核心素养视角下的小学数学大单元教学研究

刘鑫

【摘要】在小学数学教学中实施大单元教学，能够凸显数学知识的结构化特点，有助于完善学生的知识结构，促进他们在高效的课堂学习中发展核心素养，从而实现立德树人的根本目标.为了提升大单元教学的有效性，文章在深入分析大单元教学开展期间容易存在的问题的基础上，结合经验总结和案例分析法提出，教师可以通过统筹教材内容来规划大单元教学目标，创设和谐情境以激发学生大单元学习热情，组织数学活动来凸显大单元核心概念，并完善评价体系以强化大单元教学收益，从而有效地展开教学，以培育学生核心素养为目标优化教学结构，消除碎片化教学弊病，促进学生全面发展.

【关键词】大单元教学；核心素养；小学数学

引 言

大单元教学是教师根据教材内容和学生的认知经验与特点，将教材中的一个或多个自然单元进行适当调整、增减和补充，从而划分成一个新的教学模块，即单元的教学活动.在划分单元时，教师可以依据自然单元来划分，也可以依据主要的数学思想方法来划分，或者根据有关联的知识点或相同的知识本质来划分.《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）以“核心素养”为核心，着重指出义务教育数学课程应致力于使学生通过数学学习，形成并发展适应未来社会和个人成长所需的核心素养.在新课标的指引下，教师们愈发关注大单元教学的特性，并积极投身于核心素养视角下的小学数学大单元教学研究之中.通过突出数学内容的主线以及知识间的关联性，教师确保学生在学习过程中能够有效形成并发展核心素养.

一、大单元教学开展期间容易存在的几个问题

（一）单元维度不够“大”，知识不全面

以“单元”组织教学已成众多教师之选，此方式打破了以“课时”为单位的传统固化教学，形成整体性、系统性的教学.但部分教师易混淆大单元与单元整体教学，仅按教材单元结构教学，忽视知识间的内在联系，影响大单元教学效果，使学生难以掌握数学知识间的关联.单元整体教学仅解决学科任务，大单元教学则更强调对“可迁移思想”的理解.因此，教师在大单元教学中应避免此类问题.

（二）学生兴趣不够“足”，参与不积极

教师在组织大单元教学时，应依据数学知识的内在结构与规律精选学习内容，甚至可以将小学、初中乃至高中的相关主题内容融合，整合课内外资源.然而，大单元学习涉及的知识内容较多，学习能力较弱的学生可能会产生学习压力，导致他们畏惧学习，难以全身心投入.这既影响教学质量，又不利于学生核心素养的发展.因此，教师在实施大单元教学时，需特别注意学生的学习感受，采取有效策略减轻学习压力，确保每名学生都能积极参与并从中受益.

（三）评价形式不够“全”，内容不全面

课堂评价是教学活动的关键环节，作为连接教与学的桥梁，有效的评价能够发挥助教、导学的实际作用，对提升教学效益、增强学生的学习能力具有重要意义.然而，在组织大单元教学时，部分教师往往过于关注如何设计大单元教学目标和安排教学内容，却忽视了评价对教学的积极影响.他们仅仅依据学生的学习成绩进行简单评价，这种做法难以让学生从评价中获得有益的经验，也无法让他们深刻体会大单元学习的真正内涵.综上所述，大单元教学的实施过程中容易存在教师对理论概念理解不深入、学生参与学习活动的积极性不高以及教学评价与教学实践脱节等问题.因此，为确保大单元教学的有效性，促进学生在学习中发展核心素养，教师在设计教学策略时，应充分关注上述问题，并避免类似情况的发生.教师应遵循以学生为本的原则，结合学科特点进行合理设计，充分发挥大单元教学的优势与价值.

二、核心素养视角下的小学数学大单元教学研究

大单元之大，并非仅指“量”上的庞大，而是代表着一种整体性、系统性、生长性的课程思维的具体体现.核心素养的培养是一个长期且持续的过程.下面笔者以具体案例阐述在小学数学教学中实施大单元教学的方法，以供教师参考和借鉴.

（一）统筹教材内容，规划大单元教学目标

数学教材是教师进行教学活动的核心参考，其中凝聚了众多专家学者的智慧和心血，且紧密贴合小学阶段学生的身心发展特点.为确保大单元教学活动的有效实施，教师在准备阶段需深入研读并剖析教材内容.基于大单元教学理念，教师应筛选出适宜组合为大单元教学的知识内容，并设计科学的大单元教学目标，为学生明确学习方向.具体而言，教师需要首先分析教材，厘清各部分知识间的联系与规律；其次，通过问卷调查或访谈等方式，了解学生的课前预习情况和当前学习状态；最后，在充分掌握教材和学情的基础上，围绕核心素养的具体培养要求，精心设计和规划大单元教学目标，为学生提供明确的目标导向.这样，学生便能根据大单元教学目标的内容，迅速把握学习重点，有针对性地参与学习活动，从而为后续教学奠定坚实基础.

以人教版小学数学四年级下册“小数的意义和性质”教学为例，教师可以发现该章节内容与“小数知识”紧密相连，涵盖了小数的意义与性质、小数的读写方法以及小数的大小比较等多个方面.基于这些章节内容，教师可以进一步拓展教学素材，结合本册教材中的“小数的加法和减法”以及人教版小学数学五年级上册的“小数乘法”和“小数除法”等知识点，从而明确本次大单元教学的主要方向：“小数的运算”.接下来，为确保大单元教学目标设计的科学性和有效性，教师可以在班级中开展一次简短的民意调查，通过问卷的形式了解学生对小数的预习情况，问卷中可以设置如下问题：你了解什么是小数吗？生活中哪些地方常见小数？你认为小数和整数有哪些区别？在数学学习中，你希望进一步了解小数的哪些内容？通过问卷的收集和分析，教师可以掌握学生对小数知识的现有认知程度和学习需求.根据学生的问卷反馈，教师发现大部分学生虽然在生活中接触过小数，如商品的价格、温度计读数等，但对小数的意义理解不够深入，对小数与整数的区别也存在片面认识.针对这一情况，结合教材内容、学生学情以及新课标中提出的“能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题”的要求，教师可以设计以下大单元教学活动目标：一是指导学生掌握小数的基本概念、性质以及与整数的区别，能够依据运算法则和运算律进行正确的小数运算，培养其运算能力；二是启发学生能够将所学的小数知识应用于实际生活中，解决与小数相关的实际问题，从而增强其数学应用意识.

（二）创设和谐情境，激活学生大单元学习热情

大单元教学期间，学生需转变“单课时”学习方式，重视数学知识的内在联系与规律.由于内容多，学生可能产生厌学情绪.为预防此问题，教师在组织大单元教学时需优化导入方法，寻找能激发学生兴趣的导入形式.因此，教师可采用情境导入法，通过图片、视频或生活故事等素材，围绕大单元核心概念设计导入，激发学生生活经验，引导其将抽象概念转化为可视化形象，在相关情境中发现问题、探究并解决问题，以强化核心素养.以人教版小学数学三年级下册“位置与方向（一）”教学为例，教师通过对教材内容的深入整理与分析，决定结合对应教材五年级上册的“位置”和六年级上册的“位置与方向（二）”内容，以大单元的形式围绕核心概念“位置”展开教学活动.在导入阶段，为唤醒学生的生活经验并激发他们对“位置”与“方向”的学习热情，教师可以联系生活实际，创设一个情境：学校每学期都会举办校园开放日，邀请家长来校参观.在开放日，家长需在学校正门登记并领取校园路线图，以指引他们参观校园内的各个建筑.但负责绘制“校园路线图”的小李在绘制过程中遇到了问题———如何清晰地标明各地点的位置.通过这一故事情境的引入，教师可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的探究欲望.随后，教师可以引导学生分组讨论：什么是路线图？路线图有何作用？如何准确描述位置？这样，学生便能顺利进入情境，关注位置的表示方法，通过自主探究掌握东、南、西、北的方向表达，学会用数学语言准确描述生活现象.此外，为使学生能学以致用，教师还可以补充情境内容，如设计“家长需准确找到孩子座位”的情境，以此引导学生掌握用数对表达位置的方法，进一步完善其知识结构.

（三）组织数学活动，凸显大单元核心概念

组织大单元教学的目的在于使学生在“举三反一”的基础上能够“举一反三”，运用在大单元学习中掌握的思想方法解决问题.为实现促进学生核心素养发展的目标，教师在组织大单元教学活动时，可以结合教学内容，为学生设计符合其发展水平的实践活动，鼓励学生以小组形式积极参与.通过参与活动，学生能与同伴合作完成实践任务，深化所学知识，构建完整的知识网络，体验运用数学知识解决生活问题的过程，提升自身核心素养.同时，实践活动的设计也能为学生提供合作机会，确保班级内学生的广泛参与，进而促进其学习能力和合作水平的发展.以人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”教学为例，学生在本课学习中需掌握三角形、平行四边形及梯形的面积计算方法，建立数形结合思想，深化对平面图形面积计算的理解.平面图形作为小学阶段的重要学习内容，教师可联系对应教材三年级上册的“长方形和正方形”、四年级上册的“平行四边形和梯形”以及四年级下册的“三角形”等内容组织大单元教学.以“平面图形的面积”为核心概念，设计如下实践活动：校园绿化能增添校园环境绿意，维护绿化环境人人有责.鉴于当前校园绿化问题，如学生随意踩踏绿地，校方计划在绿化板块铺设遮阳布以保护绿地.各小组需实地考察，测量校园内绿化板块数据，利用所学知识计算其面积，并汇总出校方需准备的遮阳布总面积.教师根据学生学习能力科学分组，引导学生以小组形式参与方案设计，完成活动任务.各组成员结合所学知识，提出各自的方案设计，并在班级内进行交流.例如，某小组提出在遇到多边形面积计算困难时，可运用组合图形拼接法，将多边形转化为熟悉图形再计算面积.另一小组则提出使用割补法，将多边形转化为正方形或长方形，通过减去空白面积得出绿化面积.交流中，各组成员均能展现创新思维，并将想法付诸实践，通过活动深化对平行四边形面积的理解，实现知识的迁移运用.

（四）完善评价体系，强化大单元教学收益

新课标强调：“评价应兼顾学生数学学习结果与过程，旨在激励学生学习，改进教师教学.”为确保大单元教学的有效性，促进学生核心素养的提升，教师在完成教学活动后应采用多元化评价方式，系统分析学生学习行为及单元学习目标的达成情况.具体而言，教师应先利用评价识别学生学习中的问题，并提供有针对性的指导；再引导学生回顾学习过程，反思在大单元学习中的表现，以培养良好的反思习惯，增强批判性思维.这样，在评价的指引下，学生能不断完善自我，纠正不良学习行为，逐步提升核心素养，为未来的初中数学学习奠定坚实基础.以人教版小学数学五年级下册“分数的意义和性质”教学为例，教师在大单元教学中整合了本册的“分数的加法和减法”及对应教材六年级上册的“分数乘法”与“分数除法”内容，围绕“分数的运算”这一核心概念展开教学.教学活动结束后，教师对学生课堂表现进行了系统分析评价，既表扬了他们的积极学习行为，又从合作表现、问题解决能力、实践能力及核心素养等多方面进行了综合评价，以帮助学生认识自身不足并进行调整.鉴于学生在自主评价时可能感到迷茫，教师还可以提供明确的自评清单，指导学生对照清单分析自身目标达成情况，具体如下：

已经掌握分数的计算方法，并能利用所学知识解决实际生活中的相关问题.

★★★★

能了解分数与整数之间的区别，形成数感、运算能力和初步的推理意识.

★★★★

能主动参与到教师提供的学习活动中，并构建完善的知识体系.

★★★★

可以顺利与他人进行合作，帮助其他同学解决问题.

★★★★

根据教师提供的评价标准，学生在完成自主评价后，应积极提出关于大单元教学的意见与建议，向教师表达自己的学习需求.这样的互动有助于营造良好的学习氛围，使教师能更准确地把握学生的真实学习情况，进而对后续大单元教学方案进行科学合理的调整，以促进学生的持续发展.

结 语

综上所述，在教育改革的背景下，培育学生核心素养已成为每位教师的重要教学目标.大单元教学的兴起为小学数学课程改革注入了新的活力.文章首先探讨了大单元教学视角下单元教学目标的设计方法，随后总结了大单元教学在激发学生学习兴趣、促进学生核心素养发展方面的具体措施，为广大教师提供了有益的参考，进一步证明了大单元教学在小学数学教学中的可行性和有效性.在实际教学中，教师应坚守以生为本的原则，充分关注大单元教学的结构化特点，以培育学生核心素养为核心目标开展教学，致力于培养更多优秀人才.

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