基于教学全过程的课程思政设计与实践

刘文静 武峰

摘 要：为了使专业课程与思想政治理论课形成协同育人机制，本文提出在专业核心课程《电子商务数据分析》中充分挖掘和梳理思政元素与课程知识的切入点，从课程思政教学内容设计、教学过程实施、教学后评价三个方面，进行课程思政教学改革的探索与实践，落实全过程性思政育人，实现对新时代大学生德育和专业知识传授的融合，为新时代培养高素质技能人才。

关键词：电子商务数据分析；全过程；课程思政

中图分类号：G712.1 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2024）06-0140-04

基金项目：粤高职商贸教指委教改项目：“职业院校课程思政融入商贸类课程教学研究—以《电子商务数据分析》课程教学为例”（SM2022023）；2023年度教育科学规划课题（高等教育专项）（2023GXJK778）；2022数字商贸赋能乡村振兴产教融合平台（20020605）。

一、引 言

“课程思政”是指施教主体在课程教学过程中，有计划、有目标地设计教学内容和教学环节，营造育人氛围，将国家主流意识形态所倡导的政治理念、价值观念、道德要求和思想认识有机融入教学过程，以间接内隐的方式传递给受教主体，使其成长为符合国家发展要求的合格人才的教育教学理念[1]。课程思政是一种全新的教学模式，教师既不能把课上成政治课，也不能与以往一样只讲专业知识。全体专业课教师是落实“课程思政”大格局的引领者和实践者，在钻研专业知识的同时要不断学习党的路线、方针、政策，学习中华优秀传统文化，挖掘与知识点契合的思政元素，并在授课过程中借助生动的案例，完成传道授业解惑和“立德树人”的任务要求。

二、现状分析

（一）课程简介

《电子商务数据分析》是广东科贸职业学院市场营销专业群的专业互选课程，也是电子商务专业的核心课程，开设于二年级第一学期，课程目标是针对店铺运营过程中产生的各种问题进行数据采集、处理、分析、可视化与报告撰写等，为决策者提供解决方案和决策依据，培养、提升学生的数字素养和解决问题的能力。为对接数据分析师岗位和省技能大赛要求，授课教师对课程进行了拆分重组，构建了丰富的线上教学资源，采用任务驱动模式、翻转课堂，线上微课、慕课和线下混合式、模块化教学模式化解教学难点。例如，不仅组织学生考取1+X电子商务数据分析（中级）相关证书，努力践行职教20条中1+X证书制度，还以学生为中心，推行“学分置换”制度，在实操过程中重视理论讲解，让学生在“做中学”，提高了实践动手能力和创新能力[2]。

（二）课程思政现状

为更好地进行商务数据分析课程思政设计，本文参考了其他学者的文献。例如，齐芯等从课程设计、教学实施、教学启示三个环节探索课程思政建设，并提出了课堂结合思政案例的讲授方式，具有一定的新颖性[3]；蒋丽萍等探讨了课程思政的设计思路，并对教学设计和模式进行了更新[4]。本文在阅读相关文献的基础上，对课程思政进行了初探，形成了初步思路，如图1所示。

（三）课程思政目标

《电子商务数据分析》是一门讲解运用有效方法和工具收集、处理数据并获取信息的课程，目的是从杂乱无章的商务数据中提炼出有用数据，用于研究数据的内在规律和特点，从而解决企业现存问题，指导及优化企业运营，是电子商务课程体系的重要组成部分。电子商务数据专业学生在从事网店运营、数据分析工作中，会掌握大量重要数据，这就要求他们严格遵守法律法规和职业道德，尊重并保护客户的隐私。因此，一线教师要树立“立德树人”的总目标，并以思想引领、情感培养、行为规范、工匠精神为分目标培养学生。在提升学生知识技能的同时注重精神引领，将“课程思政”元素渗透、贯穿于课堂、实验以及实训教学的全过程，实现对学生润物无声的德育和思想政治教育，做到思政效果可评可测，进一步提升学生的思想素质水平。

本文在探究课程知识点思政元素的基础上，学习借鉴其他学者的做法，同时，从课程思政内容设计、教学实施过程、教学后评价教学全过程进行课程思政设计和实施，旨在课程知识目标与思政目标双达成。

三、课程思政教学内容设计

在充分理解与挖掘课程思政元素的基础上，本文对课程知识点与思政元素进行了融合与分析，并细化了各章节知识点对应的思政元素切入点及思政教育目标，如表1所示。

四、课程实施过程思政设计

课程的实施过程和环节，是学生掌握知识技能、提升思想认识的主要途径。在教学过程中，教师要对实施过程环节进行有机有意地设计。

《电子商务数据分析》采用的是基于超星学习通的“四学五位一协作”[5]线上线下混合授课模式（如图3所示）。课前，学生观看超星学习通平台的相关章节视频、PPT、讲义等资料，通过“四学”自学、互学、辅学、督学，培养自主学习能力。自学后，学生要完成课前测试题（融入思政）。

课中，教师以学习通为主要工具，通过“五位一体”的课堂教学，组织学生小组讨论、思考、实际动手操作并改正错误等，将知识点与思政元素逐步有机结合。

课后，教师借助学习通发布任务单，学生按时完成教师布置的作业和设计，通过分组任务的方式进行课后协作学习，实现闭环教学管理。其中，学生按时认真完成布置的任务并提交，能够培养自身诚信、守时的品质以及精益求精的“工匠精神”；独立完成作业能够培养自身独立自主处理问题的能力；小组作业则可以培养学生的沟通能力和团结合作能力。课后学习流程如图6所示：

除此之外，在学习通的操作步骤环节，也要引入思政育人元素。例如按时签到，引导学生诚信、守时等，多方位提升他们的综合素质。以营销推广章节为例，具体的教学环节及思政育人目标如表2所示：

五、课程思政实施后评价

学生的素质培养需要长期的熏陶和培养，课程思政育人效果的展现是一个长期过程[6]。只有内化于心，才能外化于形，在课程思政实施后，为评测思政教学目标的达成效果，本文提出从认知方面采用定量和定性两种方法对学生进行测试。

（一）定量测量

1.教师在课后测验和考试中添加专业知识与思政元素相关题目，从学生认知方面评判课程思政实施效果。

2.课前，教师根据思政教学目标，制作调查问卷，为学生打分；课程思政实施后，再重新进行问卷调查，由此判定课程思政效果。如果学生打分较之前有所提高，说明课程思政效果良好；如果得分无变化或者降低，要根据问卷中的问题，进行统计分析，进一步提出解决办法。

（二）定性测量

教师在进行数据分析的过程中，通过引入与课程相关案例，让学生自主探索思政元素，分析其中所隐含的思政目标，例如，在讲解采集家乡特产数据时，以潮汕牛肉丸为例，引导学生采集数据时注意保护客户隐私，从热爱美食到热爱家乡的角度，把握课程思政方向，培养学生自主探索思政元素的能力。

六、结 语

为了更好地进行商务数据分析课程思政教学，本文从课程思政教学内容设计、教学实施环节和课程思政后评价三个方面进行了探索和实践。在教学内容设计方面，详细分析了章节教学目标和思政元素切入点及思政目标；在教学实施环节，探讨了各环节的思政元素和教育目标；在课程思政评价方面，提出定性和定量方法测评学生思政水平，为《电子商务数据分析》思政教学提供参考。未来，教师要继续将挖掘专业知识与思政知识作为切入点，提高思政教学水平，创新教学方式，在培养学生“工匠精神”的同时，落实“立德树人”根本任务，培养符合新时代需求的高素质数字电商人才。

参考文献：

[1] 田鸿芬，付洪.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].教育与人才，2018（4）：99-103.

[2] 刘文静，艾于兰，董小丹，等.高职院校课程思政探索与设计———以数据库课程教学为例[J].中国现代教育装备，2022（5）：109-111.

[3] 齐芯，方舟，周小晖，等.《商务数据分析与应用基础》课程的教学探索与实践———基于“课程思政”理念[J].现代商贸工业，2022，43（14）：147-149.

[4] 蒋丽萍，祝伟萍.高校电子商务类课程思政实践与探索———以《电子商务运营数据分析》课程为例[J].中国新通信，2023，25（12）：242-244+56.

[5] 王旺迪，吴敏，肖志坚.课程思政视角下基于学习通的线上线下混合教学模式探究与实践———以数据库技术及应用课程为例[J].高教学刊，2022，8（12）：107-111.

[6] 娇.高职院校课程思政质量评价体系构建路径探究[J].海南开放大学学报，2023，24（3）：152-158.

[责任编辑：李慕荷]