谈“跨媒介阅读与交流”理念下的高中语文名著阅读教学

杨小燕

摘 要：名著是高中语文阅读教学的重要内容，能够启迪学生的智慧，涵育学生的人文素养，培养学生高雅的审美情趣。在信息时代下，各类媒介在教育领域得到了广泛应用，“跨媒介阅读与交流”理念应运而生，给高中语文名著阅读教学带来了新的机遇，使得阅读环境更加开放，学生获得了多元的阅读体验，相互之间的交流也更加便利。这一环境下，教师更易于激发学生的名著阅读兴趣，达成核心素养培养目标。本文分析了“跨媒介阅读与交流”理念的应用价值，指出当前高中语文名著阅读教学中存在的突出问题，并阐述二者融合的有效策略。

关键词：跨媒介阅读与交流 高中语文 名著 阅读教学

跨媒介阅读与交流强调融合不同媒体资源，如文字、图片、音频、视频等，通过多元化的展示形式来增强阅读效果，激发学生的阅读兴趣。教师将“跨媒介阅读与交流”理念应用于高中语文名著阅读教学中，是信息时代下语文阅读教学创新发展的必然要求，对于学生思维能力、想象能力、鉴赏能力、创新能力的发展具有积极的影响，是培养学生语文核心素养的有效途径。为了发挥“跨媒介阅读与交流”理念对高中语文名著阅读教学改革的支持作用，教师必须深入认识“跨媒介阅读与交流”理念的价值内涵，利用情境创设、任务驱动等现代化教学方法，优化教学评价体系，从而为高中语文名著阅读教学改革及学生核心素养发展赋能。

一、“跨媒介阅读与交流”理念的价值内涵

（一）有利于丰富学生的阅读体验

传统的纸质书籍限制了学生对于名著的理解，学生只能通过反复阅读了解名著内容，从字里行间体验情感。教师将“跨媒介阅读与交流”理念融入高中语文名著阅读教学，能够引导学生利用电子书、网络资源、音频文件等多种形式阅读经典名著，充分利用好碎片时间，扩充学生的知识面。这些不同形式的媒介给学生带来了强烈的感官冲击，使得学生能够更深入地理解和感受名著的故事情节、人物形象以及文化背景。

（二）有利于激发学生阅读名著的兴趣

高中生的学业负担较重，往往会将主要精力放在语数外等学科知识的学习上，无暇阅读名著。教师将名著列为高中语文阅读教学的必读书目，运用“跨媒介阅读与交流”理念丰富阅读形式，用多媒体设备和信息化技术向学生展示名著的经典片段，创设阅读学习和探究情境，有利于增加名著对学生的吸引力，激发学生阅读经典名著的兴趣，提升学生阅读效益，使阅读名著成为一种习惯。

（三）有利于提升学生的多元思维能力

通过将“跨媒介阅读与交流”理念融入高中语文名著阅读教学，学生可以从不同角度解读名著，揭示名著主旨内容和核心观点，彻底打破传统教学的局限性。高中语文教师需要引导学生观看与名著相关的影视作品、话剧、歌舞，比较不同作品的艺术风格和人物形象，以培养学生的多元思维能力，使学生能够从多个角度看待问题，有利于促进学生个性化发展。

（四）有利于培养学生的沟通与表达能力

在跨媒介阅读与交流的过程中，学生需要利用多种媒介进行交流，将自己阅读经典名著后产生的想法在小组内部进行表达，同时找到彼此之间相同的观点，针对不同观点，学生要从名著中找到论据加以佐证。这种名著阅读教学模式大大提高了学生在语文阅读教学中的参与度，使得学生能够更深入地理解和赏析经典名著，与自己的生活经历相结合，降低学生的阅读负担，培养学生的批判性思维和沟通表达能力。

二、高中语文名著阅读教学困境

结合高中语文名著阅读教学现状分析，不少学生阅读名著时存在功利心理，不能主动阅读经典名著，对名著的理解流于表面，严重影响到了学生语文核心素养的发展。有些学生在课下观看经典名著改编的影视作品，以此来了解名著内容，殊不知有些编剧为了博取大众眼球，大肆删改原著，导致名著的故事情节和语言风格都发生了变化，鉴赏价值随之降低。除此之外，部分学生抱着节约时间的想法，在新媒体平台上专门搜索名著讲解的视频，被视频博主的思维所影响，无法保证名著阅读效果。

之所以会出现上述现象，原因在于以下几个方面：一是经典名著距离当今时代间隔较远，当时的社会、经济、文化环境与现代有着较大的差异，很难让学生产生共鸣。二是高中生的课业负担繁重，阅读偏好倾向于情节简单、主题基调轻松的文本，名著的故事比较曲折，语言文字晦涩难懂，抑制了学生的阅读热情。三是高中语文教师在学生阅读名著时未能进行及时有效的指导，所用教学方法不符合学生的兴趣爱好、认知规律、发展需求，导致学生在高中语文名著阅读教学中的参与度较低。四是教师与学生缺乏交流互动，不了解学生自主阅读经典名著的实际情况，未能及时纠正学生的认知偏差，造成了学生名著阅读效益的下降。

三、“跨媒介阅读与交流”理念融入高中语文名著阅读教学的有效策略

基于上文分析可知，高中语文名著阅读教学效果不佳，“跨媒介阅读与交流”理念的应用具有一定的必要性。因此，教师要将“跨媒介阅读与交流”理念应用到高中语文名著阅读教学中，运用全新的教育理念引领语文阅读教学改革，提高学生的阅读能力。

（一）深入解读“跨媒介阅读与交流”理念，确立高中语文名著阅读教学目标

现如今，信息化技术在高中语文教学中的应用备受关注，教师运用信息化技术实施教学改革，为培养学生语文核心素养而服务，是新《课标》反复强调的重要事项。在信息时代下，教师基于“跨媒介阅读与交流”理念构建学习任务群，能够树立清晰的教学目标，科学设计任务群和教学流程，合理选择阅读文本。以高中语文名著阅读教学为例，其主要目标是培养学生语言文字应用能力、多元化思维能力、审美能力和创造能力、文化自信和文化自觉。1.运用不同媒介将经典名著的语言加以转化，开拓学生的视野，使学生学会语言的不同表达方式，灵活运用语言文字表达自己的真实想法。2.使用信息化工具筛选有价值的信息，引导学生准确把握名著内容、人物形象、核心观点，不被前人的研究所束缚，结合名著文本侃侃而谈，强化学生的多元思维能力。3.从名著鉴赏中挖掘人生哲理和价值观念，感悟作者想要表达的思想感情，对名著文本的重点词句进行分析，培养学生高雅的审美情趣；鼓励学生在新媒体平台和信息化软件上大胆表达新观点，从名著文本中找到论据，培养学生的质疑精神和创新能力。4.挑选我国经典名著组织学生阅读，用多媒体播放相关影视作品，传播中华优秀传统文化，增强学生的文化自信和文化自觉，从而在高中语文名著阅读教学中全面融入“跨媒介阅读与交流”理念，实现培养学生核心素养的目标。

（二）利用跨媒介创设阅读情境，引起学生的情感共鸣

教师要想实现高中语文名著阅读教学中“跨媒介阅读与交流”理念的有效融入，必须抓住语文学科人文性的特点，利用多种媒介创设阅读情境，将经典名著与学生的现实生活相关联，引起学生的情感共鸣，激发学生的倾诉欲望，引导学生在语言实践活动中感受汉语的博大精深，学会语言文字应用方法，解决复杂的现实问题，实现学以致用。高中语文教师应基于学生的认知和理解能力、生活阅历以及名著中人物的经历，选择合适的媒介手段来创设情境，将单薄的文字转变为生动立体的影像，增加学生的代入感，体验人物的悲欢离合。接下来。教师要组织语言实践活动，引导学生将所思所想表达出来，拉近学生与名著的距离，使学生走进文学殿堂，近距离感受名著的语言特色和艺术魅力。比较有效的情境创设方法是运用多种媒介播放名著相关的音频和视频，或者提出一系列的问题引起学生的深度思考和探究，这将会大大增强学生的代入感和体验感。例如，在《三国演义》的阅读教学中，教师先要利用多媒体播放电视剧片花，再向学生提问是否知道这部电视剧，对于《三国演义》及其作者有着哪些了解，《三国演义》中的人物是否可以在历史上找到原型，从而实现情境创设。然后，教师可以将全班学生分成4人一组的学习小组，在课下阅读名著，利用微信、QQ进行交流，表达自己在自主阅读过程中遇到的问题及收获，提高全体学生的阅读能力。

（三）以跨媒介为载体，采用任务驱动的方式

生长在信息时代的高中生在日常生活中接触的媒介较多，他们经常会在媒介平台上发表言论，展示自己的独特个性，这为教师在高中语文名著阅读教学中运用“跨媒介阅读与交流”理念创造了有利契机。教师以跨媒介为载体，采用任务驱动的方式，引导学生感受名著的语言特色和人物形象，学习情节设计和情感表达方法，能够大幅推进学生语文核心素养的提升。例如，在《红楼梦》的阅读教学中，高中语文教师可以播放比较知名的1987年和2010年两个版本电视剧中黛玉葬花的片段，在情境中展开教学，让学生进行对比分析，设计以下几个学习任务：1.观看黛玉葬花片段，阅读原著，分析哪个版本更能体现出人物性格，为什么？2.跟着音频进行阅读，比较视频、音频和文字所展示的人物形象有何区别，哪种形式更具有感染力，更有利于人物塑造？3.结合《红楼梦》原著、社交平台上各类博主的观点以及自己的现实生活，分析为什么林黛玉是一个典型的悲剧角色？4.如果你是林黛玉，有什么办法能够避免悲剧发生？在完成任务的过程中，学生需要不断到社交媒介上搜索资料信息，经过不断筛选、整合、分析信息，学生对于名著的理解得以加深，还会对名著产生全新的感悟，这是跨媒介阅读赋予高中语文名著阅读教学的巨大优势。此外，学生需在小组交流中分享阅读名著后形成的观点，小组成员之间相互交流能够点燃学生思维的火花。

（四）组织开展读书分享会，培养学生的跨媒介表达能力

读书分享会是学生对名著作品进行自主阅读和赏析，表达自己想法的重要渠道，可以集中展现学生的思维活动，拓宽学生的思维深度和广度。教师在高中语文名著阅读教学中定期组织开展读书分享会，能够将“跨媒介阅读与交流”理念全面渗入学生心中，丰富名著作品的表达形式，增强名著阅读的趣味性，学生会以更高的热情投入到名著阅读环节，享受阅读的乐趣。在读书分享会开展之前，教师要引导学生自主收集名著作品相关的歌舞表演、影视作品、人物图片、各方评论等素材，形成自己的观点，培养学生的思辨能力，使学生从更加全面客观的角度看待问题。学生可以利用多种媒介与同伴交流，表达自己对名著的理解，基于跨媒介表达要求，合作完成表演、配音和改编任务。选出自己想要扮演的角色，或者挑选任意片段进行配音，抑或者改编故事情节，取得较好的跨媒介表达效果。在读书分享会上，各小组展示合作学习成果，能够彻底打破以往高中语文名著阅读教学的沉闷氛围。这种完全由学生主导的阅读教学模式，使得每个学生对名著作品的独特理解都能以跨媒介的形式表达出来，实现名著作品与不同媒介的有机融合，学生的跨媒介表达与交流能力就会得到有效训练，为高中语文名著阅读教学注入活力。

（五）建立与“跨媒介阅读与交流”理念相匹配的教学评价体系

教师在高中语文名著阅读教学中有效渗透“跨媒介阅读与交流”理念，必然要对教学评价体系进行优化，以强化高中语文名著阅读教学质量，培养学生的语文核心素养。首先，高中语文教师要充分明确“跨媒介阅读与交流”理念对名著阅读教学目标的影响，从语言文字应用能力、多元化思维能力、审美能力和创造能力、文化自信和文化自觉等角度，细化语言、思维、审美、文化思维方面的指标，提高教学评价的可操作性，了解学生核心素养和媒介素养的发展情况。其次，教师要采用多元主体评价方式，引导学生按照预设评价指标进行自评和互评，加强自我反思，使学生在不断改正缺点、提高阅读能力和阅读效益的过程中，养成良好的阅读习惯，学会使用跨媒介阅读方式，服务于自身核心素养的发展。第三，教师要将过程性评价和终结性评价相结合，分析“跨媒介阅读与交流”教学中学习任务的设计及教学效果是否满足学生的核心素养发展要求，持续优化“跨媒介阅读与交流”教学活动，激发学生阅读名著的兴趣和课堂参与度。第四，建立评价量表，明确各项评价指标的权重，教师可以将题目分为三或四个等级，依据学生完成任务的情况，指导学生将真实信息填写到评价量表中，确保评价结果的客观性与全面性，发挥评价结果对高中语文名著阅读教学改革的导向作用，促进学生语文核心素养的快速发展。

总而言之，“跨媒介阅读与交流”理念在高中语文名著阅读教学中的融入将会引领语文教学的重大变革，充分利用不同媒介转化名著语言文字，增加名著情节的冲击力及学生的代入感，同时运用情境创设和任务驱动的方法，引导学生深入思考名著中的主旨思想和人物形象，与作者产生共鸣。高中语文教师还要科学设计教学评价体系，引导学生加强自我反思，根据教学评价结果优化跨媒介阅读与交流活动，从而实现学生语文核心素养的螺旋式上升。

参考文献：

[1] 陈锋《基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”学习任务群实践研究》，《福建教育》2023年第33期。

[2] 顾真榕《高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学探究》，《语文世界（教师之窗）》2023年第8期。

[3] 孙书娟《语文跨媒介阅读与交流学习的应用》，《中学语文》2023年第20期。

[4] 张跟慧《新课标背景下高中语文跨媒介阅读与交流的教学策略》，《宁夏教育》2023年第6期。

[5] 陈锋《基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”角色构建初探》，《福建基础教育研究》2023年第4期。