谈如何让作文教学变得生动起来

杨雨凡

摘 要：作文是小学语文教学的重要组成部分，关系学生语言表达能力、语言组织能力等诸多方面。在此前提下，小学语文教师要积极调整教学方法，让作文教学变得生动起来。小学语文教师可以发挥自身在课堂中的引导作用，用游戏激发学生的写作兴趣，在多样化教学资源的支持下搭建更具趣味化的作文课堂，带领学生在互动中找到高效的写作方法，在实践中发展学生的感知能力，培养学生的素材积累意识，让师生共同得到提升。

关键词：小学作文 策略

小学语文教学大致可以分为语文基础字词知识、语文阅读理解、语文口语交际、语文作文等多个部分。其中，作文对学生来说是最有难度的。但作文不仅能够锻炼的学生语言表达能力，还能够提升学生的思维能力和审美水平，是培养学生语文核心素养的重要手段。小学语文教师要积极优化教学手段，发挥教师的价值，做好课堂引导，用游戏激发学生的写作兴趣，整合教学资源，提高学生的写作效率，将课堂教学与实践紧密结合，增强学生对文字的感知能力，让作文教学变得生动起来。

一、发挥教师价值，做好课堂引导

在小学语文作文教学中，学生往往会在看到题目后不知道应该写什么，不知道从哪个角度切入写作，这不仅浪费了学生的时间与精力，而且使学生对作文写作产生了抗拒心理。教师要积极发挥自己作为教育者的引导作用，激发学生的想象力，实现学生写作效率的提升。

例如，在学习部编版小学语文三年级上册第六单元“习作：这儿真美”时，教师首先可以引导学生确定该写作的主题或主要方向。具体来说，教师可以引导学生从该单元的课文中寻找写作主题，之后便可以引导学生参考单元课文的写作思路，初步梳理出自己的写作思路。如，《海滨小城》一文先写海滨，后写小城。写海滨时，由远及近，先写大海，再写海上的渔民、战士、船舰，最后写海滩；写小城时，先写每一个庭院里都栽了很多树，再写公园里的大榕树，最后写干净的街道，由近处到远处。基于此，教师便可以引导学生在进行“这儿真美”的写作时，采取由远及近或由近及远的思路进行写作。其次，在思路确定后，教师就要引导学生进行作文内容的充实。教师可以鼓励学生自主分享自己最喜欢的一处景色，这处景色有什么特别之处。如，学生给出：“最喜欢三四月份教学楼两侧的樱花树，它粉粉的颜色与众不同，每当风吹过的时候，樱花更是好看，虽然樱花的花期很短，但并不妨碍它的美丽。”如此，在教师的合理引导下，学生便找到了自己的写作思路和写作内容。最后，学生便可以开始作文写作。在此过程中，教师同样要做好引导，帮助学生解决写作过程中出现的问题。如，学生在写作时，发现想要填充的内容与原本的写作思路并不相符，对教学楼两侧的樱花树只有近处的记忆，并没有从远处观赏的经历。此时，教师便可以引导学生将距离上的“远”转化为心理上的远，如，错过樱花花季时自己的心情，在寒冬无法看到樱花时自己的心情等。这不仅可以与写作思路中的“远”契合，还能够在一定程度上深化作文的含义，以此提高作文质量。教师作为学生作文学习路上的引导者，要积极发挥自身的辅助价值，帮助学生找到更好的写作状态。

二、发挥游戏价值，激发写作兴趣

爱玩是小学生的天性，而游戏就是学生释放这一天性的主要阵地，对此，要想让作文教学变得生动起来，教师可以将游戏引入课堂，一是激发学生的写作兴趣，唤醒学生对作文学习的热情，二是可以活跃学生的思维，使其更加主动地参与到对写作主题的思考中。但教师还要注意，游戏只是辅助手段，教学才是根本，教师要注重游戏形式的创新，但要注意其在课堂中的占比，把握好游戏的度。

例如，在学习部编版小学语文三年级上册第八单元“习作：那次玩得真高兴”时，首先，教师可以采取调查问卷等方式，询问学生的游戏偏好，得出该阶段学生更喜欢户外游戏、对抗游戏等。如此，教师便可以根据学生的实际情况，设计具有针对性、趣味性的游戏，一是为学生之后的写作提供素材，二是活跃课堂氛围，拉近师生之间、生生之间的距离。游戏如下：在保证学生安全的前提下，教师将学生带到户外，开展“过河”游戏。学生自主分为人数相等的四个小组，每个小组间距10米左右面对面站立，每小组站在排头处的学生手持两个呼啦圈，在教师发出“开始”的号令后，学生将其中一个呼啦圈抛出，然后跳进呼啦圈内，再将手中的另一个呼啦圈放到前面，再跳进第二个呼啦圈内，转身将第一个呼啦圈拿起抛到前方，以此类推，直至跳到对面学生处停止，小组内的其他学生同样如此。在游戏的过程中，教师除了要强调学生的拼搏意识、竞争意识外，还要鼓励学生从中发掘可用于写作的素材。其次，在游戏结束后，教师可以引导学生分享自己的游戏所得，可以是自己下肢弹跳能力、手脚配合能力的成长，也可以是拼搏、勇气、合作、竞争等意识。之后，教师要抓住学生此时的热情，鼓励学生展开“那次玩得真好”主题写作。在写作时，教师可以指导学生抓住此次游戏中的某一要点着重描写，做到详略得当，使得文章结构、内容更加扎实、饱满。最后，教师还可以在多样化的评价后，选出三至四篇优秀作文张贴在教室的黑板报处，并用游戏时的照片作为装饰，一是肯定学生的写作成果，鼓励其他学生奋发向上，二是记录学生成长中的美好，增强教学的人文价值。游戏支持下的小学语文作文教学能够在提升学生学习兴趣的同时，确保学生的课堂参与度，实现作文教学质量与效率的提升。

三、发挥资源价值，开展作文教学

阅读过程中的好词好句积累是小学作文的主要素材来源之一，以读促写也是提高学生作文质量的重要方法。小学语文教师积极发挥阅读资源的价值，那个让学生养成良好的阅读习惯，让阅读成为学生写作水平提升的重要保证。

例如，在学习部编版小学语文四年级上册第四单元“习作：我和  过一天”时，首先，在该习作教学展开前，教师可以向学生推荐多本课外阅读书籍，如，《皮皮鲁传》《鲁西西传》《西游记》《水浒传》《汤姆·索亚历险记》等，并鼓励学生在阅读时，标记出自己认为写得较好的词句，一是丰富学生的写作素材，二是培养学生发现美的能力，为学生写作水平的持续发展做好准备。比如，学生在阅读《皮皮鲁传》时，对以下句子作了标记：1.皮皮鲁睁开眼睛一看，啊！原来是落在那朵云彩里。四周漂浮着迷雾般的彩色水珠，两脚就像踩在弹簧床上一样软绵绵的。2.他拼命往嘴里塞瓜子，可就是嗑不快。再看那女孩子，两片嘴唇上下翻飞，瓜子皮就像水龙头里的水似的涌泄出来，眼看着把脚埋住了，接着又把腿埋住了。在阅读《西游记》时，学生对以下句子作了标记：1.刮风有处躲，下雨好存身。霜雪全无惧，雷声永不闻。2.春采百花为饮食，夏寻诸果作生涯。秋收芋栗延时节，冬觅黄精度岁华。其次，教师可以开始教材习作教学，引导学生从课外阅读书籍中确定某一人物，将作文题目补充完整，此处以“我和孙悟空过一天”为例。在具体写作时，学生可以将积累的“春采百花为饮食，夏寻诸果作生涯。秋收芋栗延时节，冬觅黄精度岁华”这一好句作为切入点，将一天分为春、夏、秋、冬四季去写，跟随孙悟空感受花果山的美妙。当然，学生还可以将题目理解为孙悟空和自己在当今社会过一天，如此便可以去写齐天大圣面对智能设备、现代化交通工具时的困惑，再将各种现代化设备与孙悟空的七十二变相对应，如现代化交通工具与筋斗云相对应等，以此引出我国古代劳动人民对美好生活的想象以及后人将幻想变为现实的艰难历程，让“我和孙悟空”的一天成为连接过去、现在与未来的平台，最大化课外阅读资源的价值。阅读资源在小学语文作文教学中的应用，能够让学生的写作内容更加丰富，更具想象力。

四、发挥互动价值，提高写作效率

为了让作文教学变得生动起来，师生关系的优化是重点。传统的小学语文课堂是以教学为主，学生为辅，学生的学习需求得不到满足，缺乏自主学习意识。小学语文教师要积极发挥课堂互动的价值，提高师生、生生之间的互动频率与质量，为学生写作效率的提升提供良好的互动平台。

例如，在学习部编版小学语文四年级下册第一单元“习作：我的乐园”时，首先，教师可以依据写作主题，向学生提出写作问题，在拉近师生距离的同时，提高学生的写作能力和写作效率。问题如下：1.你认为什么是乐园，为什么这么定义？2.你有没有自己的乐园，你是怎样发现它的？3.你的乐园中有什么，你通常会在乐园中做什么？4.你会不会把自己的乐园分享给别人，为什么？在问题的引导下，学生会在脑海中初步搭建出写作框架，且师生间的有效互动还能够在一定程度上深化学生的写作能力。其次，在写作结束后，教师可以鼓励学生之间分享自己的写作经验或者进行作文传阅。在生生互动中，学生要做好对自身写作的反思以及对他人写作优点的学习，取长补短，实现全面发展。比如，学生在阅读他人的作文时发现，其作文有固定的开头模板，大大提高了写作效率，且在阅读时能够给人眼前一亮的感觉。对此，教师便可以引导学生根据自身的需求进行开头模板的创作，引导学生在其中设置多个“可变因素”，由此锻炼学生的逻辑思维，让作文开头变成一道多变的“填空题”。当然，考虑到学生创新意识的发展，教师还要向学生说明开头模板使用的优势与缺点，鼓励学生进行更加多彩的创作，让作文变得更有趣。作文教学中的有效互动能够让教师站在学生的角度优化教学方法，也能够让学生反思自己的不足，最终实现写作效率的提升。

五、发挥实践价值，增强感知能力

作文是对学生内心世界的反映，但更多是对现实生活的反映，所以，在具体的教学活动中，教师还要积极发挥实践的价值，培养学生的感知能力，让学生养成观察生活、记录生活的良好习惯。

例如，在学习部编版小学语文三年级上册第二单元“习作：写日记”时，首先，为了让学生明白写日记的方法和目的，教师可以带领学生走出教室，开展一场“博物馆之旅”，这不仅可以丰富学生的文化视野，还可以激发学生的记录欲望，为日记写作做好铺垫。在此过程中，教师可以有意识地引导学生随时记录“博物馆之旅”中的有趣或新奇之处，如博物馆的陈列原则、博物馆内历史最悠久的藏品等，这能够丰富实践内容，让学生对历史文化形成更加深刻的记忆，二是在潜移默化中向学生介绍日记的写作要点，让学生在“看”“玩”的同时完成学习。其次，在课外实践活动结束后，教师便可以引导学生思考“用什么办法可以将此次实践活动记录下来”，由此引出“写日记”这一主题。之后，教师可以通过对日记这一写作形式的讲解，让学生自主发现日记的写作方法。比如，学生用最常见的“记流水账”的方式，按照“博物馆之旅”当天的参观顺序进行记录，这种方式虽然完成了对生活的记录，但不具备的趣味性。对此，小学语文教师可以鼓励学生按照博物馆中藏品的形成年代进行记录，为“流水账”式日记增添更多趣味元素，让写作变得生动起来。最后，在将此次课外实践活动以日记的形式进行记录后，教师要抓住学生的好奇心，鼓励学生养成写日记的习惯，一是为学生之后的写作积累生活化的素材，增强作文的可读性，二是锻炼学生的写作能力，实现写作水平的持续发展。实践与作文的连接，能够让生活成为学生的学习场所，实现作文教学的生活化、常态化。

六、发挥素材价值，提高写作能力

素材是写作必不可少的要素，教师要从素材着手，培养学生的素材意识，从学生喜爱的素材着手，丰富学生获取写作素材的途径，充分发挥素材的价值，提高学生的写作能力。

例如，在学习部编版小学语文三年级上册“习作：我们眼中的缤纷世界”时，首先，教师可以引导学生分享自己眼中的缤纷世界是怎样的？在此过程中，教师可以借助多媒体设备向学生展示自己拍摄的日常美景、美食等，一是拉近师生距离，二是为学生提供写作素材，或是为学生寻找写作素材提供切入点。其次，教师便可以鼓励学生先在日常生活中进行写作素材的寻找，之后再着手进行写作。如，在天边出现晚霞的时候，教师可以暂停讲课，带学生走出教室，与学生一起欣赏晚霞，并引导学生分享自己在晚霞中“看”到了什么，将自己所看、所想梳理成为写作素材。再比如，教师还可以鼓励学生以小组为单位在校园内展开“探险”活动，近距离观察校园内的花草树木，并引导学生观察其中的细节，如一片树叶有两种颜色，一朵花开出了五彩的花瓣，树干上的蚂蚁总是“成群结队”等，并将此作为写作素材。同时，为完成对学生素材意识的培养，教师还可以鼓励学生在日记中记下自己所看到的缤纷世界，实现对写作素材的积累，由此实现学生写作能力的提高。总之，写作素材的积累能够让学生的作文内容更加丰富，为学生写作能力的发展提供更多机会。

综上所述，新时代背景下的小学作文教学要以学生的兴趣偏好、学习需求为中心，创新教学方法，改善教学氛围，让教学变得生动起来。对此，小学语文教师要做好课堂引导工作，发挥有游戏价值，充分激发学生的写作兴趣，整合阅读资源，强调师生、生生之间的互动，提高写作效率，注重实践与作文的连接，增强学生的真实感知能力，为作文教学增添更多的趣味色彩。

参考文献：

[1] 贾志敏、焦丽辉《作文特好玩——“我”作文教学实录及评析》，《小学语文教学》2016年第27期。

[2] 姚建忠《在“好玩”中寻找作文教学的好风景》，《华夏教师》2014年第4期。

[3] 李霓虹《让作文课变得“好玩”起来——兼评作文教学高峰论坛四大名师精彩课堂》，《新课程研究》2013年第12期。

[4] 支冬芬《习作教学生活化，让作文更“好玩”》，《新课程》2016年第10期。