基于核心素养培养的小学高段作文教学探究

王秀兰

在新课标下，促进学生语言文字运用能力等关键学科能力发展，培养良好的道德品质是当下小学语文教学的根本任务。其中作文教学是小学语文教学的重要内容，而传统侧重仿写的训练模式不利于调动小学高段学生的积极性，作文训练效果不佳，不利于培养学生语文核心素养。因此创新作文教学方式和方法刻不容缓。

一、更新写作教学理念，增强主动服务意识

1.给予学生作文自由

“生本性”是核心素养下作文教学的核心原则之一，就是以“生”为作文教学的核心，突出学生在整个写作教学实践中的主体地位，传统的侧重“师讲+生仿”的单一化作文教学模式显然不利于激发学生作文学习的主动性和兴趣。作文的过程本质上是学生对自我认知与情感进行抒发与表达的过程中，展现的是学生独特的价值追求或生命理念。或者说，核心素养培养下的作文教学教师不再是作文教学的掌控者，而是辅助学生自主体验、学习或探究的服务者。所以教师要增强自己的主动服务意识，高效地引领、指导和点拨学生，使他们在作文训练中可以充分调动与发挥主观能动性。

例如，教师要坚信“每一名学生都是作文的天才”，并且在写作教学中积极引导学生思考。比如，鼓励学生平时多留意观察生活，感悟生活，尤其是鼓励学生运用当下已经广泛普及的智能设备拍照、观看视频等，为他们提供感悟生活的新路径，促使他们主动观察、思考与探究。但是开展作文练习，要联系学生作文能力、个人喜好等设计一些开放性、趣味性强的作文任务，同时在学生作文过程中要做好监督与指导工作。

2.贯彻开放指导理念

写作指导是小学作文教学中非常关键的环节，但是在以往的作文教学中常常会采用单一化的“重形式”指导方式，使小学生无法对作文的内在本质以及深层次含义进行深刻感悟，影响了作文指导实效性。为了促进小学高段学生语文核心素养顺利养成，促进他们作文能力发展，必须在树立主动服务理念的基础上，进一步贯彻开放指导理念，引导学生深度学习，具体如下：

（1）贯彻“重内容”指导理念。当下小学生在作文中普遍存在“假、大、空”的问题，为了让学生在作文时自主、自由地表达，必须彻底摒弃传统的“重形式”的作文指导理念，取而代之的是“重内容”理念，即淡化对学生在审题、立意等的指导，将重点放在作文内容指导上。比如，指导学生对现实社会生活进行认真观察，密切关注人的哀乐与喜怒，使他们真正从受束缚的、繁杂的条条框框中解放出来，主动写自己的真情、实感、所见与所闻。

（2）贯彻“重课前”指导理念。在以往的作文课堂上，教师经常花费较多时间滔滔不绝地讲解写作方法和技巧，学生处于被动听课状态。殊不知，虽然老师讲得天花乱坠，但是学生仍然写不出内容丰富、饱满的作文。其实这主要是学生没有丰富的作文素材积累，这就要求老师加强课前指导。比如，组织学生亲身到学校附近的生物园、地理园、果园、菜园等地方参观考察，让他们一边参观一边进行思考和想象，参观完后及时指导他们记录自己的感受与体会。或者，组织学生参与讲故事、赏花灯、猜灯谜、爬山等活动，使他们积累更丰富的真实体验，这样他们才能写出高质量的作文。

（3）贯彻“重思路”指导理念。引导学生写真事，抒真情，表真意是保障写作质量的前提，切不可使学生形成一种“应付考试”的学习思路。如果学生在写作的过程中一味地套用固定写作模板，那么固然可以在写作考试中获得高分，却不能从根本上提升学生作文能力，更不能促进他们语文核心素养形成。这就要求教师引导学生从宏观视角对作文的开头部分、结尾部分、过渡部分等进行精心设计，保证作文内容的充实性，作文结构的完善性等。比如，在参观活动结束之后，可以指导学生详细描述自己在参观中的所见、所闻与所感等，并自由选择文体写作，如书信体、日记体、说明文、议论文等等均可。

二、优化作文教学方法，凸显核心素养要素

1.开展媒体辅助教学

小学生好动、活泼并具有非常强的好奇心，对新鲜事物常常抱有比较强的兴趣与领悟能力，但是对重复性的教学方式以及枯燥的教学内容不感兴趣。学生的这种学习心理与特征决定了单一的教学手段及方法，容易使他们产生枯燥、乏味的感觉，整体作文教学质量会大打折扣。因此在作文教学中运用多媒体这种新颖的教学手段，可以通过生动、形象的媒体资源吸引学生注意力，激活他们的创造力与想象力。与此同时，对于作文教学中的重难点知识，也可以采用多媒体辅助的方式帮助学生深入理解，促进他们作文能力的全面提升。

例如，教学《江南春》这篇古诗文，为了激发学生的学习兴趣，可以上网查询、搜集与文中所描述内容对应的配图，配合恰当背景音乐为学生营造一个图文并茂、影音共存的良好作文教学氛围，促使学生深入理解作者的思想情感和感受诗词之美。在学生对所学内容产生浓厚兴趣的基础上，可以进一步引导他们鉴赏文章，并鼓励他们大胆想象，结合文章内容自主编写一个有关的小故事。经过上述教学环节后，可以进一步指导他们开展以校园景色为主题的作文训练活动，如让学生在校园中找寻自己感兴趣或者喜欢的几处景色与其他学生和老师分享，并简要说出自己感兴趣的理由。这些学生感兴趣的校园景色更容易调动他们参与的积极性，促进师生互动和生生互动，从而激发学生自主作文的兴趣。

2.开展读写结合教学

“读”与“写”都是小学语文教学的重要组成部分，以往语文教学中二者处于割裂状态，彼此联系不紧密。实际上，语文教学中的“读”与“写”是两个具有紧密联系的教学环节，二者互为辅助，互相促进。在语文教学中，“以读促写”教学理念就是指在阅读教学中开展作文教学，让学生有效运用教材中的文章中学习作文谋篇布局、积累作文素材、学习写作方法和写作技巧等。而在结合阅读开展写作教学时，可以指导学生结合所学文章的写作思维导图进行写作练习，即在作文中运用思维导图谋篇布局。

例如，在《狼牙山五壮士》这篇文章的教学中，可以引导学生深度阅读，进而对这篇文章的作文结构进行认真分析，并运用思维导图将这篇文章中的相关内容直观地展示出来。与此同时，可以巧妙运用多媒体技术播放有关“狼牙山五壮士”的图片或视频等，给予学生强烈的视觉冲击。而基于整体视角的思维导图可以将文章的重难点直观地展现出来。这样的阅读教学方式，可以促使学生对文章的内涵形成深刻认知。最后可以在学生对文章内容深刻理解的基础上，引导他们写一篇读后感，可以让他们运用思维导图绘制写作框架，明确写作内容和作文结构。在此基础上，可以经常开展作文训练，让学生充分融合阅读内容，运用所学的作文知识构思文章，提高谋篇布局的能力。

3.开展作文实践活动

理论联系实际是提高教育质量的根本要求。在指导学生开展作文训练中，如果一味地采取理论教学与指导方式，却没有给予学生足够的实践训练机会，那么最终不仅无法从根本上提升他们的作文能力，同样不利于语文核心素养的培养。这就需要立足学生语言表达与建构能力等培养视角，结合小学高段学生自身的发展情况灵活地设计一些作文实践活动。但是无论采用何种作文实践活动，都要保证学生作文思路的科学性与合理性，避免马虎大意而出现语言漏洞等作文问题。通过规范的作文实践活动，可以有效促进他们作文能力的提升。

例如，在学生掌握作文技巧与方法等知识后，可以组织学生开展朗诵比赛活动，通过这种活动锻炼他们的作文能力。首先可以将学生划分成几个学习小组，然后以小组讨论的方式让他们自主确定朗诵的主题与内容，同时还可以运用小组之间相互竞争的方式进一步调动各小组学生学习的积极性。这样的小组合作学习方式更有助于促进他们语言表达能力的发展。最后可以让小学高段学生紧密结合朗诵比赛活动自主完成一篇作文，更好地促进他们语言表达能力和写作能力的全面发展。

三、指导学生主动参与，助力核心素养养成

1.指导学生认真观察

写作能力的提升不是一蹴而就的，必须持之以恒，长期进行训练，不可“三天打鱼，两天晒网”。为了从根本上促进小学高段学生语文核心素养的养成，必须从促进他们自主学习能力的发展出发，培养他们认真观察的良好习惯，借助自主观察的方式持续性积累丰富的作文素材，这样更有利于促进他们作文能力发展。只要学生认真观察，那么就可以获取丰富的作文素材，实际作文过程中可以积累丰富的作文语言，思维也会变得更加活跃。但是在作文训练期间必须指导他们对所观察事物本身的细节部分进行把控，如描写树木的过程中可以从由远到近进行观察，首先对整体进行描述，之后可以对树木的枝干、树叶、根系等细节进行更为细致地观察。

2.引导学生丰富情感

情感是人类独有的认知，是自身对所处环境的切身体会与感受，涵盖了喜怒哀乐等多种情感。作文的过程实际上就是自我表达及抒发内在情感的过程，无论是记叙、描写、议论，都涉及情感的表达。当下许多小学高段学生在作文中可能会因为缺乏情感的融入而使所写的文章非常“空洞”。因此，在日常生活中要引导学生深入感受和感悟，丰富情感体验，在作文训练中要引导学生积极表达真情实感。比如，可以利用假期带领学生到学校附近田园或果园进行参观，体验收获的快乐，或者让学生去体验具有挑战性的活动项目，分度他们的情感体验，等等，这些都会使他们积累丰富的真实情感，对促进他们自主写作能力提升。

总之，作文教学是核心素养培养下的小学语文教学的一个重要内容，对学生语文综合素质提升以及语文核心素养培养具有重要作用和意义。在小学作文教学中，可以从培养小学生语文核心素养出发，更新写作教学理念，增强主动服务意识，注重优化作文教学方法，同时要激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验等，使学生主动参与到作文训练中，从而有效提升学生的作文能力和语文核心素养。