高职园林专业劳专创共生融合育人实践研究

2024-06-24南海风

科技风 2024年6期

摘要：新时代高职劳动教育、创新创业教育以及专业教育三者既是独立体，又是相互依赖，互相渗透的，是新时代高素质技术技能人才培养的必要内容。文章从我校园林工程技术专业开展的劳专创实践课程，分析梳理了“劳-专-创”共生融合育人的实施举措，实践成果和收获，为后续类似课程的开展提出指导。

关键词：劳动教育；专业教育；创新创业教育；共生融合；实践研究

一、目的及意义

2020年3月中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：把劳动教育纳入人才培养全过程，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，注重教育实效，实现知行合一，引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动。

职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育，注重围绕创新创业，结合学科和专业积极开展实习实训、专业服务、社会实践、勤工助学等，重视新知识、新技术、新工艺、新方法应用，创造性地解决实际问题，使学生增强诚实劳动意识，积累职业经验，提升就业创业能力，树立正确择业观，具有到艰苦地区和行业工作的奋斗精神，懂得空谈误国、实干兴邦的深刻道理。

2020年7月为加快构建德智体美劳全面培养的教育体系，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出：劳动教育是发挥劳动的育人功能，要求学校和教师要抓住关键环节，灵活运用讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样激励等多种方式方法，增强劳动教育效果，充分发挥学生的主动性、积极性，鼓励创新创造。

为全面贯彻党的教育方针，深入贯彻落实《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，坚持立德树人的根本任务，强化理论实践创新培育，培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。内蒙古建筑职业技术学院园林工程技术专业以专业实训为抓手，强化专业技能和创新创业能力培育，将劳动融入课程、融入技能、融入双创、融入职业，搭建劳动成果展示交流平台，提升“劳-专-创”共生融合育人实践成果。

二、“劳-专-创”共生融合育人实施举措

（一）建构符合实际的“劳专创”课程体系，拓展共生融合育人理念

新时代高职劳动教育、创新创业教育以及专业教育三者既是独立体，又是相互依赖，互相渗透的，是新时代高素质技术技能人才培养的必要形式。前三学期将技能知识分模块设置，并提炼创新创业点，第四学期专业开设园林工程实训课程，将技能所学和创新创业要素通过劳动教育渗透并得以实际展示。

（二）强化园林生产实践过程中“劳动、技能、创新”协同育人效应

（1）引领学生践行知行合一，树立以劳树德、以劳启智、以劳强体、以劳育美的观念，培育和弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

（2）指导学生进一步巩固、深化理论知识，强化理论的实践应用，锻炼学生在实践中的创新性思维，培养学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）推进劳动教育、专业技能教学与创新教育的深度融合，关联“劳动-技能-双创”育人协同效应，促进三方的共生融合，建构符合区域园林发展需求的园林工程技术专业实践育人新模式。

（4）充分发挥校内实训基地的阵地作用，为学生搭建技能展示的交流平台，让学生充分感受“劳动创造美好，技能筑就未来”的成就感，促进我校创新型高素质技术技能人才高质量快速度可持续的发展。

（三）创设生产实践模块，优化“劳-专-创”育人成果

依托校内实训基地，用好“一块地”，创设“一主题”，营建“一景观”。

1.一块地

以校内实训基地为阵地，以“劳动+技能+双创”育人为目的，开展实训课程，将职业劳动扎根学生心田，提升学生的创新意识。

2.一主题

接手“一块地”后，学生的学习目标更加明确，团队合作意识加强，主动落实实训计划，开始进行主题设计活动。主题设计环节，要求学生充分发挥尊重实际、创造创新的能力以及充分发挥专业所学，查阅相关资料，调研相关落地景观，通过绘图软件完成主题的表现，表现学生创造美的能力。

3.一景观

景观的落地通过学生的专业生产劳动实施，学生亲自动手完成自我设计方案，既提高了学生的职业技能，也增强了学生职业劳动的认知感，引导学生树立正确的劳动价值观，感悟“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道理。

（四）加快“双师型”教师师资建设，强化教师“劳创”教学能力培养

为促进“劳-专-创”共生融合实践育人效果，选择企业实践经验丰富，且具有“互联网＋”和“挑战杯”等创新创业竞赛指导经历的教师作为课程负责人，团队其他教师在熟练掌握专业技能的基础上，开展针对性的培训和企业脱产实践，并不断提升劳动教育和双创教育的基本理论，全力打造一支复合型高技能强素质的师资队伍。

（五）校企共享共建“劳专创”共生融合育人实践平台

生产实践过程中，聘请行业企业技术人员进课堂，参与教学指导与考核评价。教师引导学生关注社会发展前沿，关注行业新材料、新工艺等领域。企业挖掘有创新创业意识的学生承担或参与相关创新创业项目的孵化，实现理论知识应用与职业技能需求的接轨。

三、“劳-专-创”共生融合育人实践成果

（一）以培育“技能突出，能力多维”高素质人才为目标，设定学习模块

以小组为单位，学生为主体，劳动为载体，创新为动力，技能为突破，真实生产劳动流程为主线，符合区域行业发展实施现状创设学习模块。学生通过基本理论和实践知识的交融，以及身体力行参与生产实践，实现愿景落地。

（二）践行“学以致用，知行合一”，推动“职业技能卓越，劳创协同育人”理念贯通理实一体教学过程

1.教学任务分析

学生在老师的指导下完成方案的设计、优化，并严格按照流程开展生产劳动，将任务过程分解为不同的阶段，并针对劳动中可能出现的问题提前进行了解，以便更快更直接地发现问题。

2.场地整理

学生全员参与，在生产劳动过程中将理论知识进行应用和归纳总结，并体验专业知识和技能得以升华的美妙，体会尊重劳动，深刻理解劳动不分贵贱的道理。生产劳动中，学生按照实施任务，严格按照要求深翻，整理地形，有的小组还将表层土进行分开堆放，回填至种植区域，展现出学生亦劳亦思的创新型思维。

3.定点放线

按照前期优化方案进行施工放线，这是一个严谨而又创新的过程，是方案到成品的一个重要环节。各小组迁思回虑不断从 “理论-实践-理论”循环完善，在生产劳动中体会劳动创造美好生活的乐趣。

4.植物栽植、养护

大二年级各小组学生团结协作，带领指导大一年级学生参与专业生产劳动，按照“上苗—脱盆—入穴”完成标准化栽植，让学生感受企业园林岗位的标准化作业，提高学生的职业劳动能力，培养学生奋斗、创新、奉献的劳动精神，获得劳动能力的自我满足感。同时部分同学吃苦耐劳、主动奉献的精神得以凸显，带动了全体学生劳动自立意识和劳动服务社会的情怀。劳动过程中，学生提高了职业能力，更提高了在生产劳动中发现问题、分析问题、解决问题的双创能力。

5.硬景装饰

按照施工内容和流程，营建景观由简单到复杂，由单一到丰富的特点，学生在园路铺设劳动环节用心雕琢各自景观，体现出良好的职业品格，在老师的带领下赴校外取砂，展现了我专业学生的敬业、精益、专注、创新的工匠精神。

（三）践行了“五育并举向五育融合转变”的育人路径

我专业持续落实五育融合育人方针，不仅开展独立的创新创业教育理论内容的学习，而且将其合理融于专业技能人才的培育过程中，更是设置科学的生产实践环节，通过劳动教育的方式将三者有机融合，促进了学生的全面发展。

（四）2021级—2022级园林工程技术专业学生参与劳专创生产实践课程调查结果与分析

针对参与本次劳专创生产实践课程的园林2101班和园林2201班的学生从劳专创三者渗透教学的收获方面进行问卷调查。

反馈的60份调查问卷中， 81.67%的学生认为实习实训课程是将专业技能、劳动能力以及创新创业能力相互融合的最佳课程。实习实训课程中，他们能够充分发挥自我能动性，挖掘出自身的潜在优势，通过个性化的分析，运用劳动的手段分析并创造出自己满意的成果。

91.67%的学生认为，劳动教育课程、创新创业教育课程和专业课程，他们之间的关系是相互融合、相辅相成的，能够相互渗透开展，可以更好的达到他们学习的目标。本次园林工程实训课程是以劳动的手段将他们的创新能力和所学的专业技能进行学习效果检验的一种方式。

98.33%的学生认为，如果在校内生产实践的过程中，能够有更多更专业的校外行企业的专业技术人员进行课堂指导，那么将会给他们在创新的理念上产生更前沿的一些想法。当然，学生也非常期待能够在校期间就进入到相关的一些行企业进行创新能力和专业技能的提高，从而为后续的职业技能和职业规划打下良好的基础。

学生说：作为园林工程技术的学生，创新创业能力的展示，我们更期待的是参与到实践的工程中去进行锻炼和一些技能、创新点的积累。通过参加本次实践活动，98.33%的学生认为，本次园林工程实训从创新能力培养的角度，开拓了他们的思维能力，对校园景观的生物多样性方面有了更深刻的认识。而从劳动能力的角度讲，不仅改变了他们对体力劳动的认识，而且还认为自己干了一件大事，在符合生态建设的大背景下，为全校师生打造了一处再现自然生态的精神场所。

98.33%的学生认为，专业理论与生产实践是存在一定的差异性的，但是这种差异性可以通过劳动与潜在的、自我的一种创新能力进行微调。

在整个实践的过程中，学生们学会了坚持不懈、吃苦耐劳、团结协作的团队精神，也学会了将专业知识学以致用。本次实训，学生不仅提升了自身的劳动能力，而且对于丰富其校园生活，增加其劳动成就感和自豪感有更大的帮助，不仅促进了学生的更加自信和阳光，而且教会了他们在实际过程中发现问题、分析问题、解决问题。劳动结束以后，大家普遍认为内心是十分充实的，对之前劳动的印象也有了彻底的改变。

四、经验与效果

（一）以园林生产实践活动为纽带，形成“劳-专-创”共生融合育人格局

（1）依托我校园林工程技术专业实训基地，通过生产劳动教育，学生对体力劳动发生了深刻的认知改变，“劳动+技能”合二为一，手脑相携，创造美好，形成了热爱劳动的良好氛围，提升了育人的教育实效，为培养专业高技能人才发挥出关键性作用。

（2）通过生产劳动教育，学生获得内心对劳动的渴望和追求劳动成果的动力，激发了学生在劳动中萌发新思想，创设新方法的兴趣，提高了学生的创造性劳动能力，促进了学生职业技能的飞跃提升，树立了良好的职业技能精神和职业劳动精神。

（二）以园林生产实践活动为纽带，创建美丽校园

劳动既创造物质财富，更创造精神财富。通过生产实践活动，园林专业学生运用知识、技能和创造性能力主动参与校园景观建设，打造出一座再现自然生态的游憩境域。在知劳动、会劳动的体验过程中，发挥园林匠人的工匠精神，将劳动创造美好生活镌刻在校园一角，寄托了学生对校园美好生活及未来美好生活的深深向往。

结语

推进劳专创融合共育是新时代人才培养的客观要求，是符合区域人才培养的迫切需求，我校园林工程技术专业将持续以生产实践、创新创业、专业技能相互渗透、融合并举的举措培养符合区域行业发展需求的高素质技术技能人才。

参考文献：

[1]宋丹，南海风，刘丽.新时代高职劳动教育与专业实训融合育人实践研究[J].现代职业教育，2022（7）：153-155.

[2]李德丽，于秋叶，于兴业.高校创新创业教育与劳动教育融合机制及路径研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（9）：20-22.

[3]陈宏建，郑梦云，梁华玮.高校劳动教育与创新创业教育融合的困境与路径[J]. 教育教学研究，2023（8）：185-188.