课程思政视域下高职院校辅导员的角色定位与行动路径

梁光礼

摘 要：辅导员是高职院校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，其工作与课程思政具有诸多契合点。为此，高职院校应明确辅导员在课程思政建设工作中的角色定位，并从增强育德意识及育德能力、提升课程思政教育理念及参与多维度教学载体等方面，探讨高职院校辅导员开展课程思政工作的行动路径。

关键词：课程思政；辅导员；角色定位；行动路径

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）12-0066-04

高职院校的辅导员是学生思想政治教育和日常管理的专职人员，与专业课教师、思政课教师共同承担育人的职责，三者之间相辅相成，不可或缺。高职学生的世界观、人生观、价值观培养情况以及个人综合素养提升情况等与辅导员工作及辅导员素质密不可分。当前，课程思政已经成为新时代高职院校实施思想政治教育的重要途径，辅导员作为思想政治教育实施的主体之一，也应承担课程思政的职责，与任课教师共同开展育人工作。基于这一要求，高职院校明确辅导员的角色定位，并绘制辅导员开展课程思政的行动路径，将有助于提高课程思政成效，打造高职院校协同育人新格局，有效回应“培养什么样的人、怎么培养人和为谁培养人”这一教育根本问题。

一、课程思政与辅导员工作的契合点

当前，高职院校教育教学改革仍在持续深化，大学生思想政治教育的主要工作由“思政课程”逐渐转向“思政课程”与“课程思政”并重，以构建全员、全过程、全方位育人格局。辅导员是高职院校思想政治教育的直接实施者之一，也是思想政治教育的组织者、管理者和引导者，其工作与课程思政具有多个方面的契合之处。

（一）共同的教育目标

首先，课程思政与辅导员工作都是以立德树人为根本任务，致力于培养德才兼备的人才。课程思政的目标是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德素质，而辅导员工作的核心是关注学生的思想行为特点及思想政治状况，引导学生端正人生态度，形成正确的观念。课程思政与辅导员工作在目标上具有高度一致性，推动着二者深度融合。其次，课程思政与辅导员工作都致力于促进学生全面发展。实施课程思政的任课教师与辅导员都关注学生的知识技能学习，同时注重培养学生的思想道德素质、心理素质和交际礼仪等多方面的素质，这使得二者在工作上能够相互配合，形成教育合力。最后，课程思政与辅导员工作都致力于为社会培养合格公民。通过课程思政和辅导员工作的共同作用，学生能够更好地了解社会、适应社会，成为具有社会责任感和公民意识的合格公民。

（二）相互补充的教育内容

课程思政的内容是与专业课程教学内容贴合的思政元素，如学前教育专业课程思政内容，主要包含与幼儿教师工作岗位对应的儿童观、教育观、游戏观、责任感、使命感等方面的内容，与专业关联度较大。辅导员工作侧重于日常的思想政治教育和心理辅导，工作内容涉及学生的日常管理、心理辅导、职业规划等多个方面，更关注学生实践操作和个体发展。这表明，课程思政与辅导员工作在教育内容上存在交叉点，呈现出明显的互补性，将课程思政与辅导员工作融合，有利于实现理论传授与实践操作相结合、全面覆盖与个体关注相结合、思想引导与心理辅导相结合，协同提升教育效果。

（三）相互促进的工作方式

首先，课程思政的实践经验可以为辅导员工作提供一定的参考，有助于辅导员更好地了解学生所学专业内容及专业发展前景，更有针对性地开展思想政治教育。同时，辅导员也可以为课程思政建设提供反馈和建议，促进课程思政不断完善和优化，形成协同育人的模式。其次，由于教育目标一致，实施课程思政的教师与辅导员可以共享教育资源，如思想政治教育素材、活动场地、师资培训内容等，减少重复投入，形成教育资源互补，提高工作效率与工作质量。

二、课程思政视域下的高职院校辅导员角色定位

高校专职辅导员这一角色可追溯到20世纪50年代，其设立初衷是强化大学生思想政治教育。随着我国社会政治、经济、文化和教育不断发展，辅导员的角色内涵不断丰富，角色定位也发生了较大改变。在当前课程思政建设背景下，高职院校辅导员应当认清自身的岗位优势，明确自己作为课程思政建设的践行者、协同者和推动者身份角色。

（一）立足第二课堂，成为课程思政建设践行者

教育部于2020年5月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称“纲要”）中强调，综合运用第一课堂和第二课堂，不断拓展课程思政建设方法和途径。第二课堂是第一课堂的延伸，第二课堂活动中实践氛围浓厚，能够带动学生展开实践性学习，从而将第一课堂学到的理论知识转化为实践能力。高职院校辅导员是第二课堂活动主要的组织者和实施者，其应当充分发挥自身的岗位优势，遵循“理论学习—思维训练—社会实践—回归理论”的逻辑路径［1］，带领学生走出教室小课堂，进入社会大课堂，将第一课堂和第二课堂紧密联系起来，指导学生在实践中强化对理论的理解和应用，同时锤炼意志、增长才干。

（二）协助课程教学，成为课程思政建设协同者

高职院校辅导员对课程思政的协助作用主要集中在两个方面，即深入挖掘思政元素和协助创建班级优良学风。

首先，课程思政建设是一项系统工程，要求全员参与、全方位考虑、全过程实施。在这一过程中，专业知识技能是实施思想政治教育的内容载体，从中挖掘思政元素实施课程思政教学，既能够充分发挥课堂主渠道的作用，也能够弥补专业课程教学过于强调智育而忽视德育的不足。但是，专业课教师日常教学事务比较繁忙，其在专注于专业知识技能教学之余，进行课程思政研究的时间有限，从而难以做到针对学生实际情况开展精准的课程思政教学。辅导员由于日常与学生接触较多，更了解他们的思想动态和需求。此外，辅导员通常具备一定的心理学、社会学等知识背景，在学生管理和思想政治教育方面具有丰富的经验，能够准确把握学生的思想动态，这些优势为他们成为课程思政建设协同者提供了有力支持。

其次，班级优良学风是确保课程思政教学顺利开展的重要基础，辅导员通常被认为是学风建设的主要负责人。但是，随着课程思政建设不断推进，仅以辅导员为主体进行学风建设已不能适应当前需要，要求全体教师的协同合作。一方面强调专业课教师在知识技能教学之外应当关注学生的思想动态行为表现，将学生的表现反馈给辅导员以便于辅导员开展有针对性的思想教育引导；另一方面，要求辅导员将学生的日常学习活动情况告知专业课教师，便于专业课教师实施有针对性的课程思政教学，进一步提高学生的思想道德素养。双方的协同合作，对营造健康向上的学风具有重要意义。

（三）突出以生为本，成为课程思政建设推进者

课程思政建设必须遵循以生为本的教育理念，需要引导学生积极参与。因此，只有设计符合学生的认知规律和心理特点的教育内容，增强课程思政的说服力和感染力，才能有效激发学生的参与热情。一方面，辅导员是与学生接触较多的教师，能够密切关注到学生的个体发展。教师根据学生的特点和需求提供个性化的指导和支持，根据学生的不同需求和问题提供针对性的教育方案，或与专业课教师共同调整优化教育内容和方式，可以增强学生对课程思政的获得感。另一方面，当辅导员与学生之间建立信任，二者的沟通和合作往往效率更高。辅导员可以利用自己的影响力引导学生主动参与课程思政建设，引导学生认识到思政学习的重要性，认识到形成正确的价值观和道德品质与掌握专业知识技能同等重要，从而为开展课程思政教学奠定基础。

三、高职院校辅导员在课程思政建设中的行动路径

（一）加强教育培训与自我学习，提升辅导员思想政治素质

从学理层面分析，“课程思政”归属于思想政治教育学学科领域。推进课程思政建设，必须提升辅导员思想政治素质［2］，使其具备坚定的政治立场、自觉的育德意识和课程思政的主体自觉性。

1.加强教育培训

高职院校应当严把辅导员选人用人关，上岗前对其学科背景、政治背景、奖惩情况、科研成果、社会实践情况等进行严格审核，确保所选的人员政治硬、素质高、能力强。上岗后应当加强对辅导员的教育培训，以不断提升辅导员的政治理论水平及政治素养，不断提高辅导员的政治站位，使辅导员坚定马克思主义信仰。例如组织辅导员参与思想政治理论学习，深入习近平新时代中国特色社会主义思想等马克思主义中国化理论成果，坚持开展“四史”学习教育、主题党团日活动等教育活动；定期组织开展培训班、研讨会等活动，为辅导员提供学习和交流的平台，培训与研讨内容应当涵盖思政理论、心理咨询、职业规划等多个方面，帮助辅导员不断提升自身的专业素养和综合能力；邀请校内外的专家、学者、优秀教师开展讲座，引领辅导员加强学习，拓宽视野和思路，走在实践的最前沿。通过以上措施，辅导员的政治觉悟和思想境界不断提高，辅导员的育德意识以及开展课程思政建设的主体自觉性不断增强。

2.加强自我学习

辅导员应当加强自我教育、坚持自我提高，尤其要加强教育理论学习，以掌握相应的教育教学规律，高质高效地开展教育教学。如加强对思想政治、教育学、心理学、教育心理学、哲学、社会学、管理学等理论著作的学习，吸收与教育相关的学科专业知识，并将其运用于日常工作中，从而不断提高教育效果。如美国哲学家、教育家杜威提出的“教育即‘生活”“学校即社会”等教育理论，辅导员可以从中提炼“贴近学生生活”的教育方法，通过观察、调查学生的生活情况，发现其存在的思想政治问题，为课程思政的开展提供思路，切实提高课程思政教学效果。

（二）制订具有针对性的激励措施，强化辅导员的育人担当

作为课程思政建设的重要成员，高职院校辅导员教学参与率低、教学效果不佳的不足始终存在，这要求高职院校制订具有针对性的激励措施，以激发辅导员的工作热情和积极性，使其育人担当进一步强化。

一要设立专项考核指标。在辅导员的年度考核中，专门设立课程思政工作的考核指标，如参与课程思政的次数、质量、学生反馈等。考核细则应当落实到具体内容，如组织开展的班会课是否蕴含思政元素、所开展的思政教育主题是否全面、组织的思政实践活动是否符合教学大纲要求等。

二是将课程思政成果纳入职称评定。在职称评定的标准中，明确将辅导员在课程思政建设中的成果作为重要的评定依据，如开发了思政内容、撰写了相关论文等。对在课程思政建设中表现突出的辅导员，可以优先推荐其参与职称评定。

三是将课程思政成绩纳入晋升依据。在晋升考核中，应当充分考虑辅导员在课程思政建设中的表现。对在课程思政工作中表现突出的辅导员，可酌情设立专项晋升通道，为他们提供更加广阔的发展空间。

四是设立奖励制度。设立课程思政工作奖励制度，对表现突出的辅导员给予一定的物质奖励，以肯定他们的工作成绩和育人贡献。如设立专门的辅导员育人成果奖，表彰在课程思政建设中表现突出的辅导员等。

（三）参与多维度教学载体建设，提高辅导员的协同育人能力

1.参与第一课堂的课程思政建设

在高职院校中，诸多专业知识扎实、教学经验丰富的任课教师往往专注于课程知识教学，忽视自身育人职责，缺乏对学生情感和心理的关注，客观上造成“教书”与“育人”相割裂［3］。当前，大部分高职辅导员具有思想政治专业学科背景，与任课教师相比，往往具有更高的思想政治素质与更强的育人意识，在把握政治方向、贯彻党的基本路线方针等方面也具有更高的敏感度。此外，辅导员因为工作要求使然，往往具备更丰富的学生思想政治教育、学生管理经验。因此，辅导员具有参与第一课堂课程思政建设的学科优势，在与专业课教师协同时能够更有针对性地将思想政治理论与专业知识、实际问题相结合，为第一课堂教学提供可靠建议。尤其是同一院系的辅导员和专业课教师，因具有共同的学生受众群体，更容易形成协同育人合力。例如，广西工业职业技术学院现代物流管理专业针对学生的专业需求、未来就业前景及个人成长等方面，制订了专业课教师与辅导员协作育人机制。在此机制下，辅导员和专业课教师共同构建综合性课程规划，其中辅导员根据专业教学需要组织学生开展与物流管理专业相关的企业考察和社会调研活动，探索物流管理在地方经济发展中的角色及物流管理实践操作应用，专业课教师在教学物流管理知识和实操技能的过程中，也注重突出价值引领。二者的协同不仅保障了教学内容的连续性与一致性，而且增强了学生对职业的认同感和社会责任感，还能使学生从中深刻理解专业知识与思想政治理论、人文历史的共通性和互补性。在协同推进课程思政教学过程中，辅导员与专业课教师的协同育人能力获得锻炼，“打配合”的默契不断提高，共同推动课程思政教学取得更理想的效果。

2.把握第二课堂实践育人方向

除在第一课堂主渠道开展课程思政外，第二课堂的实践育人功能也不容忽视，辅导员应该明确自身的第二课堂实践育人责任，通过在实践中融入思想政治教育，促进学生知行合一。在第二课堂中，辅导员应将工作重点落在“实践”“化育”上，通过整合专业课程资源、融合思政元素和专业知识等方式，打破第一课堂和第二课堂之间的壁垒，在多空间、从多维度、以多方式开展第二课堂教学活动，引导学生主动参与、敢于创新，通过自我管理、自我教育、自我服务，巩固专业知识、增长见识、提高能力。例如，新能源汽车检测与维修技术类课程的第二课堂教学可以通过实践技能大赛的方式进行，由辅导员协助组织开展比赛。在比赛过程中，辅导员充当引导员的角色，通过思想引导、心理疏导等方式，使学生树立比赛信心、调整良好心态，从而使学生在比赛中独立完成故障诊断、配件选配以及维修执行等流程，获得好成绩。又如，在职业生涯规划课程的第二课堂实践中，辅导员可以为学生推荐、引荐相关行业人员，为学生访谈企业人员、与企业人员交流等创造机会，从而为学生取得较好的实践效果而助力。

3.积极推动“互联网+课程思政”

随着信息技术的快速发展，网络已成为当代高职学生获取信息、交流思想的重要工具。辅导员要积极提升运用新媒体的水平，将互联网与思想政治教育相结合，融合线下资源与网络资源，构建“互联网+课程思政”格局，使课堂主渠道的价值引领作用延伸至网络阵地。例如，在易班、微信公众号、QQ群、微信群等线上交流平台，结合学生的专业要求发布思政教育话题或学习任务，引导学生展开讨论学习、分享心得体会，促进师生之间的互动交流，提高课程思政的实效性；结合学生专业发展需求，在网络上收集一些专业权威论述、典型案例、行业及企业优秀人物事迹，用于主题班会教育之中，培养学生的工匠精神、职业道德等；采用在线课程、微课堂等形式授课，利用多媒体技术制作生动有趣的课件、微课等，提高教育教学的趣味性、生动性、互动性；利用虚拟现实技术进行思想政治教育场景模拟，让学生获得身临其境的学习体验，增强思政教育获得感。

课程思政视域下的高职院校辅导员具有多重角色定位，高职院校辅导员应当时刻牢记育人使命，积极参与教育培训及加强自我学习提升，以提高自身思想政治素质、协同育人能力，推进课程思政建设，为社会培养适合新时代需求的优秀人才。

参考文献

［1］冷冰冰.高职院校课程思政建设中辅导员角色定位与实现机制探究［J］.晋城职业技术学院学报，2023，16（2）：47-50.

［2］刘雯玮.辅导员“课程思政”能力建设的路径研究［J］.东华大学学报（社会科学版），2019，19（3）：241-244.

［3］王利强，周立斌.高校辅导员参与课程思政可行性路径探索与思考［J］.高教学刊，2023，9（1）：193-196.

注：本文系广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“新时代辅导员思政教育和党建工作协同育人的作用研究”（2023SZ190）的研究成果。

（责编 黄健清）