指向核心素养的小学语文阅读教学实践路径例谈

【摘要】随着我国教育改革的不断推进，小学语文教学逐渐从以学科知识为重走向以能力素养为重。因此，在小学语文教学中，教师应该重视对阅读教学策略的探究和实践，在阅读教学中提升学生的文化自信、语用能力、思维能力、审美能力，全面提升学生的语文核心素养。

【关键词】小学语文；核心素养；阅读教学；实践路径

作者简介：黄林彦（1980—），女，江苏省无锡市八士实验小学。

核心素养是学生在学习和成长过程中所需具备的基本能力和素质。它不仅包括学科知识和技能，还涵盖了批判性思维、创新能力、社会交往能力等综合素养。在小学语文阅读教学中，培养学生的核心素养是重要教学目标之一。教师要以核心素养为导向，不断优化小学语文阅读教学方法和策略，激发学生的阅读兴趣，助推学生提高语文核心素养，充分发挥语文学科独特的育人功能和奠基作用。

一、小学语文阅读教学核心素养概述

核心素养是指一个人在知识、技能、态度和价值观等方面的综合素质，涵盖批判性思维、沟通能力、团队合作、解决问题的能力、文化意识等多种能力。核心素养的培养指向个体的全面发展，旨在使学生具备适应变化的能力。

小学语文阅读教学涉及的核心素养包括以下几个方面。一是语言表达能力，指学生正确、流利、得体地运用语言的能力，包括听、说、读、写等各方面；其次是阅读能力，指学生独立阅读、理解和分析文本的能力［1］；然后是写作能力，指学生合理安排内容的先后和详略、条理清楚地表达自己意思的能力；最后是中华优秀传统文化修养，指学生了解、继承和弘扬中华优秀传统文化的意识和能力。

二、当前小学语文阅读教学存在的问题

（一）阅读素材质量不高

兴趣是最好的老师，也是影响核心素养落实的关键。有些阅读素材过于简单或过于枯燥，难以激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，从而影响到阅读教学效果，在很大程度上制约了核心素养教育的落实。

（二）教师教学方法较为单一

合适的教学方法是教学质量的保障。但在实际教学中，有些教师在开展阅读教学时，只是简单地让学生读课文，忽略了多种教学方法的综合运用，最终导致阅读教学质量不高。

三、提升小学生语文核心素养的具体路径

（一）依托环境描写，提升语用能力

阅读是了解文化的重要途径。学生通过阅读可以更加全面、准确地了解文章的创作背景、思想内涵等，从而更好地理解作者想要表达的思想感情。在阅读教学中，教师要引导学生在丰富的语言实践中积累、梳理和整合语言文字，使学生感受语言文字的丰富内涵。

以统编版小学语文六年级上册课文《桥》的教学为例。环境是小说的三要素之一，因此，笔者先让学生找出文章中描写环境的句子。学生分别找出了以下句子。

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

④水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

接着，笔者让学生分享自己是否遇到过突如其来的大雨，当时的感受是怎样的？有学生回答：“那次我去同学家玩，明明还是晴空万里，突然间乌云遮住了天空，一道道闪电划过，伴随着轰隆隆的雷声，瓢泼大雨从天而降。我急急忙忙赶回家，眼前的一切都看不清楚了，豆大的雨点打在我的身上，我冷得瑟瑟发抖，回到家时已经成了‘落汤鸡。此时，我感到一种彻骨的寒冷，真后悔在这雨天出门。课文中‘像泼‘像倒‘咆哮‘狂奔‘跳舞‘狞笑这些关于环境的描写，可以看出暴雨突如其来，形势万分紧急，令我联想起了我之前的经历。”

笔者继续引导：“这篇小说写了怎样的一位老支书？环境描写和人物形象的刻画有关联吗？”有学生回答：“在千钧一发的时刻，老支书坚定地站了出来，沉着冷静地指挥村里的人有序撤离。此时，他早已把自己的生死置之度外。”还有学生说：“老支书临危不乱、镇定果断，在巨大的危险来临之际，丝毫不顾及自己的安危，舍己为人，用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的生命桥。他的行为深深打动了我，也震撼了我。”还有学生分析：“小说的环境描写是为了更好地刻画人物形象。这篇小说的语言质朴细腻，巧妙地把老支书的高尚人格与闪亮党性浓缩在‘他像一座山的形象化描述中。”

在教学中，教师要有一双慧眼，要努力挖掘学生已有的生活经验和语文教学内容的连接点，并加以引导、点拨，让学生在丰富的语文实践活动中了解文本特点，感悟人物形象，发展语言运用能力。

（二）找准关键词，培养思维能力

阅读是语文的基础，也是培养学生核心素养的重要途径。小学生由于年龄小，不具备很强的分析比较、归纳判断等能力，因此在阅读过程中容易出现理解不到位的情况。对此，教师可通过开展阅读实践活动培养学生的思维能力。

具体来说，在教学过程中，教师可以引导学生从不同角度进行阅读和思考，提高他们的信息获取和处理能力，培养他们的逻辑思维能力和想象力。例如，在教学统编版小学语文四年级上册课文《盘古开天地》时，学生关注到了盘古“撑”在天地间的独特动作。笔者先让学生做一做这个动作，体验两分钟，再分享自己的感想。体验过后，学生们都觉得手臂酸麻，腿上的肌肉酸痛。

接着，笔者让学生想象一下，盘古一直这样撑着，身体会发生哪些变化。学生回答：“他会青筋暴起、大汗淋漓、肌肉紧绷、整个人都在颤抖，可他依然咬紧牙关，苦苦地撑着。”在学生眼里，盘古会这样想：“为了世界不再混沌一片，为了天地不再合拢，我要竭尽全力地撑着。”“为了创造一个新世界，我不能倒下，一定要支撑到最后一刻。”笔者总结：“这个‘撑字，是奋不顾身的撑，是坚持不懈的撑，是拼尽全力的撑。”读到这里，盘古那舍生忘死、无私奉献的高大形象已在学生的心中扎根。

在语文教学中，教师要善于引导学生抓住关键字词发散思维，提升学生的直觉思维、形象思维和创造思维等，从而不断提高语文阅读教学质量。

（三）抓住补白想象，提高审美能力

在阅读教学中，教师可以引导学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验［2］。在课堂上，教师可以采取多种教学方法，找到语言的切入点与生长点，引导学生从不同角度对课文进行赏析，帮助学生更好地理解课文内容。

在教学统编版小学语文三年级下册课文《荷花》时，笔者将“我仿佛也成了一朵荷花”这句话作为切入点，创设了以下情境：伴随着舒缓动听的音乐，一大池荷花摇曳生姿（用动画演示，启发学生想象）。它们姿态万千，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花。我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起舞蹈。蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……

笔者抓住末尾的省略号，引导学生展开联想：“同学们，还有什么小动物会来？它们会做什么？”学生想象道：“青蛙跳过来，唱起了动听的歌曲；蝴蝶飞过来，在荷花丛中翩翩起舞；萤火虫飞过来，仿佛为这儿点灯；蝈蝈跳过来，开起了动物音乐会；蝌蚪游过来，寻找自己的妈妈……”

学生边阅读边想象，虚实结合、动静相生，既有欣赏感悟，又有拓展想象。在这一环节中，学生沉醉于美的意境中，感悟到荷花池不仅是荷花的天地，也是小动物们的乐园，不仅获得了丰富的审美经验，还涵养了高雅情趣和审美素养。

（四）调动多重感官，激发学生兴趣

在小学语文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是非常重要的。教师可以通过提供多样化的阅读材料、借助多媒体素材创设情境、开展有趣的讨论和互动活动、鼓励学生分享和展示等策略，激发学生的阅读兴趣，让学生愿意主动参与阅读。

依旧以《荷花》这篇课文的教学为例。教学时，教师可以采取多样化的手段激发学生的阅读兴趣。首先，教师可先在网络上搜集大量有关荷花的资料，通过展示图片、视频等吸引学生的注意力。其次，教师还可以结合影像资料创设情境，讲述荷花的生长环境、姿态以及特点等，使学生如身临其境般置身于荷花情境中，加深对荷花的了解。最后，教师可给予学生自主讨论的空间，设计问题让学生自主讨论；还可以让学生欣赏视频，说一说与荷花有关的诗句，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等，拓展学生的视野。

（五）家校联合教学，营造阅读氛围

在小学语文阅读教学实践中，家校联合教学是非常重要的。教师可以引导家长在家庭中营造良好的阅读氛围，进一步促进学生阅读能力的提升。

首先，教师可搭建家校沟通平台，通过班级群、家长会等渠道及时与家长沟通交流，促进家校紧密合作。其次，教师可以开展家长读书会、阅读讲座等活动，向家长介绍适合各年级学生阅读的文学作品，提高家长的阅读指导意识，以便家长在家中培养学生的阅读习惯。最后，教师可以组织亲子阅读活动，举行家庭阅读夜、家庭朗诵会等活动，鼓励家长和学生一起参加阅读活动，增进亲子关系，营造家庭阅读氛围。

通过以上方式，学校和家长可以形成紧密的配合，共同促进学生良好阅读习惯的养成和语文核心素养的发展。

结语

语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。核心素养是课堂教学改革的引擎，也是小学语文阅读教学的重要目标。在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的年龄特点和实际情况，结合学生的身心发展特点开展阅读教学，引导学生掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯和阅读能力，提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

［1］黄秀芳.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究［J］.散文百家（下），2019

（10）：57.

［2］赵雅.小学语文阅读教学中培养核心素养策略研究［J］.学周刊，2022（24）：39-41.