核心素养导向下初中语文大单元教学策略研究

摘要：新课标强调“提升学生的核心素养”。初中语文教学中，运用大单元教学模式，可以为学生构筑宏观、综合的空间，促使学生突破思维定势，高效率、高质量地展开探究性学习，在潜移默化中提高核心素养。

关键词：核心素养；初中语文；大单元

随着初中语文教学改革的不断深入，立足新课标要求，大单元教学模式应运而生。在大单元教学的实施过程中，教师带领学生将具有衔接性的知识点进行整合，有针对性地展开探究学习。教学实践中，教师应着眼于学生的发展需要，立足特定的情景或任务群，促使学生展开思考辨别、建构归纳、创造表达，引导学生感知文本语言特色，体验作者的真挚情感，形成一种融合、系统的学习效果，以获取知识，发展技能，提高学习效率，提升核心素养。笔者结合教学实践，探讨在核心素养导向下实施初中语文大单元教学的有效策略。

一、“核心素养”与“大单元教学模式”

“核心素养”是指学生能够适应未来社会变化的“关键性能力”与“品格”。有效培养学生的核心素养能够让学生终身受用。因此，在语文教学中，发展学生的语文核心素养，引导学生在更多类型的语文实践活动中进行思考、辨别、建构、积累等活动，强化学生的思维，发展学生的语言建构以及表达能力，提升学生的读写水平，升华学生的情感态度与价值观念，强化学生的审美创造意识尤为重要。实践中，教师需明确提升学生的核心素养就是要培养学生的综合能力。教学过程中展开创造性的变革，打造更具宏观性与主题意义的大单元教学机制成为重点。

“大单元教学”指的是一种极具宏观性、综合性、整体性的教学模式。大单元教学模式有效打破了以往学生碎片式学习的状态。在大单元教学理念的指导之下，教师可立足学生的发展需要，展开统筹规划，构建特定的情境或任务群，为学生构筑更有价值的发展探究空间，启发学生主动参与教学活动，展开有意义地赏析与思考、辨别与讨论、归纳与整合、创造与表达，促使学生整体的学习效率以及质量获得提升，发展学生的素质能力，全面贯彻新课标的要求。

二、品鉴语言，强化学生读写思维

围绕语言来推进的阅读赏析活动、写作积累的大单元教学活动，往往是助推学生提升核心素养的重要渠道。从某种意义来说，语文作为一门“人文性”“工具性”特点极为突出的学科，其本身往往是围绕着语言来进行教学的。在语言的探析、感知、品鉴过程中，学生的思维会上升到一个新的高度，会掌握更多有价值的阅读方法及经验，积累丰富的写作素材。因此，在全面推行教育教学变革的背景下，初中语文教师需围绕语言来设计一系列的大单元品鉴赏析活动，引导学生真正迈入文本情境当中，展开细化地思考探索，与作者产生深度的共鸣，把握文本的语言特色，提炼其中的写作方法、表达手法等，以推动学生建立更加完善的认知，并且获得素质能力的全面提升。

人教版语文教材蕴含了大量相对简短、意蕴深厚的文本。教材中的选文都来源于作者的独特创造以及表达，或是记叙了作者的所见所闻，或是寄托了作者的情感、思想等。因此，教材选文整体的语言特色是极为明确的。拟以七年级上册《猫》《动物笑谈》《狼》等文章的大单元教学为例展开论述。教学中，教师可设置相应的人文主题，即“人与动物”，引导学生参与活动，展开品鉴，运用图文对照等方式，摘录、整合文中重要语句，把握文章语言特色，感受文章中心思想，让学生展开归纳整合，使学生明确课文所描绘的人与动物相处的种种情形，在赏析中初步思考和认识人与动物的关系，感知生命之趣、文章之趣。

三、认真阅读，强化创意表达

“文学阅读与创意表达”是新课标提出的一种学习任务群理念。其核心特点在于“读写融合”“以读促写”。启发学生在感悟文本的基础上，展开创造性地表达，抒发自己的感悟，或是展开一系列的想象、创造等，助推学生素质能力的发展。为此，在全面推行大单元教学的视域之下，初中语文教师需进行创造性地尝试以及探索，生成具有驱动性、导向性的任务群活动，为学生构筑更加开放自由的空间，启发学生将阅读与写作表达融合起来，形成一种融合性学习的效果，在潜移默化中提升核心素养。

解读新时期的教育教学方向，已经不再局限于“知识本位论”。在新课标的倡议之下，语文学科教学的推进更倾向于发展学生的素质能力，帮助学生建立适用于社会变化以及未来发展的品格与能力。因此，核心素养这一理念越来越受到广大教师的关注，语文教学实践也在逐步变革。文学阅读与创意表达任务群的构建是贯彻新课标的重要体现。换言之，在这类任务群参与的过程中，学生的主体地位会变得更加突出和明显，学生会形成一种高度自主的状态，迈入一系列赏析积累、拓展延伸、创造性表达的过程之中，帮助学生积累更多的读写经验，提升学生的读写素养。同时，立足于创意表达活动，会衍生出多种的形式，比如续写、扩写等，能够为学生创设有价值的发展条件，当学生深入于其中时，可以为自身的思维插上翅膀，发挥自己的想象力来进行表现等。以七年级下册《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》等文章的大单元教学为例。教学中，教师可以围绕人文主题设置“凡人小事”推进教学，让学生展开创意表达。比如，这些小人物身上有着朴素的爱和单纯的善，闪耀着人性的光辉。侧重引导学生聚焦文章重点段落和语言进行赏析，创设情境让学生运用阅读中学到的知识和技能，打通语用训练与精神引领，让学生在统整归纳中领悟小人物精神的动人之处，联系生活进一步表达。

四、生成问题，提升情感态度

围绕问题的“发现——解读——探索”推进语文大单元教学，可以助推学生的思维实现有意义的发散与递进。问题是打开学生思维的金钥匙。一系列的语文任务、探究活动等，都需要围绕问题进行推进才能够让学生逐步迈入深层次的探究空间之中，获取知识，发展技能，升华情感态度以及价值观念。为此，在新时代背景下，语文教师必须有效运用问题导向法，展开有效的统筹规划以及设计，针对学生的动态性发展情况以及客观学情，联系课程的实施推进来生成一系列的问题，使整体的大单元教学变得更具启发性、指引性，让学生进入不同的问题情境之中，实现有意义地成长。

以七年级下册《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》等文章的大单元教学为例。教学中，教师可以设置围绕人文主题“登高望远，遇见自我”推进教学。基于问题引导，让学生诵读登临诗，抓住关键语句，升华学生的情感态度。比如，诗人登高，见景必定抒怀，通读三首诗，诗人所登何地？诗人登高看到了什么景象？诗人发出了怎样的感叹？又如《登幽州台歌》所登之地是“幽州台”，“幽州台”是什么地方？再如，感登临所抒之怀，“一切景语皆情语”，诗歌中的“美丽、辽阔、苍凉、雄壮”的景色，引起了诗人怎样的情思？

综上所述，语文大单元教学应建立在主题意义之上。有价值的大单元教学实施更加倾向于知识的整合、学习方法的组合等，能够推动语文教学改革的全面深化，助力学生的核心素养的提升。因此，在新时代背景下，初中语文教师需要转变教学思路，在新课标的指导下，生成特定的情景或者是任务群，为学生构筑出更有价值的发展探究空间，启发学生提炼不同文本中所运用到的写作方法，让学生感受作者的思想，自然地展开创造性地表达，抒发自己的感悟，形成融合性学习的效果，升华情感态度以及价值观念，积累方法技巧，助力学生成长。

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作者简介：于艺文（1975— ），男，甘肃省武威市凉州区武威第十中学高级教师，主研方向为中学语文教学。