小学数学单元结构化教学模式实践策略探索

韩艳秋

【摘要】小学数学教师采用单元结构化教学模式开展多样化授课活动，不仅可以把碎片化的教材内容融合成一个完整的整体，实现学科知识的系统化教学，还能借此培养学生结构化认知的意识，促进学生的思维发展，使其构建出完整的数学知识体系，同时，提升结构化学习的能力.文章从结构化视角出发，分析了单元结构化教学的特征，阐述了教师开展单元结构化教学的具体措施，包括确定单元结构化授课要点、重塑单元结构化教学目标、创建单元结构化教学活动.

【关键词】小学数学；单元教学；结构化教学

传统的小数数学教学依据教材内容进行知识碎片化教学，这不仅割裂了学科知识的整体性，还阻碍了学生的思维发展，影响了他们知识建构能力和知识迁移能力的提升.为了解决这一问题，数学教师可以采用单元结构化模式开展教学活动，引导学生把所学内容进行科学分类、归纳和整理，使其在知识系统化梳理过程中提升思维结构层次，提高整合认知和体系建构的能力，从而真正改善学生数学学习的质量.

一、单元结构化教学模式概述

“单元结构化”教学是把教学材料中的授课单元与结构化模式进行科学融合，具体指在课程教学过程中，教师需要以教材单元为切入点，以学科素养培养为导向，以促进学生思维发展为目标，进行知识结构化、系统化讲授的一种教学模式.小学数学教师在此种模式的指导下，不仅要合理重组与整合单元授课内容，开展有深度的结构化探知活动，还要借此训练学生的思维，引导学生逐层探究学科知识，探索知识之间的关联，使其打造一个更有逻辑、更加完整的数学知识结构，从而提升其单元结构化教学的质量.

二、小学数学单元结构化教学的特征

（一）整体性特征

单元结构化教学应当以“整合”为前提，教师需要把碎片化的教学内容进行科学衔接，将课程资源、教学活动、授课方法进行合理融合，以此来增强数学课程的整体性，对学生开展有效的知识结构化教学，借此使其形成正确的系统化认知意识，构建出完整的单元知识体系.

（二）生长性特征

在单元结构化教学过程中，教师需要引导学生探索同一个主线下数学知识点之间的逻辑关系，带领学生根据各知识点之间的内在联系构建结构化知识框架.这样既符合了学生螺旋式上升的思维发展特点，又能突显出单元结构化教学的生长性特征，同时，这种教学模式能够促进学生的思维发展，使其得到稳步成长.

三、小学数学开展单元结构化教学的具体措施

（一）确定单元结构化授课要点

梳理与整合单元重难点知识是数学教师实施单元结构化教学的重要前提.教学材料是数学教师进行知识讲授的主要参考资料，也是课程教学的基础.对此，在进行单元结构化教学之前，教师需要深度解读教材内容，要把碎片化的单元知识点进行科学整合，同时，要分清单元中的重点知识和难点知识，合理规划单元知识讲授的结构与层次.这样既可以使教师更加明确课程教学的内容和知识讲授的顺序，又能增强数学课程的层次性、结构性与关联性，为实现科学的单元结构化教学打下良好基础.

以人教版三年级数学上册第七单元“长方形和正方形”课程为例.此单元内容主要是让学生通过观察图形、分析图形、描画图形的方式，知道各种四边形图形的名称和形状，能够对图形进行科学分类，认识长方形和正方形的周长，掌握两种图形周长的计算方法.针对上述单元授课内容，教师需要对其进行结构化梳理与重组，明确课程教学的重难点知识（如表1）.

数学教师厘清上述单元教学内容之后，可以根据表格信息设计逐层递进的结构化知识讲授活动，让学生能够由易到难地学习单元知识，掌握单元学科技能.

（二）重塑单元结构化教学目标

对于数学单元结构化教学而言，课程是否能够达到预期的教学效果，首先取决于授课内容是否合理，其次则取决于教学目标是否科学.由此可见，数学教师在开展单元结构化授课活动之前，需要基于单元整合教学要求、学科知识结构化特点、单元教学内容、学生思维螺旋式发展特征等，科学制订单元结构化教学目标.这样既可以让数学教师更加明确教材单元知识结构化教学的最终目的，又能帮助学生更加快速地找到课程学习的方向，从而为实现高效的单元教学奠定坚实基础.

以人教版二年级数学下册第八单元“克和千克”课程为例.此单元教学内容包括：认识质量单位“克”和“千克”，了解“克”与“千克”之间的关系，掌握应用测量工具测量物体质量的方法，掌握用质量单位正确表示物体质量的方法.针对上述知识点，数学教师需要根据当前班级学生的思维特点和学习能力，结合单元课程标准，设计明确的单元结构化认知目标（如表2）.

数学教师考虑到多方面因素，综合素养要素设计上述课程教学目标，既可以帮助学生进一步明确课程探知的方向，又能依据目标设计科学合理的结构化授课活动，从而使单元教学达到更好的效果.

（三）创建单元结构化教学活动

在明确数学单元结构化授课内容与目标之后，教师需要结合上述信息设计多样化知识探究活动，如单元推导认知、单元知识梳理、单元知识应用等，让学生通过完成单元化学习任务，实现对数学知识的整体认知，提升结构化学习的质量.

1.开展单元知识推导探知活动

根据单元结构化教学的生长性特征，数学教师可以结合教材内容创建单元知识推导探知活动，引导学生由易到难地探究数学概念或数学理论，使其在逐步理解单元重难点知识的同时，得到思维发展，提高推导探知、逐层认知的能力.另外，教师还需要借此启发学生的关联思维、发散思维，使其认识到单元知识之间的关联，从而提升其数学结构化学习的质量.

以人教版三年级数学下册第四单元“两位数乘两位数”课程为例.此单元包括两位数乘一位数进位乘法、两位数乘整十或整百不进位乘法、两位数乘两位数不进位乘法、两位数乘两位数进位乘法等知识.对此，教师可以创建单元知识推导活动，先针对较为简单的乘法算式对学生进行提问，使其通过解答问题了解两位数乘一位数算式的进位算法.比如，乘法算式12×6中，个位数2与6相乘的得数大于10，如何进行进位计算？然后，教师再设计简单的两位数乘两位数（不进位）算式，让学生根据两位数乘一位数知识进行算法推导，探究算式的运算思路，掌握正确的两位数乘法运算方法.比如，12×12算式先用第二个因数个位上的数分别与第一个因数相乘，再用第二个因数十位上的数分别与第一个因数相乘，最后将两个得数错位相加.之后，教师再设计简单的两位数乘两位数（进位）算式，指导学生根据之前两部分知识点进行运算方法推导，从而得出进位乘法的运算规律.数学教师设计单元知识逐层推导教学活动，既可以提高学生关联探知、推导认知的能力，又能借此发展他们的多维思维，改善其单元知识结构化逐层学习的效果.

2.开展数学知识体系建构活动

对于单元结构化教学来说，让学生了解单元知识的结构层次，了解学科各知识点之间的关联是这一教学模式的主要目的.对此，在数学单元整合授课过程中，教师可以从结构化教学视角出发，先让学生初步了解教材单元内容，再引导学生探究单元数学理论、数学概念、数学公式等知识之间的内在联系，指导学生通过科学分类与整合的方式构建富有逻辑的单元知识思维导图.在知识体系建构活动中，教师既可以启发学生的逻辑思维、关联思维、整合思维，又能培养他们结构化探知的意识，使其在思维导图绘制过程中提高知识梳理、科学整合的能力.

以人教版四年级数学下册第一单元“四则运算”课程为例.数学教师先带领学生学习单元知识，让学生了解四则运算的含义，知道四则运算包含的元素，引导学生根据加减乘除算式的运算规律，分析不含括号和包含括号的四则运算算式的运算顺序.另外，教师要带领学生探究四则运算算式中各部分之间的关系，如：被减数=减数+差，被除数=商×除数等.之后，教师需要鼓励学生根据课堂所学内容，自行绘制单元思维导图，把与四则运算相关的知识点按照具体类别进行梳理与总结，从而构建出完整的四则运算知识体系（如图1）.

数学教师指导学生绘制单元知识思维导图，既可以提高学生知识系统化梳理与建构的能力，又能使其在知识体系建构过程中加深对数学知识的理解与记忆.

3.开展单元知识整理实践活动

数学教师若想让学生对单元知识形成更加深刻的认知，可以创建整理实践教学活动.在此项授课活动中，教师需要根据班级学生的课堂认知情况、实际学习能力、思维发展特征、日常生活阅历等信息，设计与其最近发展区相符的生活化知识实践任务，让学生在完成任务的过程中对单元知识进行科学整理，同时，借此提高其将知识应用于生活的意识，提升学生合理运用数学知识解决现实问题的能力.

以人教版五年级数学下册第七单元“折线统计图”课程为例.教师可以结合现实生活，围绕复式折线统计图知识设计数学问题，让学生在解答问题的同时，提炼和概括单元重难点知识.例如，教师先利用多媒体课件展示一组统计数据信息，如北京和广州从9月1日至9月10日期间的平均气温数据.然后，教师让学生根据数据统计表信息自行绘制复式折线统计图，直观呈现两个城市平均气温在10天之内的变化情况，以及城市之间的气温对比情况.之后，教师让学生分析折线统计图中的数据，用语言表述其中有价值的信息.比如：从图中可以看出广州的气温明显高于北京；北京的气温在不断下降；广州的气温较为平稳；月初广州和北京的气温较为接近，但月中两座城市的气温差距变得较为明显，根据这一趋势可以判断出北京日后的气温会更低.而后，教师要让学生结合上述现实生活问题，总结折线统计图和复式折线统计图的相关知识.例如，折线统计图的含义、复式折线统计图的特征、复式折线统计图的绘图步骤、折线统计图分析方法和表述方法、折线统计图在实际问题中的作用等.数学教师开展单元知识实践与整理活动，不仅可以让学生建立系统的知识结构，又能提高学生将知识灵活应用于现实的能力，使其感受到知识与生活之间的关系.

结 语

综上所述，小学数学教师为了进一步提升课程教学的科学性与有效性，可以采用单元结构化教学模式，引导学生按照单元知识的难易程度进行推导性探索与研究，指导学生探寻单元知识之间的关联，构建合理的数学系统化知识体系，鼓励学生灵活运用所学内容解决实际问题，以此来提高学生单元结构化认知的意识和能力，提升学生课程整体化学习的效果.

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