基于大概念的高中信息技术单元教学设计

李思宇 郑宽明

摘要：大概念为整合教材内容提供了新的角度和途径，使培养学生的核心素养能够以“多知识点”的方式进行。本文以高中信息技术课程中的“数据处理与应用”单元为例，从提炼大概念、制订单元教学目标、设计单元教学活动、优化评价方式等方面做出尝试，以期落实提升单元整体育人效果、提高信息技术学科核心素养的目标。

关键词：大概念；高中信息技术；单元教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）11-0077-03

引言

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）中明确指出：“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]高中信息技术课程的目标不仅是让学生掌握信息技术的基本知识和技能，更重要的是培养学生的信息素养和创新能力。然而，传统的高中信息技术教学存在着知识碎片化、教学方法单一等问题，难以满足培养学生核心素养的需求。因此，本文以课程标准中的“数据”为学科大概念，整合教材相关内容提炼单元大概念，提出了基于大概念的高中信息技术单元教学设计，旨在提高高中信息技术课程的教学效率。

大概念的提取

单元教学设计的首要工作就是提取大概念，大概念必须能够体现出本单元的教学主题，这就需要教师在研读课程标准的基础上，结合学科核心素养，对相关单元中每节课的内容进行概括并提炼，从而确定单元大概念以及课时大概念。

1.对课程标准的分析

课程标准明确，高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成，其中的每个模块对学生要掌握的知识和技能均进行了相关描述。笔者以“数据”为学科大概念，整合教育科学出版社出版的必修模块1“数据与计算”及选修模块3“数据管理与分析”的内容，并结合学科核心素养对课程标准中相关的内容要求和学业要求进行梳理。内容要求：围绕数据认识、数据采集、数据可视化分析以及数据安全等展开。学业要求：①认识大数据，知道大数据的特征，体现出信息意识的培养；②选择适合的数字化工具对数据进行整理、组织、计算与呈现，培养计算思维和数字化学习与创新能力；③通过相关技术手段对数据进行保护，提升信息社会责任意识。

2.对教材内容的分析

笔者根据课程标准中的“数据”这一学科大概念，提炼单元大概念，并细化单元知识点结构，梳理出与“数据”这一大概念相关的知识内容（如图1）。教材内容较为零散，缺乏统一的教学体系，而“学科大概念—单元大概念—课时大概念”的逻辑关系可以清楚地表示出每一个层级的具体内容，更好地梳理单元之间的内容结构。因此，笔者对概念间的逻辑结构进行分析，并将“数据处理与应用”定为单元大概念，将“认识数据”“数据安全”等重要概念串联起来，形成单元概念的关系图（如图2）。

基于大概念的单元教学目标制订

单元教学目标是指学生在完成单元学习后所达到的预期学习结果。以大概念为核心的单元教学目标可以帮助学生建立起完整的知识体系，提高学习效率，同时为教师的教学提供明确的方向和目标。在基于大概念制订教学目标时应注意以下两点：①教学目标应根据单元的总体内容制订，每个目标都应该指向本单元的大概念。②单元学习的目的不仅是让学生掌握知识和技能，更重要的是让学生学会迁移应用，从而培养学生理解知识和解决问题的能力。[2]

例如，“数据处理与应用”单元的核心目标为：了解数据的采集、处理、可视化的方法，并理解数据安全的意义。笔者从单元核心目标出发，根据学科核心素养的要求，层层设计教学目标，具体如表1所示。

基于大概念的教学活动设计

教学活动是实现教学目标的重要手段，基于大概念的教学活动设计不仅要注重知识的整合和迁移，还要注重学生创新能力和问题解决能力的培养。在进行教学活动设计时，教师需要创设合适的问题和任务，让学生在真实的问题情境中理解、领会并运用大概念，最终完成单元教学目标。教学活动应遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步引导学生深入理解和掌握大概念。教师可以根据学生的实际情况，设计不同层次的教学活动，以满足不同学生的学习需求。

在“数据处理与应用”单元中，笔者设计了如下页表2所示的教学活动，以达成本单元的教学目标。通过项目式教学的方式，引导学生在分析全校信息技术期末成绩的过程中，深度理解大概念以及单元主题教学的意义。学生按照课程标准中对知识、技能与价值观的要求，在完成项目任务的过程中激发了学习兴趣，培养了发现问题以及解决问题的能力。[3]

基于大概念的评价方式改进

教学评价应在教学目标的基础上，注重与教学活动的联结，采用多元化的评价方式，从多方面掌握学生对大概念的学习情况，从而有针对性地指导学生进行下一步的学习。[4]教师要善于在不同的阶段运用不同的评价方式，引导学生进行过程性评价，减少总结性评价的比例，真正达到利用评价促进学生学习、促进教师教学的目的。同时，教师还可以采用多元主体评价方式，让班级学生参与到评价过程中，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，调动学生在学习过程中的积极性。在互评的过程中，学生的评价思维、反思思维等可以得到锻炼，最终实现全面发展。

在“数据处理与应用”单元中，要及时判断学生阶段性学习目标的完成情况，评价学生在每个课时中对概念的掌握情况和相应核心素养的提升情况。基于课时的评价要倾向于过程性评价，基于学科大概念的评价应侧重于总结性评价。测评的内容应来源于现实问题，如“制作一份年级近视人数的可视化表格”。多元主体评价应贯穿于整个教学活动，在评价过程中，要确保评价的公平性和有效性。教师也要定期总结和反思评价工作，分析评价结果，找出存在的问题和不足，不断优化评价方案，提高评价质量。

结束语

综上所述，在高中信息技术学科教学中实施基于大概念的单元教学设计，既是顺应课改的必然趋势，也是提高学生核心素养的必然途径。本文提出的相关的单元教学设计模式，为教师更好地落实学生核心素养和课程标准的要求提供了新的教学思路和教学方法。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李艳，孙丹，杜娟，等.大概念视角下初中“人工智能基础”单元设计及应用策略探索[J].现代远距离教育，2021（04）：35-47.

[3]李剑欣.高中信息技术“数据处理与应用”教学建议[J].中国信息技术教育，2019（18）：14-16.

[4]梁云真，蒲金莹，袁书然.大概念统摄下的“AI+小学科学”跨学科教学——以“探寻四季更替的奥秘”为例[J].现代教育技术，2023（11）：57-68.

作者简介：李思宇（1999—），女，陕西西安人，硕士在读，研究方向为现代教育技术；郑宽明（1962—），男，本科，教授，研究方向为教育管理、现代教育技术、企业运营管理。