让你印象深刻？”问