OBE理念下数字媒体专业人才评价体系与培养优化

王健 黄丽

摘要：在加快建设数字中国，实施创新发展战略的时代背景下，我们要坚定不移地全方位提升人才自主培养质量，并汇聚全球英才，共同助力国家的繁荣与发展。本研究通过分析行业需求和学生发展特点，引入以能力产出为导向的OBE理念，重构数字媒体人才评价体系，强调学生实际能力的培养，并从跨学科知识传授、过程性能力产出、融合开放工作室三方面对数字媒体专业人才培养进行优化，用以提升其综合素质和就业竞争力，为社会培养更多符合行业需求的高素质人才。

关键词：OBE理念 数字媒体 人才培养

在快速变革的社会中，科技的力量日益突出，数字媒体专业在这样的社会环境下迅速发展。然而，在数字媒体专业人才培养中仍存在着诸多问题，为此教育者正在积极地进行教学改革和新的探索。整体而言，OBE（Outcomesbased Education，缩写为OBE，是一种以学生为本的成果导向教育理念，也被称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）理念下人才培养模式更加符合当下数字媒体专业学生的学习状况，针对性的培养方式让学生在学以致用的同时，告别长期以来的纸上谈兵，从而更好地适应传媒市场的岗位需求。

一、数字媒体专业快速发展中存在的问题

互联网时代的到来为数字媒体专业教学提供了技术支持，城市数字化建设增加了对数字媒体作品的需求，也扩大了数字媒体专业学生的就业前景。我国的数字媒体专业从无到有，目前已发展到全国1600所院校开设相关专业、在校生超过70万人。为了深入了解当前数字媒体专业学生的知识掌握情况和实践操作能力概况，本研究进行了一项针对学生以及企业工作人员的问卷调查。学生群体涵盖了数字媒体专业的不同年级（包括本科生、研究生），以确保调查结果的全面性和代表性；企业工作人员包括数字媒体项目经理、设计师和市场营销人员等，主要负责评价数字媒体专业毕业生在实际工作中的表现和能力。本次问卷调查共收集了有效问卷643份，其中学生问卷378份、企业工作人员问卷265份。调查数据显示：78.20%的学生基本吸收了课堂知识，将理论知识在自己脑海中进行重新构建的有33.87%，学生课下进行软件实操的频次在每周10次以下和10次以上的分别为63.26%和31.45%，有45.14%的学生认为对专业软件的技术学习十分困难；这也导致了仅有13.65%的企业工作人员认为数字媒体专业的毕业生可以顺利应对工作中存在的问题。这些数据结果显示出数字媒体人才培养中存在教学与实践脱节、能力产出成效不显著的问题。

1.教学与实践脱节。数字媒体专业要求学生具备良好的职业素养、技术应用能力和团队合作能力，以适应当今传媒业的飞速发展。目前，数字媒体专业每年有约16万名毕业生进入数字媒体、影视、动漫设计等行业，就业前景良好。但是问卷调查结果表明，学生的实践转化结果并不理想，这意味着很大一部分的毕业生就业后无法完全胜任岗位要求，还需要参与企业培训，延长了直接就业的时间。内在原因是大部分学生缺乏实践经历，仅停留在理论学习和课后作业阶段，缺乏大量的实践机会。与此同时，在课程教学中教育者在规划教学内容和安排时间上扮演主导角色，但这种模式常常忽视学生的主观能动性和创造力，导致学生的合作和沟通能力得不到充分锻炼。

2.能力产出成效不显著。数字媒体专业主要侧重于应用实践能力的培养，但由于教学与实践的脱节致使数字媒体专业学生的应用技能产出成效不显著。造成这一问题的一个原因是技术壁垒的存在。我国在数字媒体领域的发展相对较晚，这意味着当数字媒体进入中国时，国外同行已经取得了较高水平。因此在“拿来主义”的影响下，数字媒体专业人才培养中所学习的Illustrator、Premiere、After Effects等应用软件都来自国外。尽管国内有了许多中文版本，但很多专业术语仍未得到专业翻译，导致出现了一些不够准确的中文术语，在技术学习上有着一定程度的技术壁垒，故而部分数字媒体专业学生在问卷调查中表示对专业技术软件的学习存在困难。

二、OBE理念下数字媒体人才评价体系的重构

OBE理念强调以学生为中心，关注学生的学习目标、需求以及持续性学习的能力。在OBE理念下，数字媒体人才的评价体系侧重于学生基于特定学习目标的实际表现和完成程度，不仅需要学生掌握理论知识，还需要能将其应用到实际工作中。

1.OBE理念下数字媒体人才的评价设计。OBE理念强调能力产出导向，在评价设计时应该针对社会发展需求，不断更新专业的培养目标以及优化评价指标。一是制定专业的培养目标。学校通过对用人单位、从事本专业的毕业生进行调研和走访，来获取数字媒体专业的最新能力需求，教育者通过对接相关企业从业者获取实践中需要的知识与技能，两相结合，及时修订数字媒体专业的培养目标。同时，学校可以定期邀请相关专业人员举办讲座，让学生在交流学习中借此了解并明确自己的发展方向。二是针对专业变化进行评价指标的优化。数字媒体专业人才评价体系包括学生的知识、能力与职业素养这三个模块。根据苏珊·德雷克（Susan Drake）与丽贝卡·彭斯（Rebecca Burns）在研究融合式课程设计时提出的KNOW/DO/BE课程框架，运用二维矩阵，将整个专业的预期成果拆分为每个阶段的预期成果，对每个模块的指标都要有明确的要求，全方面、多维度地进行评价。为此，数字媒体专业学生的评价可以参照这一课程框架对相应指标设计进行优化。

2.OBE理念下数字媒体人才的评价原则。由于数字媒体专业的特殊性导致成果评价体系应该确定动态的、真实的评价原则。一是明确目标和循序渐进原则。教育者在构建教学活动时应该结合社会发展所需、兼顾数字媒体专业学生在知识、能力、职业素养三个板块是否都有所收获，引导学生明确学习目标，在整个过程中分为不同阶段，将不同阶段所取得的成果进行比较，从而确定学生是否达到预期学习目标。二是目标与成果一致性原则。OBE理念的评价体系最终关注的是学生的学习成果，因此在对数字媒体专业学生进行评价的时候应注意学习成果与学习目标是否一致，学生是否能够展示在课程中所学到的知识与技能。三是关注学生本身和多渠道评价原则。OBE理念的评价体系是一个动态的、持续评价、不断反馈的模式，对数字媒体专业学生进行评价时应关注学生真正习得了多少知识与技能，并从教师、同学、学生自己等多渠道进行评价。

3.OBE理念下数字媒体人才的评价实施。数字媒体人才的评价实施直接关乎其能力产出标准，其实施方法主要涉及三种。一是档案袋评价法。档案袋评价法是一种过程性的评价方法，包含不同学习阶段的成果，让数字媒体专业学生了解自身优势和不足，并进行整改提升。二是自我评价与同伴评价。自我评价可以提升数字媒体专业的自我效能感和内在学习动力，促进自我反思和学习目标的对比；同伴评价是学生之间的互相评价，互为学习资源，以新的视角评价自己。三是表现性评价。表现性评价要求数字媒体专业学生在真实或模拟环境中运用所学知识完成任务或解决问题，用以评估技能转化能力，考查学生是否能将知识转化为实践。

三、OBE理念下数字媒体专业人才培养的优化措施

基于OBE理念重构数字媒体人才评价体系的根本目的，是为了更好地推动数字媒体专业学生的培养。为此，在数字媒体专业人才培养中，需要基于OBE理念进行跨学科知识传授、强化过程性能力产出、建立融合开放工作室与校企合作理念。

1.基于OBE理念进行跨学科知识传授。随着科技的迅猛发展，数字媒体专业涉及的跨学科交叉点日益增多，这无疑为专业发展注入了新的活力。在OBE理念的引领下，我们需明确数字媒体专业教育的核心目标是培养学生具备满足市场需求、解决复杂问题的能力。基于这种明确的综合能力产出目标，数字媒体专业人才培养需要高度重视其综合能力所需的多学科知识输入，并应紧密结合数字媒体技术，探索与数字影像、游戏设计、商业传播等专业领域的深度融合，为专业发展开拓新的应用场景。艺术无边界，但专业教育需要有一个明确的导向，在人才培养时，教育者需要鼓励学生把市场需求和个人兴趣相结合来进行拓展学习，在跨学科知识学习中明确自身的发展方向。与此同时，教育者在具体的人才培养方案修订时，应明确告知学生这种综合能力培养目标，并强调在理论与实践、技术与艺术间的平衡性标准，让学生能够清晰认知自己的学习目标，以便聚焦学习并进行有效的自我评价，从而保障数字媒体专业学生综合能力和市场竞争力的有效培育。

2.基于OBE理念强化过程性能力产出。OBE理念强调持续评价与及时反馈是促进深度学习的关键。数字媒体专业人才的能力培养需要落实过程性评价的档案袋评价法，用来推进不同学习阶段的成果产出，让学生了解自身优势和不足，从而实现能力的不断提升。为此，教育者可以根据这种过程性评价方法，来进行反向教学设置。优化后的教学设置可包括基础认知阶段、技能学习阶段、实践创新阶段。基础认知阶段旨在传授数字媒体专业的理论知识，并开始了解市场和企业的用人需求；技能学习阶段则侧重于数字媒体专业的作品设计能力训练，尤其是应用软件操作技能的产出；实践创新阶段则侧重于在相关企业进行实习并创作出相应的数字媒体作品。在不同的学习阶段，教育者均可以通过相应的学分设置和专门考核环节对学生的学习成果加以测评，从而落实数字媒体专业的过程性能力产出导向。

3.基于OBE理念建立校企合作的融合开放工作室。OBE理念重视学习共同体的建构，因为它有助于培养多种能力。数字媒体专业人才培养不仅需要构建校内的学习共同体，还需要明确认识到高校培养单位和用人企业同样属于人才培养的共同体，只有将二者结合起来，充分实现表现性评价，才能更好地优化专业人才培养效果。为此，数字媒体专业人才的高校培养单位应积极与相关企业建立联系，达成校企合作，共同搭建实践平台。在校企合作的框架下，教育者可以与企业在校内联合开设开放的融合工作室，以工作室项目的形式促成数字媒体专业学生的实践训练。在项目实践的推进中，充分发挥企业的表现性评价，对数字媒体专业人才培养进行优化。与此同时，这些项目的设立应紧密结合数字媒体行业实际需求，既确保学生能够在实践中得以产出作品，又确保能够为企业带来新创意，从而为校企合作的可持续发展奠定效益基础。

四、结语

人才培养质量是教育的生命线，科学的培养模式和客观的评价体系对于一个专业的发展是十分重要的。在OBE理念的指引下，数字媒体专业人才培养正迈向一个更加全面、适应性强、实践与理论并重的新阶段。这一教育理念的融入，不仅强化了数字媒体专业人才培养的目标导向，确保了毕业生能够满足行业对专业技能和综合素质的双重需求，同时也推动了教学方法和评价体系的创新。高校要充分发挥基础研究的主力军、培养人才的主阵地、重大科技突破的策源地的作用，培养更多服务于国家重大战略需求的数字媒体专业人才。

作者单位 辽宁科技大学建筑与艺术设计学院

本文系2022年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“辽宁地方普通本科院校创业教育评价体系建设研究与实践”的阶段性研究成果。

参考文献

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【编辑：杨石华】