基于核心素养培养的初中历史单元教学设计研究

【摘要】在开展初中历史教学时，教师可以结合教材内容开展单元教学，引导学生对历史问题展开深度探索，从而有效锻炼学生的思维能力，培养学生的核心素养。文章分析了单元教学的要点以及开展初中历史单元教学的价值，并据此提出教师基于培养学生核心素养的目标设计初中历史单元教学活动的策略，期望可以帮助帮助广大教师充分发挥单元教学的作用，构建高质量的初中历史课堂，促进学生全面发展。

【关键词】单元教学；核心素养；初中历史；教学策略

作者简介：陈亚洲（1987—），男，江苏省淮安市文通中学。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确解释了学科核心素养的内涵，并指出历史课程需要立足学生核心素养发展，充分发挥育人功能。在开展历史教学前，初中历史教师应该深入研究、分析新课标中关于核心素养的内容，并据此设计教学方案。

一、解读单元教学

在开展单元教学时，教师需要按照新课标以及教学大纲，围绕主题、专题、话题、问题等选取学习资料，并将这些学习资料组合，设计具有整体性的教学活动［1］。单元教学活动之间具有较强的联系，教师应借助单元教学活动引导学生围绕特定教学主题进行深入探究，以帮助学生扎实掌握历史知识与技能，提升学习能力。

在设计初中历史单元教学活动时，教师应该先明确教学主题，并以教学主题为线索收集教学资料、整合教学内容，然后通过教学情境、学习任务等载体引导学生深入探究历史知识，使学生构建完善的知识体系，形成和发展核心素养。

二、基于核心素养培养的初中历史单元教学的价值

（一）有利于学生形成和发展核心素养

新课标指出，义务教育历史课程的理念是“立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能”。初中历史教师在教学时，应结合培养学生核心素养的具体要求指导学生学习、探究。在传统教学模式下，学生的学习积极性没有被充分调动起来，这不利于教师提高课程质量、培养学生的核心素养。在开展单元教学时，教师可以指导学生根据教学主题进行自主探究，让学生充分发挥主观能动性学习知识。在此过程中，学生的学习积极性会得到充分调动，他们也能逐渐掌握学习技巧、提升能力。

（二）有利于课程教学质量提高

在传统的初中历史教学模式下，教师占据课堂的主导地位，学生的学习主体地位得不到突出，这不仅会影响学生的学习质量，也可能导致学生缺乏探究历史知识的热情。在开展单元教学时，教师可以依据单元主题设计多样化的探究活动，并指导学生以小组为单位探究历史知识。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于课程教学质量提高［2］。

（三）有利于学生构建完善的知识体系

初中历史学科知识较零散、庞杂，如果教师不指导学生分析知识之间的内在联系，学生很容易将不同朝代的事件弄混。在开展单元教学时，教师可以指导学生基于特定的教学主题分析历史事件，在这个过程中，学生可以顺利地发现知识之间的内在联系，进而构建完善的知识体系。

三、基于核心素养培养的初中历史单元教学策略

在设计单元教学内容时，教师不仅要结合核心素养的具体内容设计教学目标和教学活动，还要根据学生的实际学习能力确定教学活动的难度。笔者依据实际教学案例，总结了实施单元教学的具体策略，期望为广大教师提供帮助。

（一）制订单元教学目标，指引整体教学方向

教学目标指引着教学方向，是教师开展教学活动的重要依据，同时也是学生学习的有效参考。为保障单元教学的有效性，教师需要根据核心素养的内容将教学目标细化，并确保教学目标具有整体性与一致性，为后续教学活动的顺利进行奠定良好基础。

下面，笔者以部编版初中历史教材七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的教学为例进行说明。为有效促进学生核心素养发展，教师可以设计以下教学目标：1.记住隋统一与隋朝灭亡的时间，能够按照时间顺序梳理隋统一与隋朝灭亡的原因；2.能正确分析“贞观之治”与“开元盛世”的影响，并能从不同角度分析唐朝鼎盛时期经济、文化等方面的发展；3.了解盛唐时期的民族交往与交融、社会风气等内容，形成对国家和中华民族的认同感，树立文化自信；4.能够辩证看待唐朝走向灭亡的原因，了解安史之乱给人民带来的苦痛。

在设计单元教学目标时，教师需要从宏观角度进行设计，帮助学生通过历史学习逐步发展核心素养。值得关注的是，由于七年级学生的思维能力相对较弱，在设计单元教学目标时教师需要适当降低难度，在满足学生发展需求的同时，帮助学生循序渐进地提升。

（二）创设情境、巧设问题，发展学生思维能力

问题是驱动学生思考和探究的有效工具，同时也是培育学生核心素养的重要载体［3］。为引导学生在学习时深入探究历史知识，让学生感受到历史学科的魅力，学会在唯物史观的指导下正确地看待历史，教师可以在创设教学情境后巧妙地提出问题，指导学生结合史实对事件进行阐述、说明，帮助学生在分析、解决问题的过程中发展思维能力。

下面，笔者以部编版初中历史教材七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”的教学为例进行说明。在本单元，学生需要了解秦朝建立以及秦统治者推行的一系列巩固统一的措施，了解西汉、东汉时期的政策，由此深刻地认识到生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的关系。在讲解本单元内容后，教师可以利用多媒体设备播放电视剧《大秦帝国》的片段，并据此创设教学情境，让学生真切感受到秦王嬴政灭六国、统一中国的气势。接下来，教师可以根据电视剧《大秦帝国》的片段提问：“同学们，看了这个片段后，你们认为国家统一对各地区、各民族的经济、文化交流有哪些好处呢？”这个问题可以激发学生的探究动力。教师则应当在学生进行探究时，引导学生在唯物史观的指导下看待历史。接下来，教师可以指导学生阅读《汉书·食货志》的部分内容，然后继续提问：“在阅读这部分内容后，大家认为当时的社会是什么样的呢？”在解决这个问题的过程中，学生的史料分析能力会得到锻炼。

在历史课堂上，教师可以利用问题带动学生进行深入思考与探究，营造良好学习氛围，提高教学活动的有效性。

（三）设计单元实践活动，锻炼学生实践能力

在开展单元教学时，为避免学生因学习内容较多而无法集中注意力完成学习任务，教师可以巧妙围绕培养学生核心素养的要求设计单元实践活动，指导学生以小组为单位完成任务，让学生顺利记住历史知识与技能，锻炼实践能力，发展核心素养［4］。

下面，笔者以部编版初中历史教材九年级下册第二单元“第二次工业革命和近代科学文化”的教学为例进行说明。在课堂上，笔者带领学生探究了第二次工业革命如何推动资本主义国家社会结构、基础设施、大众教育、生活环境变革，并梳理了近代科学与文化的发展历程。此后，笔者组织了实践活动，鼓励学生分组完成以下三项任务。

【任务1】牛顿、达尔文、巴尔扎克、托尔斯泰、贝多芬、梵高等名字你知道吗？如果你是一名报社记者，想要报道与近代科学、文化相关的内容，请挑选一位在第二次工业革命时期具有影响力的人物，收集相关资料，完成报道，并在班级内分享你撰写的报道。

【任务2】环境保护一直都是人们关心的焦点话题。《英国社会史》中有这样一段记录：“从这条污浊的排水管中，排出人类工业的最大一股潮流去滋润全世界；从这条肮脏的下水道中，流淌出纯金。”请说出你对这段材料的理解，并与同伴收集史料，分析作者这样说的原因。

【任务3】对本单元学习内容进行梳理，然后画出思维导图。

上述任务包含理解类、实践类、创新类任务，有利于学生形成时空观念和良好的历史解释素养，同

时也有利于学生形成自主探究、自主分析问题的良好品质。

（四）补充拓展学习资源，开阔学生文化视野

部编版教材按照时间顺序编排，每一单元的内容都具有关联性，教师可以通过单元教学帮助学生构建完善的知识体系［5］。但教材提供的内容毕竟有限，难以满足学生对知识的渴望。为更好地促进学生核心素养发展，教师可以基于单元教学要求，补充与单元教学内容相关的多种类型阅读材料，并鼓励学生对补充材料进行分析，然后有理有据地表达自己对历史的看法，以充分锻炼学生的史料实证素养。

下面，笔者以部编版初中历史教材九年级上册第五单元“走向近代”的教学为例进行说明。在讲解“西欧经济和社会的发展”一课的内容后，笔者展示了有关封君封臣制度与庄园制度变化的素材，然后向学生提问：“你们认为这些制度变化对欧洲此后的发展有什么影响呢？”在学生回答问题的过程中，笔者发现部分学生对这方面内容的理解存在一定问题，于是笔者相机补充相关资料，向学生介绍英国的租地农场制度，并引用马克思对货币关系、契约关系的论述，再指导学生分析上述问题。

由此可见，在开展单元教学时，教师应该适当依据单元教学内容补充材料，以充分锻炼学生的能力，推动学生进行深入探究。

（五）完善单元评价体系，强化素养培养效果

评价是教学活动的重要组成部分。教师需要对学生的学习行为与学习成果作出正确判断，以发挥评价的作用。在评价时，教师应该重视过程性评价，并对学生的学习短板进行分析，再据此引导学生改进、成长。为了解学生的核心素养发展情况，教师在开展单元教学后，应当结合单元教学目标评价学生的学习情况。此后，教师应根据评价内容对教学策略进行总结、反思，并继续优化单元教学活动。

具体来说，在单元教学结束后，教师需要在表扬学生积极、主动的学习态度的同时，指出部分学生在完成任务、合作学习等方面存在的问题。教师还可以指导学生进行自主评价与小组互评，让学生更加了解自己和同伴，加强沟通与交流。在学生获得上述评价内容后，教师应该引导学生收集、整理评价内容，填入电子评价表单。在学期末，教师可以引导学生回顾他们获得的评价，以帮助学生逐渐提升能力、完善

自我。

结语

综上所述，在开展初中历史单元教学时，教师应当依据发展学生核心素养的要求，科学制订单元教学目标，创设情境、巧设问题，设计单元实践活动，补充拓展学习资源，完善单元评价体系，以打造高质量的历史课堂，帮助学生在课堂上积累丰富学习经验。这样的历史课堂可以让学生扎实掌握历史知识与技能，并逐步形成唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

【参考文献】

［1］黄秋霜.谈大单元教学理念下的初中历史教学［J］.考试周刊，2022（51）：133-138.

［2］朱丽丽，潘春花.基于大概念的初中历史单元教学设计路径［J］.中学历史教学参考，2022（20）：73-76.

［3］朱海蓉，殷俊.基于新课标板块内容要求的初中历史单元教学［J］.历史教学（上半月刊），2022（9）：10-14.

［4］王伟.核心素养视角下的初中历史单元整体教学［J］.江苏教育，2021（63）：47-49.

［5］王翠霞.初中历史单元教学设计存在的问题及对策［J］.福建基础教育研究，2021（7）：93-94.