虚拟仿真教学视阈下经管专业学生综合能力培养模式研究

王俊飞 孙西楠 陈美兰

摘 要：随着智能时代的到来，虚拟仿真教学视阈下经管类高校构建具备交互性和沉浸式的虚拟仿真实验教学环境，进而培养综合能力俱佳的复合型人才，依然成为教学改革的新热点。为了在实践教学方面进一步促进经管类专业学生综合能力的提升，文章通过和传统实践教学相对比，分析虚拟仿真课程教学视阈之下经管类实践教学对学生综合能力培养的作用，提出了虚拟仿真专题课程教学视阈下经管类专业学生综合能力培养模式的设计。

关键词：虚拟仿真；经管类专业；学生综合能力培养

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.079

虚拟仿真教学是在教学原理、信息系统技术和人工智能的基础上，以计算机硬件为依托构建而成的仿真实验空间。通过在虚拟现实环境提供沉浸式的体验平台，让参与者身临其境地完成各项任务目标。在经管类学生培养的过程中，针对经管类专业实践性强的特点，对学生实践性综合能力的培养尤为重要。为了使培养的人才更适合社会需求，在培养的过程中建设经济虚拟仿真实验平台，为学生提供沉浸式的学习资源，在信息互联网时代进一步提升符合社会需求的经管类专业学生综合能力也越来越重要。

1 虚拟仿真课程教学

1.1 虚拟仿真专题课程教学技术

虚拟现实（VirtualＲeality），简称VＲ，是20世纪 80年代新崛起的一种综合集成技术，涉及计算机图形学、人机交互技术、传感技术、人工智能等知识。

利用虚拟仿真专题课程教学技术，将进口企业、出口企业、会计和审计部门以及政府管理部门在互联网平台上虚拟化，并通过合理变量的设置，让经管类专业学生在平台里扮演某个角色，运用自己学到的理论知识在平台里进行沉浸式和交互性的虚拟操作，从而达到现实中企业机构运作的知识经验。利用虚拟仿真专题课程教学技术在培养经管类学生专业综合能力方面十分必要，通过沉浸式体验提高专业体验，也省去了去企业实习的实践成本。

1.2 虚拟仿真专题课程教学体系内涵

虚拟仿真专题课程教学体系的构建主要是适应信息化教学目的的需求，通过跨学科资源的整合来培养社会需求复合型人才的培养，在培养的过程中利用先进的交互技术和创新的教学方式，结合学科优势来建立虚拟仿真专题课程教学体系，实现学生获得沉浸式教学，使学生获得综合实践能力的提升。首先，要为虚拟仿真专题课程教学体系的运用创造条件，可以在专业领域内邀请相关专家对相关经管类的教学资源进行相应的评估，通过评估打分的方式对不适应现如今的教学条件和教学资源进行淘汰，添置先进的互联网教学设备，更新教学设备和时代接轨的实践教学模式。其次，通过和相关技术部门的合作来加强经管类学生的教学信息化，补全相关信息化教学模板，为虚拟仿真专题课程教学体系的运用创造技术条件。再次，把教学和科研进行深入的融合，使两者相互促进，共同成为虚拟仿真专题课程教学体系运用的有力支撑。最后，通过校企合作来突出虚拟仿真专题课程教学体系运用的目的，有针对性地对经管类学生进行培养，培养出社会真正需求的社会复合型人才。把在学校虚拟仿真视阈下学习到的知识及时应用到企业实操中去，校企共同促进经管类虚拟仿真实验教学体系的建设。

1.3 虚拟仿真专题课程教学优势

虚拟仿真实践教学是利用虚拟现实技术、计算机技术、多媒体技术、人机交互技术、云技术等信息技术为基础，利用虚拟现实手段模仿实验环境，进而达成教学目的和实践教学效果，有如下优势。

（1）沉浸性（Immersion）。让学生在虚拟仿真平台上真实体验现实企业运营操作流程，成为虚拟平台运营环节的一员，和虚拟平台融为一体，参与虚拟平台各项运营活动，获得身临其境的操作体验。

（2）交互性（Interaction）。虚拟仿真实践教学过程中，学生不仅在平台上可以人与人之间进行交流商谈，还可以人与运营环境进行交互。例如对企业进行运作管理，企业与企业之间进行贸易，向政府提交运营申请等。

（3）逼真性（Reality）。虚拟仿真实践教学平台上，模拟现实世界里的经济环境，学生以虚拟身份进行企业与企业之间的交易，并且还存在政府管理部门对虚拟经济环境进行治理，如同在现实世界进行操作一样。

2 虚拟仿真课程教学视阈之外经管类实践教学存在的问题

2.1 传统实践教学对学生实践能力的培养不健全

实践能力的培养对于学生来说至关重要，好的实践能力的培养离不开科学有效的教学方法，好的教学方法不仅能够让学生乐学好学，获取实践能力的同时，还能促进学生的主动探知求索能力。但是现实中在经管类实践教学实施的过程中存在很多突出的问题，导致高校培养出来的经管类人才和社会需求的期望不匹配，以至于学生在就业过程中出现就业难现象，而且对于企业来讲在人才市场上也招不到和需求相适应的人才。受教学条件的限制，绝大多数高校实践教学方法不够新颖，还是采用一些即将淘汰的软件模拟教学，不能使学生在操作时紧跟时代步伐，学到的知识和技能不能跟上当今时代的需求，不利于经管类专业学生综合能力的培养和提升。

2.2 实践教学流于形式与课程要求不匹配

经管类专业的不同实践课程，对于学生教学目的和实践能力的培养目标各不相同，上课形式也不相同。这就要求相关高校根据不同的课程配套不同的教学资源和教学平台，针对不同的人才培养方案和专业特点进行针对性的实践教学设计。然而一些高校所开设的经管类实践教学往往不能针对人才培养方案和课程目标有针对性地开设实践课程，总是一概而论地采取开设相同模式的实践课程教学。在教学的过程中将理论的教学作为课程的主题，实践教学占的比重少而又少，仅仅作为理论教学的补充，这就违背了实践教学设计的初衷，从本质上就形成了理论教学与实践教学的“一手硬一手软”，使实践教学设计流于形式与课程要求不匹配。此外，多数高校在经管类实践教学的过程中被没有按实践教学设计方案来执行教学，缺乏完善的实践教学指标评价体系和实践教学场地，由此就形成了教学课时不够，实验室分配冲突和实践基地条件受限等问题的出现，从而使经管类实践教学不能按质按量地完成。正是由于这种实践教学流于形式与课程要求不匹配的情况出现，使学生综合实践能力的培养不能达到教学设计的目标，学生综合能力的培养不能实现。

2.3 传统实践教学内容创新性不突出

经管类实践教学是对理论知识应用的关键环节，对于经管类专业学生培养综合实践能力来说至关重要。但是在传统的经管类实践教学环节来说存在较多的障碍，达不到实践教学对学生能力培养的理想目标，比如实验所用到的设备、 实验必须的场地和实习实训基地等教学条件投入严重不足。实践教学是课堂理论教学的拓展，对学生来说不仅可以把理论知识加以运用，还可以培养他们主动探索的创新能力。现阶段而言，部分高校实践教学内容陈旧，大多采用几年前的实践教学模式，且在总体教学内容中占比较少。尤其在经管类专业实践教学方面，教学内容缺乏创新性，单一化教学比比皆是，学科综合实践类教学相对占比较少，掣肘了经管类学生综合实践类能力的培养。此外，在教学中缺乏创新性的实践教学内容，会打消学生主动学习解决问题的积极性，抑制学生创造力的发挥。

3 虚拟仿真课程教学视阈之下经管类实践教学对学生综合能力培养的作用

3.1 改变传统实践教学模式，培养学生实践能力

对于高校经管类专业人才的培养，应在市场需求的基础上进行针对性的培养，这样培养出来的人才才能满足市场的需求，传统经管类专业实践教学对学生综合实践能力的培养具有一定的局限性。这些局限性主要表现在如下方面：一是经管类专业实训需要大量的资金和人员投入，而且有较长的建设周期，这就缩小了一些高校的投入规模，掣肘了学生的实践活动。二是在一些校企合作企业，由于岗位的保密性，企业限制学生全面综合实习能力的获取。三是短时间内很少能找到符合大量学生实习的岗位。相比于经管类的传统实践，虚拟仿真课程教学能够突破以上限制，能够针对性地培养市场需求的复合型人才，以较低的成本投入帮助高校进行资源优化，节约不必要的成本开支。此外 ，虚拟仿真课程教学体系能够在节约时间成本的前提下，使学生掌握不同岗位类别的实训技能，让学生在沉浸式的学习环境里培养学生的综合实践能力。

3.2 实现理论教学与实践教学紧密结合，培养学生创新意识

对经管类专业学生创新能力的培养，对于高校来说尤为重要。传统经管类的实践教学对于学生创新能力的培养针对性不强，一般都是教师演示，学生模仿操作，使学生在学习的过程中缺少主动创新能力的培养。而在虚拟仿真教学背景下的授课过程中，通过沉浸式的角色扮演，能激起学生主动探索的积极性，独立思索在虚拟实践过程中如何解决问题。在满足沉浸式角色扮演的基础上，学生在虚拟仿真实践体验的过程中还能和实践对象进行交互性的沟通，通过沟通来完成各种实践操作。另外，通过虚拟仿真模拟这种实践途径，可以让学生在开放式的模拟环境里去设计方案，通过和团队成员头脑风暴式的探讨，可以大大提升学生的创新能力，为培养复合型人才打下坚实的基础。

3.3 提供多元化虚拟环境，培养学生沟通协调能力

虚拟仿真课程体系下的实践教学，通过模拟企业运营体系的操作实践，打破了单一课程教学的壁垒障碍，可以让学生在沟通协调的过程中去解决实践问题，从而锻炼学生的沟通协调能力。在虚拟环境下的实践，模拟企业的各种操作流程，比如企业设立、企业进出市场和企业运营等，各个环节的操作都需要学生去和虚拟环境里的各个部门进行业务对接和洽谈，在这一过程无形中锻炼了学生的沟通协调能力。此外，如果作为虚拟实践模拟中企业的领导者，除了运用经管类理论知识之外，还要和团队成员进行协调沟通，管理激励团队，在这一过程中也无疑提升了学生的沟通协调能力。

4 虚拟仿真专题课程教学视阈下经管类专业学生综合能力培养模式设计

4.1 搭建虚拟仿真实验教学平台

虚拟仿真实验平台的设计，是依托互联网平台，在虚拟仿真网络环境里进行业务板块的开发设计，并让学生模拟入职业务板块里的职位使学生参与模拟实践。在进行业务板块的设计过程中，设计的虚拟组织主要包括经济市场运营背景下的仿真企业、第三方服务机构和政府管理部门。在虚拟仿真课程教学背景下，所涉猎的虚拟实体包括生产经营企业、第三方物流、银行、会计师事务所、工商企业和广告公司等。为了增加虚拟仿真组织的真实性，使学生在实践过程中获得沉浸式的实践体验，提升实践能力，所有虚拟组织都按照现实企业机构进行设置为法人单位。在学生实践的过程中，生产经营部门和外部关联的服务部门定位为主体和辅助的管理，仿真现实市场经济体制下的机构运作，大大增加了虚拟仿真的仿真效果。

4.2 教学课程设计

第一，学生操作为主，教师协助为辅。虚拟仿真专题教学背景下的平台实践，由指导老师以辅助角色发布背景任务，学生最主要的实践目的是通过实践过程的练习，从而提升其综合能力。在实践课堂上，学生通过“上班”的形式来进行模拟实践，让学生充分融入平台上虚拟的社会工作生活，设法解决业务问题，完成各种设定角色的工作任务，以启发教学促进自主学习，以自主学习提升学习能力，以学习能力提升社会适应能力。 第二，线下线上相结合的仿真实训。在虚拟仿真平台教学的过程中，通过设计具有前后关联的任务点并把任务点推送给学生，学生在任务点的任务背景下，通过自查资料进行业务程序，最终完成系统设定的虚拟仿真任务。同时授课教师设计了线下任务，主要有公司章程制定、公司商标设计和营销方案比赛等。

4.3 教学考核设计

虚拟仿真专题课程教学视阈下的平台实训在成绩考核方面，采取多元化和多途径的考核方式，以达到对经管类学生综合实训能力的培养。考核形式主要有线上公司绩效考核、线下竞赛考核、结业考试3种考核方式。线上公司绩效考核总成绩占比50%，是为了在实训过程中培养学生基础知识运用实践的能力。线下竞赛考核总成绩占比24%，主要是培养学生适应社会的竞争能力。结业考试总成绩占比25%，涉及全部项目案例题型，是为了保证虚拟仿真专题课程教学视阈下实践教育的建设质量。

4.4 教学团队设计

由于虚拟仿真实验教学跨专业知识理论的复杂性，因此在经管类专业中实施虚拟仿真实验教学，对于任课老师所具有的知识储备来说提出了新的挑战，除了要具有扎实的跨专业知识的掌控，还要有具备计算机信息化知识技能的储备，这就要求在组建虚拟仿真实验教学团队时团队成员要具有复合化的知识结构。所以在虚拟仿真专题课程教学视阈下，经管类专业学生的实践教学涉及不同专业的专业背景，为了更好地指导学生，需要建设跨专业的综合性教师团队。按照教学大纲进行理论和实践的教师比例分配，不同角色的老师相互配合，负责不同的实训模块，并对学生进行有针对性的理论和实践指导，及时解决学生的跨专业知识短板，使学生综合实践能力获得提升。

5 结语

虚拟仿真实验教学是推进现代化信息技术与实验教学深度融合的有效手段，虚拟仿真教学视阈下经管类专业学生综合能力培养模式研究，对提升适应现代社会需求的经管类专业学生综合能力十分必要。本文在对虚拟仿真实验教学优势和传统实践教学短板对比分析的基础上，总结了虚拟仿真课程教学视阈之下经管类实践教学对学生综合能力培养的作用，进而从搭建虚拟仿真实验教学平台、教学课程设计、教学考核设计和教学团队设计4个方面进行虚拟仿真专题课程教学视阈下经管类专业学生综合能力培养的课程模式设计，旨在为虚拟仿真教学视阈下经管类专业学生综合能力培养模式研究提供有益的文献参考。

参考文献

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