小学美术跨学科作业设计的探索

【摘要】美术作为艺术课程的重要组成部分，承担着培养学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等重任。同时，新课标聚焦美术学科的特点，提出了跨学科融合教学的新要求。鉴于此，聚焦新课标的要求，挖掘美术和其他学科的内在联系点，设计跨学科教学模式已经成为教师关注的重点。文章以小学美术作业为切入点，针对跨学科作业设计模式展开探究，旨在提升美术作业质量，发挥美术作业的育人价值。

【关键词】小学美术；跨学科；作业设计；核心素养

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“新‘艺术课程标准下小学美术作业改革的实践研究”（课题立项批准号：FJJKZX23-282）的阶段性研究成果。

作者简介：罗凤玖（1969—），男，福建省永安市第三实验小学。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》基于美术学科的性质和特点，明确了现阶段美术课程的育人方向：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，并倡导“将美术学科和其他学科结合起来”的综合性教学要求。作业是美术课堂教学的延续，承担着检验课堂教学的质量和育人价值等多重任务。但在教学实践中，美术作业并未受到应有的重视，即便教师布置了作业，也存在形式单一、内容枯燥等现象，致使作业价值大打折扣［1］。基于新课标的要求，立足于当前美术作业的困境，本文以跨学科教学要求为出发点，重新设计小学美术作业模式。

一、小学美术作业设计现实困境

纵观当前小学美术作业设计现状，有四个方面存在问题。

首先，作业设计形式单一。一直以来，美术作业并未受到应有的重视。在这种背景下，部分教师在设计美术作业时常常以教材为中心，很少关注学生的学情、生活实际，基本上都是采用“依葫芦画瓢”的模式。在这种单一的作业形式下，学生只是美术知识的“搬运工”和“复读机”，其学习结果也只停留在理论知识、绘画技巧的巩固和强化中。这种作业设计模式不仅无法激发学生的美术学习动机，也阻碍了学生美术综合能力的提升。

其次，作业设计缺乏层次化。新课标要求教师坚持“以生为本”的理念，设计与学生认知发展相契合的作业模式。但在调查中发现，受到多种因素的影响，部分美术教师在设计作业时，基本上都是采用“一刀切”的模式，布置统一要求的作业，这不仅制约了学生的美术学习兴趣，也阻碍了学生的个性化发展。可以说，缺乏层次化的美术作业严重制约了学生的多样性发展。

再次，作业过程缺乏互动性。在调查中发现，当前部分美术教师在布置完作业之后，常常当“甩手掌柜”，致使学生无法向教师寻找必要的帮助，及时解决作业中的难点。在这种作业模式下，教师无法了解学生美术作业的个性、过程性、真实性以及学生精彩的想法，严重影响了作业价值功效的发挥。

最后，作业评价过于片面。在美术作业中，评改是一个重要的环节，也是提升作业质量、驱动学生走向良性循环的关键。但在调查中发现，当前部分美术教师在评价学生作业时，不能依据学生的学习水平评改，而是以构图、比例大小、色彩等美术学科的统一标准进行评价。在这种脱离学生实际情况的作业评价标准下，学生难以从评价中获得进步和发展，严重影响了作业价值功效的发挥［2］。

二、小学美术跨学科作业设计重要性研究

（一）跨学科作业内涵

在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》背景下，面对“将美术学科和其他学科结合起来”的教学要求，跨学科作业设计逐渐走进教师的视野。具体来说，跨学科作业就是突破单一学科的边界，将美术学科和其他学科知识整合起来，使得学生在相互交叉、相互渗透、相互融合的综合性作业中，获得综合素养的发展。

与传统的美术作业相比，跨学科作业具备三个显著的特征。第一，从一维空间走向多维空间，突破美术学科的边界。跨学科作业以美术学科为中心，密切联系其他学科知识，加强课堂内外之间的联系，构建了一个更为广阔的作业空间，为学生个性化、创造性的学习提供了有利的条件。第二，从知识学习逐渐走向综合发展，有效改变了单一的学习模式。在跨学科美术作业中，学生的美术学习不再局限于美术专业知识，而是以多个学科作为背景。学生在综合性的作业中，开展自主合作与探究，最终获得知识、能力、思维的全面发展。第三，从学科本位发展走向素养落实，凸显了学习的本质。跨学科作业契合新课标的要求，倡导教学应回归学科本身，使得学生在综合性、富有真实意义的作业中，增强知识迁移和应用能力，最终促进学生的全面发展［3］。

（二）小学美术跨学科作业设计的重要性

首先，有助于提升学生的综合能力。跨学科美术作业彻底打破了美术作业的局限性，增强了美术学科与其他学科的内在联系，使得学生在综合性的美术作业中获得知识的拓展以及综合思维和能力的发展，真正落实了新课标的要求。

其次，有助于强化学生的美术学习动机。兴趣是开启学生美术学习之旅的源动力，学生唯有具备浓厚的学习兴趣，才能在学习兴趣的驱动下，全身心投入学习中。教师设计跨学科美术作业，可为传统的美术作业增添新的元素，使得美术作业内容更新颖，更加具备吸引力，从而提升学生的美术学习兴趣。

最后，有助于促进学生跨学科思考和综合思维能力的发展。新课标背景下，教育教学更加关注学生的综合性发展，旨在将其培养成综合型人才。在小学美术课堂教学中，跨学科作业的设计能够拓展学生的思维空间，使学生在利用不同学科知识进行思考和观察的过程中，拓宽思维的广度和深度，进一步促进学生综合性思维的发展。

三、小学美术跨学科作业设计策略研究

（一）联系语文学科设计作业

语文属于一门语言型学科，以语言文字作为载体塑造形象、表达思想情感；美术则属于一门视觉艺术，主要依托绘画和雕塑等方式塑造形象、传递思想情感等。可以说，美术和语文两个学科从不同的角度对同一种事物进行了描述，两者存在一定的互补性和相同性。鉴于此，教师在设计跨学科美术作业时，可将美术学科和语文学科结合起来，使得学生在跨学科美术作业中，获得综合性发展。

一方面，教师需要引领学生以语文教材为基础，为所学的课文进行配图，使得学生在这个配图的过程中，加深对课文内容的理解，并完成美术知识的巩固与拓展。例如，在教学完小学美术“走进春天”这节课后，教师可以为学生设计跨学科美术作业：以语文所学的古诗词《春晓》作为载体，在理解古诗词的基础上，充分发挥自己的想象力，运用美术知识将“春晓”展示出来。再比如，在教学完小学美术“山山水水”这节课后，教师可以《望岳》《题西林壁》这两首古诗词为载体，引领学生结合古诗词中所描绘的山峰特点、形象，充分发挥自身的想象力，运用所学的美术知识将其呈现出来。另一方面，教师需要引领学生运用所学的语文知识，对美术作品进行描述。由于美术和语文从两个不同的角度，针对同一种事物进行描述，因此教师在设计跨学科美术作业时，可从这一角度出发，引领学生从语文的角度对美术作品进行解释。例如，在讲解完《虾》这幅美术作品后，教师可引领学生运用所学的语文知识，从内容、形象、意境等角度进行解释。在这一跨学科美术作业的引领下，学生在运用语言描述的过程中，实现了美术作品的深层次鉴赏和再创作，真正提升了自身的学习效果。

（二）联系数学学科设计作业

在小学数学中，有很多涉及美术的知识点，如线条和图案等。而在美术学科中，点、线、面等数学知识也随处可见。由于美术这一学科倾向于形象思维，数学学科侧重于抽象思维，因此，在小学美术跨学科作业设计中，教师可从这两个学科的思维特点出发，将美术和数学知识结合起来，使得学生在跨学科美术作业中，获得思维的发展。鉴于此，教师在设计跨学科美术作业时，应立足美术作品创作过程中离不开形状、尺寸、比例等数学知识点的现象，以数学知识为背景，为学生设计富有数学学科特点的美术作业［4］。

例如，在小学美术“杯子的设计”这节课中，教师引领学生对杯子的外观造型进行设计，并借助泥塑的形式，让学生充分发挥想象力，通过捏形、塑造、雕刻等方式，规划杯子的雏形。具体而言，在设计跨学科美术作业时，教师先带领学生针对工艺礼品的杯子进行观察，让学生了解不同人群需求的杯子造型，以此积累相关的素材。接着，学生需要调动自身的数学知识，依托“长方体、圆柱体、三维模型”等相关知识点，将杯子的平面图形画出来。之后，教师再指导学生从美术的角度出发，选取颜色，绘制杯子外观。在这一过程中，学生结合数学知识完成作业，在美术和数学学科知识的共同作用下进行构思和创作，并从中获得综合性的发展。

（三）联系音乐学科设计作业

美术是一门视觉艺术，音乐则是一门听觉艺术。美术和音乐作为艺术的两种形式，两者之间具备极强的内在联系。可以说，音乐是流动的画，画是凝固的音乐。鉴于此，小学美术教师在设计跨学科美术作业时，可将美术和音乐知识结合起来，使得学生在综合性的作业中获得综合发展。

具体而言，教师在设计跨学科美术作业时，可以为学生选择一首音乐作品，引领学生在聆听音乐的过程中，想象音乐的画面，并将其情境用绘画呈现出来，或者根据音乐作品，制作相关的手工艺品。例如，在小学美术课程“让剪影动起来”作业设计中，教师可以选择《急急风》这一京剧锣鼓欣赏曲目，引领学生一边欣赏曲目，一边对剧中皮影人物的特征和造型进行观察，而后再结合这一曲目，充分发挥自己的想象力进行美术创作。再如，在教学完小学美术课程“走进春天”后，教师可以融合《春天在哪里》这一音乐作品设计跨学科美术作业，使得学生在聆听音乐作品的过程中，充分发挥想象力，结合音乐中的描述，从全新的视角进行创作。可以说，在联系音乐的跨学科美术作业中，学生真正感受到了音乐创作的乐趣，激活了美术创新思维的发展，进而促进学生综合性

发展。

（四）联系科学学科设计作业

科学学科包含生物、地理、历史等不同学科的知识，具备极强的综合性。鉴于此，教师可以联系科学常识设计跨学科美术作业，使学生在完成作业的过程中，发展美术综合素养以及科学探究精神。具体而言，教师在设计跨学科美术作业时，可以将具体的教学内容与生活常识联系起来，使得学生在真实的感知体验中，更好地参与美术作品的创作。例如，在教学完小学美术课程“走进大自然”后，教师可带领学生在课下走进大自然，到校园、公园中对花草树木进行观察，分析树叶的形状和脉络，或是对昆虫进行观察，了解其形态等。在此基础上，教师指导学生结合自己的观察进行创作。再比如，在教学完小学美术课程“认识自己”后，如果教师直接让学生对自己的双手进行绘画，存在较大的难度。鉴于此，教师在设计跨学科美术作业时，可以结合生物知识，引领学生从生物的角度，对手的骨骼、肌肉等进行观察，并在此基础上开展美术创作。通过美术和生活常识的结合，学生能够在跨学科美术作业中，了解身体的部分结构，进而提升美术创作的准确性和生动性。

结语

综上所述，新课标背景下，教师应立足于美术和其他学科的内在联系，为学生设计跨学科美术作业，同步发展学生的多方能力。为此，小学美术教师应及时转变传统的美术作业设计观念和模式，积极探寻美术学科和语文、数学、音乐、科学等学科的内在联系，使学生在丰富多彩的跨学科美术作业中，获得综合性发展，从而真正落实学科核心素养的要求。

【参考文献】

［1］方诗茵.“双减”背景下小学美术“造型表现”课作业设计策略探讨［J］.新智慧，2023（21）：13-15.

［2］佟月.深度学习理念在小学美术作业中的融合

［J］.教学管理与教育研究，2022，7（20）：126-127.

［3］王晓婷.“寄情于画”：小学美术与综合实践融合探究：以苏少版五年级“桥”跨学科主题学习为例［J］.华夏教师，2023（16）：92-94.

［4］赵悦.小学美术跨学科教学的探索［J］.安徽教育科研，2022（31）：62-63，95.