走向深度联结的师生共同体构建路径探究

【摘要】新时代背景下，师生关系面临着重重困境，变革与重构势在必行。教师可以通过各种途径，与学生情感互通、相互学习、共同实践，构建情感共同体、学习共同体、实践共同体，促进学生的健康成长。

【关键词】师生共同体；师生关系；情感共同体；学习共同体；实践共同体

作者简介：孔娇（1992—），女，江苏省无锡市天一实验小学。

在当下多变的教育环境下，教师在学生的学习生活、生命成长中起着重要的作用。师生关系作为教师与学生之间隐形的教育桥梁，决定着学生能否真正接纳、认同教师，是否愿意投入高品质的学习，以及班级管理的成败和教学成效的高低。

一、师生关系的困境与归因

（一）师生关系的困境

由于各方面的原因，部分师生之间尚未建立良好的师生关系，主要表现为以下几种情况。

第一种是比较常见的绝对权威型的师生关系。教师要求学生事事都要听从自己的安排，没有做到因材施教。学生渐渐害怕、疏远教师，对各项学习活动失去兴趣，变得没有主见，学生的个性化发展需求无法得到满足。

第二种是放任自流型的师生关系。教师将目光聚焦在教学上，一味关注教学成绩，在德育层面上没有尽到对学生的教育义务，忽略了与学生的情感交流。这样学生即便能取得不错的学习成绩，但在行为上习惯任性行事，在情感上也无法真正亲近教师。

第三种是在一线班级中最为常见的假意认同型的师生关系。学生囿于教师的威严，表面上尊重教师，其实内心深处有自己的想法，不愿意真心地与教师沟通，面服心不服。这种师生关系普遍存在，虽然它并不会给师生造成较大的干扰，但从长远来看，并不利于班集体的建设和学生的全面发展。

（二）困境的归因

新时代学生的特性决定了班级教育的新方向，也对教师的教育教学工作提出了新要求。当今的青少年具有“三不”特点：不迷信宣传，不崇拜权威，不轻易服从。真正打动学生的往往是教师崇高的人格魅力、优质的教学能力，以及教师能否满足学生的精神需求。

如今，教育教学节奏越来越快，而学生认同教师，与教师形成良性的关系，是一段缓慢的历程。此中矛盾，在一定程度上引发了师生之间的“情感危机”。要走出这种困境，师生关系的变革与重构势在必行。

二、师生关系的变革与重构

《教室里的正面管教》一书认为，增强学生与学校的情感联结，会使学校的教育更成功［1］。良好的情感联结既能规范学生的行为，又能为高品质教学奠定基础。学生和教师应形成情感互通、相互学习、共同实践的师生共同体，建立良好的情感联结。

构建师生共同体不是简单的“结成小队”“分组活动”，而是给予学生足够的安全感，建立师生之间心灵的深度联结；是平等互学，主动应对富有挑战的学习活动，让学习真正发生；是共商共建，在缤纷的活动中相互协助。

情感共同体是师生关系的核心与终极目标。只有彼此关心、信任，师生之间才可能建立优质的师生关系。学习共同体、实践共同体则是良好师生关系建立的基础，是情感共同体得以形成与发展的必由之路。

三、师生共同体构建策略

（一）以心育心—构建情感共同体

教育是培养有思想、有感情的人的活动，这意味着教育是通过情感交流作用于师生心灵，滋养丰盈学生的精神世界的。因此，情感是开展教育的载体，是师生心灵碰撞的媒介，在师生关系中起着决定性作用。教师要与学生开展情感交流，真正走进学生的内心，构建情感共同体。

1.感同身受，“赢”得学生

学生的行为表现是一面镜子，能够折射家庭的情况。有的学生活泼开朗，积极阳光，那么他们往往成长在一个有爱的家庭中；有的学生狂躁不安，行为反常，那么他们的家庭背景往往比较复杂。教师与学生感同身受，想学生之所想，方能走进学生的心里，为他们指引方向。

例如，笔者班里的媛媛每天上午和下午第一、二节课总在睡觉。笔者认为这与学生的家庭有关系。在一段时间的观察、交流后，笔者得知，媛媛家中人口较多，每天晚上，家里都会吵闹至10点左右，媛媛晚上睡得晚，早晨醒不来，到校就犯困，上学期间十分痛苦。于是，笔者单独和媛媛的妈妈沟通，要求她保障媛媛能在9点前入睡。一段时间后，媛媛上课的状态明显好转，与笔者的关系也亲近了一些。教师站在学生的立场，走进他们的情感世界，理解他们的苦衷，倾听他们的诉求，解决他们的困惑，才能“赢”得学生的信任。

2.满足需要，“对话”学生

学生总是按照自己的私人逻辑理解事情，得出自己的个人结论，从而做出相应的决定和行为。教师应和学生互动，读懂学生行为背后的“密码”。

例如，二年级的雯雯总是无事生非，不断制造麻烦，如上课发出怪叫，无故抢走同学的文具用品，不交作业本……因为雯雯的种种不良行为，她被同学疏远，被教师批评，内心产生了强烈的对抗情绪。于是，笔者为雯雯“私人订制”了一节特别的班会，让全体学生回忆雯雯的优点。学生们纷纷说道：“雯雯经常热心发作业本，为班级绿植浇水，借给同学文具，和同学一起参加各种活动……”这节课上，雯雯第一次安静地端坐在座位上。最后，笔者主动紧紧拥抱雯雯。这节班会后，笔者和同学给予了雯雯更多关注，她的扰乱行为越来越少，和同学的关系越来越融洽。

3.正向激励，“鞭策”学生

传授方法比指责更有效。教师引导学生寻求解决问题的方法，让学生自己解决问题，能够让学生在解决问题的过程中获得自信，变得更加自律。

例如，笔者班里的一对双胞胎是班级的班干部，总是指责同学“你的速度太慢了”“你说话太吵了”“安静点”。长此以往，这些学生被这些负面评价影响，变得消极、不上进，内驱力很难得到唤醒与提升。于是，笔者对姐妹俩提出要求，让她们从正面引导班级的其他学生。例如，熙熙的作业本总是脏脏的，到处是铅笔划痕，班干部可以这样提醒：“熙熙，你的作业本又变脏了。我教你一个好办法，你可以每次写完作业后检查一下，及时清理这些误划的痕迹哦！”

（二）平等互学—构建学习共同体

高品质的课堂是构建学习共同体的重要阵地。学习共同体指师生之间平等互学，其目的是保障每一个学生高品质的学习权，让学生能够安心地学习，彼此倾听，相互学习，通过高挑战、高质量的学习任务得到全面发展。

1.做课堂的观察员

构建平等互学的学习共同体是教师了解学生、走近学生的重要方式，是形成良好师生关系的必由之路。教师与学生最直接的接触场所就是课堂。要想真正聚焦学生，教师应对课堂上每名学生的言行举止进行全面跟踪和深入观察，了解学生动态的、全面的学习情况，从中发现问题，寻求策略，解决问题。

例如，一次语文课上，笔者发现平日课堂上安安静静、偶尔发言的然然有点不一样。在小组讨论话题时，然然神采飞扬、特别活泼，可当笔者请学生分享交流时，然然又变得沉默。笔者在心底暗暗认定，然然一定是在讨论环节悄悄和同伴聊天说笑了。笔者边上课边观察，发现每当笔者让学生站起来发言时，然然的眼里会闪过一丝光亮，随后又逐渐黯淡。笔者察觉到然然的异常，便继续观察下去，直至课堂教学结束。笔者发现，然然是愿意表达，也有能力展现自我的，但由于长时间被“忽略”，他便习惯性地选择沉默。在课堂上，如果笔者对然然的观察仅停留在“不敢发言”上，那么便无法了解问题产生的真正原因。笔者换位思考后，能体会然然内心对表现自我的渴望。教师在课堂上进行持续深入的观察，能深入体会、感受、理解学生的真实想法、困惑和需求。

2.做耐心的倾听者

在教学中，教师需要俯下身，耐心地倾听学生的想法，创设公平的表达机会，让学生自由、无顾虑地说出自己的想法。

例如，有一次，笔者在讲评一道关于找中心句的题时，一名学生勇敢地举手发言，有理有据地表达自己的观点。笔者虽然心中早已有了与该生不同的答案，但仍然耐心倾听。学生有自己的观点，更有自己的依据，教师要做的是学习，是借鉴，而不是批判。发现有的学生眉头紧皱，笔者耐心询问。学生迟疑地说道：“我不会。”对于小学生来说，遇到不会做的题是很常见的。对此，笔者并没有指责学生，而是让他们放下顾虑，大胆地说出自己的想法。

教师需要保持谦虚的态度，专注于学生本身，倾听学生的想法。教师还需要理解和接纳每一名学生，尊重每一名学生，了解学生行为表现背后的精神需求，挖掘学生发展的无限可能性。

3.做智慧的设计师

高品质的教学能让学生爱上课堂，增进与教师的联系，促进共同体的形成。教师要充分解读教育政策的新要求，坚持立德树人的要求，设计学生喜闻乐见的学习活动，提高教学效率。

例如，在教学“校园”主题单元时，笔者设计“聊聊我的校园”话题，带领学生漫步校园，寻找校园最美的风景，探讨多彩的校园活动。在轻松愉悦的氛围中，学生的需求得到了满足，可视化、多元化的学习环境让原本枯燥的学习变得丰富而生动。在学生全情投入时，笔者利用驱动性问题引发学生深度思考：“和课文中的学校相比，我们学校有什么不同？有什么特色？”学生在真实且富有挑战性的学习任务的驱动下深入探究，从不同的视角体会校园的独特与美好。

教师要以学生的需求为中心，以促进学生深度学习为目标，采用多元的教学方式，推动学生探索未知，提升能力，并以此提升自身的教学能力。

（三）共商共建—构建实践共同体

在教学结束后，教师需要为学生提供实践的机会，与学生共同参与各类活动。同时，教师还应组织家庭、社会劳动实践活动，丰富学生实践的内容，形成校内外互通模式，构建师生实践共同体。

1.人人有事做，集体共打造

学生的内驱力是促使学生自我教育的动力。每个学生都是集体中的一员，是班级整体不可或缺的一分子。在基本班委会组织的基础上，教师可以创新设置个性化的自治委员会，形成学生自我教育、民主管理的班级管理模式。

例如，笔者班级设置了“明星管理委员会”，有“明星班长”“明星副班长”，也有“明星宣传员”“闪亮清洁员”“七彩板报员”……每个学生都有自己的岗位，分工明确，为了班集体的建设共同努力。在班级实践的过程中，学生难免会发现一些问题。班内两名“闪亮清洁员”在倒垃圾时，发现垃圾桶总是被塞得太满，给清洁员带来了一定的困扰：直接用蛮力把垃圾袋拉出来，会有部分垃圾掉出来；直接拎桶倾倒，垃圾会散落在大垃圾桶里。于是，学生和笔者一起想出了“九分垃圾”的办法，即在垃圾桶上标上刻度，提醒班级同学不要倒得太满。果然，在学生的相互提醒下，清洁员的工作顺利了不少。笔者设置班级自治委员会，能够让班级人人有事做，事事有人做，让学生获得归属感、成就感，促进师生关系的融合。

2.人人乐参与，校园暖融融

丰富的活动能够增进学生之间、师生之间的交往和互动。教师应联系学生的成长需求，借助各类资源，计划和组织各类班级、校级活动，促进师生实践共同体的形成。

上学期，学校开展了校本节日“童创节”活动。活动从班级延伸至校级，持续开展了将近三个月。四年级的活动主题为“追寻时代之光 传承红色精神”。在师生的群策群力下，笔者班级确定“雷锋精神代代传承”的活动主题，深入了解雷锋故事，理解雷锋精神，制作雷锋文创作品。雷锋书签、环保袋、文具盒等各类创意产品在学生的手上诞生，美好的设想在学生灵巧的双手中一一实现。在“童创节”义卖活动当天，学生充当班级的“小主人”，明确各自的分工，有的负责销售产品，有的负责收钱，有的负责记账，有的负责维持秩序，有的负责打扫卫生，每个学生都承担起自己的责任。

3.人人走出去，家社齐助力

社会服务劳动是劳动教育的重要内容之一，也是师生开展实践的机会。教师可以带领学生走进社区、景区等公共场所，参与卫生清洁、文明宣讲、照顾老人等志愿服务，在服务他人、奉献社会的文明实践中，构建良好的师生关系。除此以外，教师还可充分挖掘各类资源，与家长合作，带领学生走出校园，参与社会实践活动，开阔学生的视野，丰富学生的阅历，提升学生的能力。

从学校到家庭，再到社会，教师要努力创造与学生共同实践的机会，与学生手牵手，心连心，小手拉大手，在实践体验中收获学生的尊重、信任。

结语

在日常学习生活中，教师应通过与学生情感互通、相互学习、共同实践，构建情感共同体、学习共同体、实践共同体，进而建立良好的师生关系，促进学生的健康成长。

【参考文献】

［1］简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教［M］.梁帅，译.北京：北京联合出版公司，2014.