“双减”背景下小学生自主学习策略探究

徐锡辉

【摘要】自主学习能力的培养是新课改背景下学科教学的首要任务，小学生正处于能力发展的关键时期，抓住这一关键时期来优化教学，采取正确的方法对学生的自主学习能力予以培养，是推动学生全面发展的内在需求.文章从小学数学教学实际出发，立足“双减”背景，对小学生自主学习策略进行了探究，旨在帮助教师在教学实践中推动学生自主学习能力的提升.

【关键词】小学数学；自主学习；“双减”政策

引 言

多数教师具有局限性地将自主学习视为在发布学习任务后就不再对学生的学习过程进行干预.实际上，自主学习包括学习内容、学习目标、学习计划、学习时间、学习环境等多个方面，只有在这几个方面都实现了自主，才算是真正的高度自主.小学生的学习经验与学习能力都比较有限，在自主学习中无法脱离教师的指导，因而教师除了要保障学生拥有足够的自主学习空间，还应注重学生自主学习能力的培养，为学生在今后的学习中实现高度自主打下基础.

一、“双减”背景下小学生自主学习存在的问题

（一）自主学习动机不强

大部分小学生的服从性都比较高，且大多数学生都能在课堂上按照教师的要求展开学习，但是在课下的学习主动性却不足，很少有学生会去主动复习，也不会向同伴、教师请教问题.自主学习是以学生为主体的学习活动，有赖于学生的积极性，当学生缺乏自主学习动机的时候就会“打退堂鼓”，致使自主学习的实效性大打折扣.自主学习动机不强的问题在小学生群体中普遍存在，尤其是“双减”政策颁布之后，可供学生自由支配的课余时间明显增多，他们更喜欢利用这些时间去看动画片、玩游戏等，这就限制了自主学习效果的提升.

（二）自主学习能力欠缺

小学生的各项能力都处于快速发展的阶段，他们缺乏丰富的学习经验，也不具备很强的自主学习能力，无法支撑他们顺利、高效地完成自主学习任务.小学生自主学习能力欠缺主要表现在如下几个方面.

一是选择学习内容和学习方法的能力不足.现阶段的自主学习以教师布置的学习内容为主，大多数学生都是按部就班地按照教师的教学计划去完成数学作业，而无法结合自己的实际情况来为自己挑选一些合适的学习内容.

二是执行学习计划的能力较差.随着现代教育观念的确立，多数教师已经开始有意识地在教学中扩大自主学习的范畴，让学生结合自己的情况来制订学习计划，但很多学生在制订计划时“斗志昂扬”，在实施计划时却像泄了气的皮球.

三是不能主动调节和控制学习过程.学习最忌“一条路走到黑”，在实施学习计划的过程中，学生还应检查自己的学习情况，在第一时间发现并解决在学习中存在的问题，但大多数学生在自主学习中只是机械地完成教师布置的任务，无法达到理想的自主学习效果.

综上所述，小学数学自主学习中尚存在不少问题，因而在“双减”背景下，要想通过学生的自主学习来落实减负提质的目标，就必须设法激发学生自主学习的动机，提升学生自主学习的能力.

二、“双减”背景下小学生数学自主学习策略

（一）学生方面

学生是学习的主体，其学习兴趣与学习能力直接决定着自主学习的效果，因而从学生方面去优化小学数学自主学习模式十分必要.

1.明确学习目的，强化自主学习动机

数学知识难度较大，枯燥难懂，只有具备较强的学习动机才能实现自主学习.在教学中，教师可以潜移默化地强化学生的学习动机，例如，在学生作业完成率不高的时候，教师就可以询问学生：学习的目的是什么？有的学生说是为了老师，有的学生说是为了父母，此时教师就可以列举学习给学生自身带来的好处，让学生意识到学习并不是为了他人，而是为了自己.

2.掌握学习方法，提升自主学习效率

数学并不是靠死记硬背就能学好的，科学的学习方法能够让自主学习事半功倍.在小学数学教学中，教师除了要做好理论知识的讲解之外，还要多教给学生一些有效的学习方法.比如，在习题课上，教师可以先用多媒体课件为学生展示原题，再带领学生在读题的过程中用记号笔、光标等工具对题目进行圈圈点点，让题目信息更加清楚，这就能够为学生起到良好的示范作用，让学生在今后读题时也能够边读边标记，从题目中提炼出更多有效的信息.

3.培养学习习惯，保证自主学习实施

自主学习是完全以学生为主体的学习模式，教师所能够发挥的引导作用十分有限，因而学生的学习习惯是自主学习效率的另一重要影响因素.小学生多数还没有养成良好的学习习惯，在自主学习中往往不知道自己该怎么做.对此，教师可以在教学中引导学生养成良好的自主学习习惯.比如，在每次讲解新课之前，教师都可以为学生布置预习任务，要求学生在下一节课之前完成，这能够潜移默化地帮助学生养成课前预习的习惯，即使今后教师不再布置预习作业，学生也会进行自主预习.在课堂教学结束之后，教师也可布置相应的练习题，或者要求学生绘制思维导图.这些教师在日常教学中所布置的任务可以在不知不觉中帮助学生养成良好的学习习惯，使学生在今后的自主学习中，也按照这些标准来要求自己，有利于自主学习效果的提升.

4.利用学习资源，优化自主学习过程

自主学习还应注重对学习资源的应用，以满足自己多样化的学习需求.在平时的教学中，教师应重视引导学生学会利用外界的帮助，比如要求他们使用网络来检索自己所需要的信息，请教成绩比较好的同伴，等等.

从学生方面入手来设法提升小学数学自主学习效果，需要教师一步步地引导，教师应将对学生自主学习习惯、自主学习能力等的培养寓于日常的数学教学中，使其在一点点的量变中逐步走向质变，从而“脱胎换骨”.

（二）教师方面

教师是课堂教学的设计者、组织者与参与者，虽然不能过多干预学生自主学习的过程，但仍然需要发挥自身的引导作用，逐步提升学生自主学习效果.

1.优化课堂组织形式，提供数学自主学习机会

基于传统教育观念引导的课堂组织形式单一、呆板，无法凸显学生的主体地位，因而为了学生自主学习的高效进行，教师还要从课堂组织形式入手，为学生创建自主学习的条件.拿排座来说，现阶段的排座形式主要有秧田式、分组式、半圆式、矩阵式四种，这四种排座形式各有利弊，在实际教学中，教师应结合实际需求灵活选择.比如，新课中有很多理论知识，教师是传播知识的主体，因而更加适合用错位排开的秧田式，这样的排座形式可以弥补传统排座形式中后排学生无法看到、听到教师讲解内容的不足，真正做到了面向全体学生.而在就难度较大的数学问题进行探究时，则更加适合用分组式的排座形式，这能够让学生以小组为单位来参与课堂讨论，集思广益，共同解决高难度的数学问题.

2.应用多样教学方式，激发学生数学学习兴趣

教学方式是落实教学目标的重要媒介，新颖的教学方式可以让学生眼前一亮，产生自主学习的兴趣.在小学数学教学中，教师应尽量避免同一教学方式的重复使用，应结合课堂教学需求、学生实际情况以及教材内容来选用不同的教学方式.在素质教育理念深入发展的今天，许多新型教学方式应运而生，教师可以从中选择凸显学生主体性的教学方式来组织教学，逐步激发学生学习数学的兴趣.

其一，情境教学.情境教学旨在通过情境的创设来增加课堂趣味，同时推动抽象知识的具象化发展，在小学数学课堂中开展情境教学，能够增加学生学习过程的趣味性，丰富学生的学习体验，从而深化学生的学习动机.比如，在学习“平方米”的知识时，为了培养学生的量感，让学生明晰一平方米有多大，教师可以设计“报纸站人”的游戏，即用报纸拼成一平方米的大小，再让学生站到报纸上，看一平方米最多可以站几个人.这样的游戏情境极大地增加了教学的趣味性，而趣味性正是支撑学生开展自主学习的原动力.

其二，分层异步教学.新课改背景下的小学数学教学必须面向全体学生，注意学生个体差异，因材施教，实施有梯度、有层次的教学，不让任何一名学生掉队.分层异步教学就是将同一班级中的学生按照一定的标准划分成不同的层次或者群体，之后再结合教学需要分组，并为其提供不同难度的学习任务的教学方式.分层异步教学的开展需要秉持如下原则：一是教育平等原则.学生的发展存在个体差异，教师应尊重这种个体差异，基于教育平等原则，在分层异步教学中为不同层次的学生提供符合他们水平的学习内容，保证所有层次的学生都能够顺利开展自主学习.二是循序渐进原则.学生都是发展中的人，保证分层的动态性，并及时调整自主学习内容，才能够保证自主学习的效果.

3.采用民主管理方式，调动学生自主参与兴趣

课堂管理方式在小学数学自主学习中的作用也不容忽视.受传统教育观念与师生观念的影响，学生并不认为自己是课堂的主人，在数学课堂上总是按照教师的“吩咐”做事，这也是小学数学自主学习难以推进的一个原因.采用民主管理方式，拉近师生间的距离，让学生敢于、乐于在数学课堂上提出自己的想法，能够保证自主学习的顺利实施.

采用民主管理方式，一方面要树立平等的师生观.学生并不是教师的附属品，他们在学习上具有主观能动性，教师在组织教学时应切实考虑学生的主体需求，多为学生提供自主学习的机会，允许学生自主选择学习内容、学习方式等.

另一方面，教师应把握好民主管理的度.民主管理并不是任凭学生随意发展，小学生的纪律意识与自律能力都比较差，如果教师听之任之，他们很难约束自身的行为.因而在课堂教学中，尤其是自主学习过程中，教师应及时发现并委婉指出学生存在的不合理行为，以实现对学生自主学习行为的有效监督.

民主管理的精髓在于宽严并济.“宽”能够拉近师生关系，强化学生自主学习参与动机；“严”能够约束学生行为，保证学生自主学习的实际效果.

4.完善自主学习评价，全面反映学生能力发展

评价是自主学习中必不可少的一个关键环节，也是当前小学数学自主学习模式中最容易忽视的一个环节.在“双减”背景下，教师应进一步完善自主学习评价，以全面反映学生的知识基础、能力素养在自主学习过程中的发展情况，为学生后续学习提供科学有益的指导.

其一，发挥教师评价的监督与引导作用.在学生自主学习的过程中，教师应善于通过作业练习、评价表单等方式来了解学生的学习情况.在持续周期较短的自主学习中，如课前预习，教师可以为学生设计导学案，通过学生对导学案中习题的完成情况来判断其自主学习效果.至于那些持续周期较长、有详细学习计划的自主学习，教师可以定期检查学生的学习成果.教师评价在数学自主学习中的应用能够对学生起到一定的监督作用，督促学生自觉约束自身的行为，保障自主学习的实际效果.

其二，发挥学生评价的自查自纠作用.学生是最为了解自己学习情况的人，因而在自主学习过程中，引导学生进行自我评价，能够帮助学生及时发现自己存在的问题并加以解决，提升学生监督与调控学习过程的能力.小学生缺乏自我评价的经验，因而教师可以结合具体的自主学习内容来设计评价量表，指导学生实施自我评价，以保证评价的真实性与科学性.

（三）学校方面

学校是“双减”政策的落实主体，在小学数学自主学习中发挥着举足轻重的作用.从学校方面入手来优化自主学习模式，能够让小学数学自主学习效果更上一层楼.

第一，定期开展自主学习校本教研活动.以自主学习为主题的校本教研活动是推动教师专业化发展的重要途径，由学校牵头成立专门的教研小组，定期开展自主学习教研活动，让小学数学教师能够集思广益，结合自己的教学经验来提出有关自主学习的建议，避免走弯路，共同构建符合本校实际情况的自主学习模式.

第二，改善教师评价机制，倡导教学创新.改善教师评价机制，彻底改变“以成绩论英雄”的评价模式，通过多元化、多主体的评价机制来全面认识教师，能够激发教师创新教学的内生动力，推动教师专业化发展.

作为学校的重要组成部分，教师的教学实践直接受学校办学理念、政策的影响，因而从学校方面入手来优化自主学习实践已经迫在眉睫.

结 语

在“双减”背景下，学生的课余时间明显增加，教师在有限的课堂教学时间需要完成更多的教学任务，在这种情况下，学生自主学习愈发重要.为了落实“双减”政策减负提质的要求，教师必须致力于小学数学自主学习科学模式的探索，真正提升学生的自主学习能力，提升小学数学教学质量，为学生的全面发展奠定基础.

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