陶行知生活教育理论在写作教学中的应用

徐雅诗

我国著名教育家陶行知先生认为：生活即教育。我们应该把社会生活作为教育的素材，让儿童过儿童的生活，满足儿童的生活需要，把一切呆板、束缚儿童生活的元素统统摒弃。对于作文教学，我们应合理运用陶行知的生活教育理论，充分激发学生的表达欲望，提高学生的认知水平，提升学生的写作素养。

一、创设生活情境，激发写作兴趣

许多小学生在潜意识里认为写作是一件苦差事，从而产生了畏难、退缩的心理。教师若想激活写作课堂，要激发学生的写作兴趣，改变学生对写作的错误观念。针对这个目标，教师可以运用生活教育理念，通过创设情境的方式，让写作教学更具有直观性和趣味性，丰富写作课堂的教学元素，在潜移默化中吸引学生的注意力。

以部编小学语文四年级下册第二单元的“我的奇思妙想”的教学为例。本节写作课的主要教学目标为拓展学生的想象空间，让学生把自己想发明的东西讲述出来。对此，教师可以利用多媒体播放各种富有想象力的科学发明视频。视频可主要讲述我们的生活中有哪些不便之处，而聪明的发明家为了解决这些问题，产生了各种各样的奇思妙想。在播放时，教师可以选择恰当的时机，用简练的语言配合视频内容进行解说。例如，在我们的日常生活中，人们时常要面对排队的场景，如看病挂号、超市结账等等。而长时间的排队很容易让人疲劳，甚至会造成肌肉劳损、静脉曲张等疾病，所以，瑞士苏黎世一家公司发明了可以穿在身体上的椅子“Chairless Chair”。这个椅子如塑料一样轻便，可以穿在裤子内部，站立的人感觉疲惫时，只需要弯曲膝盖，打开一个控制按钮，它就能适应腿部姿势，变成一把椅子，让人随时随地休息。视频情境的展示，可以从视觉和听觉方面给予学生强烈的感官体验，帮助学生对各种“奇思妙想”产生直观的认识。同时，教师可以搭配解说，做好示范，让学生了解如何把“奇思妙想”有条理地写出来。在此基础上，教师可以让学生参考视频情境，讲一讲自己生活中遇到了什么样的问题，想通过什么样的奇思妙想解决。例如，有的学生为了防止摔倒的时候磕到脑袋，想发明一个防摔背包，背包上自带头套，可以有效护住后脑。还有的学生喜欢吃面条，为了防止面条下多或下少，想发明一款“面量器”，能妥善计量好所下面条的分量。以此类推，针对学生各种奇葩的想法，教师要予以鼓励，有效激发学生的讨论热情，引发学生的写作欲望。

二、注重生活阅读，加强写作积累

许多小学生在写作过程中，很容易陷入无话可说的窘境。这主要由于小学生的语言积累比较匮乏，也缺少相应的写作素材积累，即使有很多想法，也不能在写作时表达出来。针对这个问题，教师应该着重加强学生的写作积累，丰富学生的文学底蕴。但是积累不能一蹴而就，需要通过长时间的不断坚持，如每天记录一个优美语句等，收集“一滴水”，当水汇聚成海，就能转化成磅礴的能量，让学生的写作事半功倍。基于生活教育理念，教师需要从学生的实际生活入手，培养他们良好的阅读习惯，以便帮助他们收获丰富的写作经验。

关于阅读，教师首先要根据学生的喜好，推荐经典的读物。例如，喜欢推理类书籍的学生，可以为其推荐《福尔摩斯探案集》；喜欢奇幻类书籍的学生，教师可以为其推荐《吹牛大王历险记》；喜欢冒险类书籍的学生，可以为其推荐《丛林之书》。为了加强学生的课外阅读积累，可以适当调整教学计划，为学生预留充足的阅读时间。例如，减少书写的作业量，把每天的八点至九点规定为课外阅读时间。同时，可以邀请家长在家中做好督促工作，帮助学生养成每天阅读的良好习惯。

除此之外，教师还要拓宽学生的阅读途径。例如，引导学生养成每天看新闻、看报纸的好习惯，积极了解国际、国内发生的重大事件、社会热点事件、生活中发生的琐碎事件等，充分开拓学生的视野，让学生做到与时俱进。除此之外，教师还可以推荐各种各样的学习网站，如新东方云书、古诗文网、天方有声图书馆等等，让学生阅览网站中的经典文章。这样既可以防止学生浏览不健康的网页，也能为学生提供稳定的阅读途径。通过长时间的阅读积累，学生在面对任何类型的作文题目时，都能迅速在脑海中找到合适的写作素材，充分提高写作效率和作文质量。

三、开展生活实践活动，拓宽写作思路

当前，大多数小学生在写作中普遍存在思路僵化、套路单一的问题。例如，有的学生在谋篇布局上只会使用开门见山的方法。有的学生不擅长议论，只会叙事。有的学生面对命题作文，找不到合适的切入点。教师应该积极开展生活实践活动，让学生自由思考、主动探索，全面拓宽学生的写作思路。

以部编小学语文四年级上册第一单元的“推荐一个好地方”的教学为例。想写好这篇文章，学生需要有条理地把推荐地方的优点逐一讲述出来，文字要凸显出真实性、情景感，能吸引读者的注意力，让读者产生向往的感觉。但小学生多以自身的感性认知为主，如果没有亲身经历，只通过道听途说的方式，很难把某个地方的特点清晰地介绍出来。对此，教师可以通过实践活动，让学生亲身走访、积极调查，对讲述的目标产生深刻的认识。之后在写作时，就能游刃有余地完成任务，获得“磨刀不误砍柴工”的效果。例如，学生想写本地某个知名景点，可以周末在父母的带领下去参观这个景点，把景点中的重要观赏点逐一拍照记录下来，当作写作的重要依据。如果学生想描写的地方不方便前往，可以利用互联网搜集与该地方有关的视频、图片，做好全面的调查准备。

除了从素材方面拓宽学生的写作思路以外，教师还要定期组织小练笔实践活动，教授学生多种谋篇布局技巧。除了开门见山法，还有引用法、设问法、描写引入法、对比法、回忆联想法、对话开头法、抒情法、情景交融法等。可以把这些开篇方式与学生的生活日常结合在一起，进行综合性的实践训练。例如，把引用法与学生的日常阅读结合在一起，学生读完一篇经典著作后，可以在脑海中构思：这本书中提到的故事适用于什么样的写作题目，用什么样的语言才能将其嵌入文章的开头？关于设问法的开头，教师可以在平时上课时多用语言提示，引导学生掌握这种开篇的方法。例如，“同学们，你们养过宠物吗？我曾经养过一只小猫，它的名字叫文文。”“你喜欢什么呢？是美丽的花朵，是纤细的青草，是轻盈的白云，还是活泼的飞鸟？它们虽然可爱，但我最喜欢的是清晨凝聚在草叶表面的小小露珠。”教师在平时教学中的暗示，以及生活中的日常写作实践，可以加深学生的学习印象，帮助学生掌握多种写作技巧，让学生的写作思维更加灵活。

四、回忆生活经历，融入真实情感

一篇优秀的文章，可以让读者感受到蕴含其中的真情实感。但在实际教学中，许多小学生写出的文章缺少感染力，难以引起读者的共鸣。出现这种情况的主要原因有：选择的事例多为杜撰或他人的故事，由于学生没有亲身经历，所以在情感表达方面有所不足。基于生活教育理念，教师可以让学生回忆自己的生活经历，以真实的记忆为蓝本，将情感融入作文中。

以部编小学语文五年级上册第六单元的“我想对您说”的教学为例。本堂习作课的主要目标为“学会倾诉”，要求学生针对自己的生活，选择合适的倾诉对象，把自己想说的话写下来。教师需要提醒学生，要以自己的真实记忆为主，不要写他人的生活经历。例如，有的学生想对爸爸妈妈说一些心里话，就需要结合自己和父母相处的生活细节，从中选择一件难忘的事。不要刻意选择古代有关孝道的事迹，否则，会导致作文内容过于虚浮，与主题不够契合。有的学生想对那些为社会做出重大贡献的人表示感谢，可以选择身边的志愿者、社区工作员，写一写自己亲眼看到、亲身经历过的事。不要空泛地结合古代圣人舍己为人的事迹，否则，会让整篇作文有刻意雕琢的痕迹。还有的学生想对自己的好朋友说感谢的话，谢谢朋友对自己的帮助，表达自己对朋友的深厚情感。他们可以从生活中嬉笑怒骂的小事入手，于平凡处见真情，于细节处见高明。不要过多引经据典，引用大量歌颂友情的诗词歌赋。这会让作文凸显出一种浮夸的意象，不能给人脚踏实地的感觉。综上所述，以自己的真实经历为载体，写出的文章才能给人真挚的阅读体验。

五、记录生活细节，养成写作习惯

基于生活教育理念，教师可以让学生记录生活中的琐事，从细节入手，逐渐养成良好的写作习惯。

首先，好记性不如烂笔头，记笔记对于大多数人而言，都能起到良好的记忆作用。教师可以让学生随身携带笔记本，在家里、社区里、学校里等不同场合遇到有趣的事或值得记录的事，随时随地取出笔记本，把事情的来龙去脉记下来。例如，听到妙语连珠的对话，看到美丽梦幻的晚霞，遇到正在走正步、神采飞扬的解放军部队，碰到几只活泼可爱的宠物猫，等等。只要看到的场景能够打动自己，都可以将其记录下来。教师需要提醒学生，生活中大多数时候都是平淡无奇的，不必刻意追求非同寻常的事情。一些看似普通的画面，也具有的活力与魅力。在记录生活细节的过程中，学生会慢慢锻炼出能够捕捉美的眼睛，对其写作能力的提升具有积极的作用。

其次，教师要培养学生坚持写日记的好习惯。作文水平的提升是一个长期的过程，唯有经过长期的训练，才能提高观察能力、鉴赏能力、写作能力。小学生在每天阅读书籍、观看电影后，可以把所见所闻和所思所想详细记录下来。如果学生觉得手写的方式会增加自己的负担，可以下载写作软件，通过软件的语音功能，把自己想说的话转变为文字，并发表在QQ空间或微信的朋友圈中。这样既可以让学生的日常写作变得轻松写意，也方便与老师和其他同学互动。老师和同学在浏览日志或朋友圈时，可以利用评论功能与作者交流，谈一谈读后的感想等，比一比谁的日志或朋友圈能收获最多的点击和评论，以激发学生的写作热情。

第三，教师可以开展打卡活动。科学家研究，一个习惯的养成需要连续21天不间断的重复。对此，教师可以通过打卡的方式，在班级群中组织签到活动。学生每次完成日常写作任务后，可以在班级群中打卡，把写作成果分享出来。久而久之，学生就会自然而然地养成良好的写作习惯。

六、融合生活评价，纠正写作问题

小学生在写作过程中，难免出现各种各样的写作问题，如跑题、事例引用不当、逻辑不通顺、缺乏真情实感等等。基于生活教育理念，教师需要积极开展生活评价活动，帮助学生查缺补漏，做好纠正工作。

首先，教师可以把学生划分成若干学习小组，让他们定期进行写作交流。每完成一篇作文后，学生之间可以传阅、批改，分析文章中有哪些不通顺、不正确的地方。发现问题后，学生可以先自行在学习小组组内研究解决办法。例如，有的学生在文章中写道：“有一天，风特别大，我在走过两栋楼之间时，被风吹得睁不开眼睛。”其他学生提出了质疑，认为高楼可以挡住大风，不可能像作文中写得这么夸张。对此，学生可以把问题延伸到生活中，亲自前往两栋高楼之间，实际体会风力的大小，加以验证。如果问题无法解决，再上报给教师，寻求教师的帮助。

其次，教师可以发放调查报告。每当学生完成一项写作训练之后，可以根据报告中的问题，对写作练习的情况进行反馈。例如，教师布置的生活实践活动是否能起到良好的作用？生活视频情境是否具有吸引力？在记录自己的生活细节时，遇到了哪些问题？对自己近期的写作学习如何评价？在跟其他同学进行写作交流时，学到了哪些写作技巧？其他同学在写作上有哪些优点和不足？你认为写作课堂有哪些地方需要改进？想对各个写作教学环节提出什么样的建议？由此，根据学生的反馈，教师能迅速找到生活化写作教学有哪些不足之处，以便及时改进。